兩階段考試在我國高校專業課考試中的應用研究

董慶玲

(內蒙古大學 滿洲里學院，內蒙古 滿洲里 021400)

現行的大學本科教育體制大體分為通識教育和專業教育兩個大的門類，其中專業課課程教學是培養專業知識和創新能力的基本途徑，是人才培養的主要手段。本科生專業課考試對教師教學與學生學習有很強的導向作用，能夠引導教師反思教學目標與教學過程，并從根本上調動學生的學習積極性和主動性。為了提高人才培養質量，國內外很多高校在人才培養方案、課程體系、教學內容和教學方法等方面進行了改革，卻忽視了課程考試改革。相對于對選拔性考試的重視，高校課程考試并未受到足夠的重視。目前我國高校課程考試特別是專業課考試普遍注重過程的規范性和對學生成績評定的嚴謹性，而忽略了學生作為主體的參與過程及收獲體驗。本科生專業課程教學除了要傳授專業知識和技能外，還要培養學生判斷、選擇、批判和創新的能力。推動高校考試評價改革與創新已成為當前高等教育教學改革的一項重要任務。兩階段考試在加拿大不列顛哥倫比亞大學(University of British Columbia，下文簡稱UBC)的應用始于2009年，取得了較好的考試效果，為專業課考試改革提供了一種可行的改革思路。

一、兩階段考試的研究基礎

國外關于兩階段考試的研究集中體現在兩階段考試的優勢、具體做法方面，分析了兩階段考試在促進形成性評估、學生合作學習方面的積極作用。Roediger等分析了考試中學生做多項選擇題型的積極性與消極性，以及在這一過程中融入兩階段考試的相關做法[1]。Zipp J F闡釋了兩階段考試中合作學習模式的深度構建與深入展開。Jones等強調了在考試中應運用分組做法的好處及兩級測試在分組考試、合作式學習方面的優勢[2]。Gilley等基于UBC的實際做法，分析了兩階段考試在本科生考試中的應用與良好效果[3]。Rieger等分析了如何構建考試以支持合作式學習[4]。Sandstrom等指出無論在教學還是在考試環節，都要建立能夠相互討論的學習小組[5]。Rawn等通過實驗檢測發現，兩階段考試能夠提升學生的學習能力，且運用該考試方法不受班級規模(總人數)的限制[6]。

我國有學者論證了高校考試制度和高校人才培養模式之間的關系，并指出優化考試制度是助推人才培養模式改革的有效途徑[7]。我國關于課程考試改革的相關研究較少，關于“兩階段考試”的相關研究集中體現在赴UBC訪問學者的有關研究中，如關于兩階段考試的應用范圍及對我國高等教育考試體系的啟示等[8]。現有關于高校專業課課程考核的研究主要集中在以下三個方面。首先，針對不同視角的研究。如以學生為主體視角，研究高校專業課的考核內容改革，指出：“教師積極進行教學方式的改革外，更重要的問題則在于專業課考核內容的改革上，設計培養學生主動建構知識的能力的考試形式”[9]。其次，針對不同應用學科或專業的研究。如：基于分段考核的園林工程制圖課程教學模式改革研究，提出將“教學過程考核+教學成果考核”的考評模式應用于理工科專業課考試[10]；關于我國行政管理專業課考試模式的研究，指出要多給學生在考試環節提供探索的機會，構建多種形式的課程考試體系[11]。再次，針對具體考試形式的研究。如：有研究提出應豐富考試的形式，通過半開卷等考試形式，使考試真正發揮出教學引領作用[12]；有研究指出應根據考試內容，合理地對授課內容、授課形式進行教學改革[13]；有研究提出分類培養、分層次考核的改革思路與方案，設定分級考核的層次與內容[14]。

二、兩階段考試的實施要點

考試是教學過程中的重要環節，是教師授課、學生學習成效測量的主要手段，是評價教學效果的主要方法，是檢驗課程教學效果和學生實際水平的重要環節。科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節、評價作用，還能培養學生的專業理論素養、綜合能力、創新意識。

兩階段考試的實施流程綜合了開卷和閉卷形式、個人和小組先后作答的方式、“無聲”與“有聲”的考場、“獨立思考”與“交流論辯”的答題過程、“緊張嚴肅”與“熱烈討論”的考場氛圍。兩階段考試主要涉及以下幾個步驟與要點。

(一)命題環節

兩階段考試在題型和時間上有局限性。在題型選擇上，兩階段考試主要選用客觀題型，不宜選用主觀題型。在考試時間上，需要有充足的考試時間作為保障，因而不適用需要長時間思考作答的專業課考試科目[18]。此外，小部分學生在第一階段個人成績不理想，但在參與第二階段考試時因小組分數提升而提高了個人最終成績，存在一定程度的“搭便車”現象。兩個階段考試的兩輪監考、閱卷與成績評定，增大了教師的管理難度與工作量。

(二)分組環節

第一階段考試要求所有參加考試的學生在規定時間內獨立完成試卷，計為學生個人的獨立成績。

(三)組織實施環節

以參加考試的班級為單位進行分組，每組多為3～5人，便于充分討論和交流。分組的形式可選用課堂交流、討論小組、隨機劃分小組、拼圖式分組①等形式，不支持學生自由設組。

兩階段考試可適用于過程性評價、期中及期末考核，既可以作為一種輔助考試形式，也可作為一種常態化考試形式；既可以應用于專業必修課，也可運用于專業選修課。考試題目以概念性、理論性、技巧性及一些易錯的典型客觀題為主。考試既適用于線下考試形式，也適用于線上平臺考試形式。

(四)閱卷及成績評定

兩階段考試會進行兩輪閱卷。任課教師根據試題難度等因素，對第一階段個人成績、第二階段小組成績在總成績中的占比進行設定(一般個人成績的比重大于小組成績，在UBC兩階段專業課考試中個人成績占比約為85%～90%，小組成績占比約為10%～15%②)，綜合得出該門課程的最終成績，并公布該門課程的考試答案及成績分析情況。在兩階段考試兩周后，進行追蹤測試，對實驗組(進行兩階段測試)和對照組(未進行兩階段測試)進行比對分析，第二階段考試的題目與知識點第一階段基本一致。[15]

三、兩階段考試的特點

(一)“以學生為本”的考試理念

第一，注重學生的主體性地位。在“以學為中心”導向的教育教學過程中，學生應該是學習的主體。要在教育教學的各個環節中體現與貫徹“服務學生的發展、促進學生的發展、實現學生的發展”的理念。兩階段考試將學生的培養延伸至考試環節，使得考試不僅僅是認知領域的檢驗，還關注到學生情感、態度、技能，塑造了學生在考試中學習與發展的情境與體驗。

第二，注重學生考試后的“及時矯正”和“查缺補漏”。傳統專業課考試結束后，不直接公布答案，不講解試卷，將試卷分析(多為籠統分析)作為教學、考試材料存檔，而不反饋給迫切想知道答案的學生。在兩階段考試的第二階段，學生在思辯與討論的過程中能夠及時掌握解題思路及正確答案。

(二)“生生互動式學習”模式

首先，兩階段考試的第二階段建構了“生生互動式合作學習”情境與模式。專業課的學習過程是個體通過主體實踐活動主動構建知識體系的過程，是主體與外界環境持續互動與影響的過程。這一過程不僅體現在課堂教學的師生互動中，還可以延伸至考試環節。兩階段考試提供了“同伴學習”“合作式學習”的機會[16]；同學間的討論和交流能夠呈現出更多個體化的思考細節、解題過程，學生在討論中可相互借鑒學習方法[17]。

其次，兩階段考試的第二階段使學生的綜合分析能力、深入剖析能力、口頭表達能力、應變能力得到了系統性鍛煉和提升。第二階段考試形同面試中的“無領導小組討論”，為學生提供了面對面交流與討論的契機，能夠提升學生對專業課學習的積極性和主動性，增強考試的趣味性。兩階段考試為學生創造“同伴學習”的機會，使學生能夠在批判、討論中發現自身學習的不足，增強問題意識與分析能力，并提升團隊意識和協作精神。

內部控制是單位財務風險管控的重要方法，實施有效的內部控制，能夠對規范財務管理行為起到良好的效果。因此，基層行政事業單位在財務管理工作中，要加強并重視內部控制工作，并使其得到切實執行。首先單位要結合單位工作發展實際，建立并完善內部控制制度。其次落實并切實執行內控制度，使開展的每一項工作都有必要的事前、事中、事后風險控制措施執行。最后，實施內部控制措施，確保內部控制制度的有效實施。

(三)“獨立與分組相融合”的考試形式

茅臺圍繞著“酒”進行了許多高質量的研究，并且都取得了可喜成績。從太空誘變育種，到茅臺酒香氣香味特征及功能組分研究；從全面深入探尋對茅臺酒風格特征有主要貢獻的風味物質，到開發大曲風味物質定性分析方法；從開發陶壇容量速測軟件，到建立白酒中三萜物質角鯊烯的定量方法。茅臺逐步建成了食品安全預警、研發、評估、監控四大平臺聯動的食品安全特色管理體系。

此處錢氏以唐史引述宋史注詩，但我們不難看出其影射現實的用意。 甲申之變后，所謂賊子耳目不知戕害了多少窮途君子，明清之際文人親身經歷紛繁的黨爭、兵亂，更能體會到君子與小人對立的激烈情狀。

四、兩階段考試的應用

筆者將兩階段考試應用于所講授的行政管理專業管理學原理、人力資源開發與管理專業課課程，進行了4個學期的應用，并對學生的學習、考試體驗以問卷調查形式進行了跟蹤和調研。在應用的過程中，選取單選、多選、判斷、填空4類客觀題型，選用學習通平臺，將兩階段考試作為期中考試形式，對班額為50人的班級進行分組，每組4～6人。就考試過程而言，學生積極、主動地參與到第二階段考試中，討論熱烈，爭辯有力；就考試結果來看，及格率、優秀率都高于往年；就測試問卷反饋而言，97%的學生認為在兩階段考試中比在單獨一個階段的閉卷考試中收獲更多；96%的學生樂于接受兩階段考試，并感受到考試過程中展示能力、進行論辯的樂趣，能夠迅速發現、指出錯誤，并強化鞏固有關知識點；在第二學年實施兩階段考試時，92%的學生在得知采用這種考試形式后，表示愿意針對這門課程投入更多的精力，并期待在同伴間更好地展示專業能力與綜合實力。兩階段考試在應用中得到了教師與學生的普遍認可和廣泛參與。

(一)適用性分析

第二階段考試應在第一階段考試結束后，迅速在原考場進行，滿足考生在考后迫切渴望知道正確答案及自己失誤原因的訴求。第二階段的考試內容一般為第一階段考試的原題，以小組合作的形式作答，答題時間一般為第一階段的1.5～2倍。在考試時間內，組內同學圍坐在一起，逐題進行討論，形成一致意見后，由學生代表作答，計為小組成績。

(二)局限性分析

專業課兩階段考試的題目設置區別于其他形式的考試，在題型、題量和題目內容上都需要任課教師基于教學大綱與內容進行精心設計。兩階段考試的題型以客觀題為主，選項大多相近，選項間干擾性大、模糊性強、區分和分辨難度大；題量的總體分布較其他閉卷考試大體相當；考試內容多為重點、難點內容；考試題目多為易錯題，且有討論空間。

兩階段考試要有較為完備的考試制度作為保障，要考慮到考試評價的客觀性、考試過程組織的規范性、考試結果反饋的及時性、考試材料歸檔整理的全面性。兩階段考試在教學內容的思辯式講授、教學過程中合作式學習的引導、課堂教學管理中小組式討論在課堂活動中的有機融入、在考試管理中的細節性規范中需要強化與保障，將兩階段考試的理念與形式融入系統性專業課教學與考試的動態管理之中。

(三)保障性做法

如果是常規發動機，此時會出現怠速燃油切斷，導致發動機轉速上下嚴重波動。但該發動機控制系統沒有這樣來進行控制，而是在不改變節氣門開度的情況下，通過改變點火正時，推遲點火提前角，使大量的混合汽在燃燒做功行程的末期進行燃燒，這樣雖然保證了混合汽的完全燃燒，也降低了發動機汽缸內產生的驅動力，但帶來的后果是過量的高溫廢氣進入排氣歧管，使其燒紅。

兩階段考試需要任課教師將專業課教學與考試有機聯系起來，在教學中注重討論與互動的引導。第一階段的考試和常規閉卷考試的組織形式一樣，由學生獨立作答。在第二階段考試中，需要將參加考試的班級進行合理的分組，組內各成員共同完成試題。在第二階段考試中，任課教師動態監測討論情況，可以觀察到學生對知識點的掌握情況，進而直觀地反思教學內容、教學設計、教學過程與教學方法。

五、結語

兩階段考試為專業課課程考核提供了一種可行的方式，可以讓學生充分參與課程考試改革，并在參與過程中提升專業素養、思辯能力、溝通技巧。兩階段考試既可以在線下階段性、過程性、學期末考核中加以運用，還可以綜合運用線上教學平臺的考試模塊功能，作為考試改革的一種形式得到應用與推廣。

[注 釋]

第二，我國《商標法》第八條規定，商標法所保護的商標是指任何能夠將自然人、法人或者其他組織的商品與他人的商品區別開的可視性標志，包括文字、圖形、字母、數字、三維標志和顏色組合，以及上述要素的組合。因此，當藝術家創造出非物質文化遺產藝術作品時，只要符合商標法的要求，就可以申請注冊商標。另外，幾種特殊的商標，比如地理標志、證明商標和集體商標等在保護非物質文化遺產方面也可以發揮很大作用。

有些家長認為孩子到了年齡就該上小學，不需要什么準備。的確，上小學是每個適齡孩子享有的權利也是義務，但這并不等于每個到了入學年齡的孩子就一定都做好了入學的準備。幼兒園和小學兩個教育階段，存在明顯的差異，如生活作息的改變，活動環節的緊湊，教學時間和內容的升華等，對于年紀尚小的孩子來說銜接較有難度。同時，每個孩子身體素質、智力水平和前期經驗各不相同，使得入學時的自身能力不同。因此，家園合作攜手對即將邁入小學階段的孩子進行幼小銜接教育顯得十分有必要。

①拼圖式分組(jigsaw)，由組內多個學生共同努力完成學習任務，每個小組成員都參與并獲得各自不同的信息，再將信息與組內其他成員分享。

②數據來源：http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/Two-stage_Exams.pdf.