專業(yè)認(rèn)證對我國高職院校學(xué)前教育課程改革的啟示

■楊婕，李小琴，馬娜

（湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽 422000）

高職師范類院校應(yīng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展要求合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以之為導(dǎo)向改革課程體系，加強實踐教學(xué)，落實教師主體責(zé)任，強化資源配備。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的課程體系的構(gòu)建。高職院校要想提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量就要積極改革課程體系，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才素質(zhì)的需要。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高職院校應(yīng)深入領(lǐng)會專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，積極探索并建立科學(xué)合理的課程體系，從而有效保證新時代師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置、內(nèi)容及實施現(xiàn)狀分析

自2010年以來，我國國務(wù)院、教育部相繼頒發(fā)了一系列政策文件以推動和深化教育改革、提升教師隊伍建設(shè)，這就促使各級院校推動教育改革、關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，各高職院校在原有的課程體系的基礎(chǔ)上，以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向探索構(gòu)建更為科學(xué)合理和適應(yīng)社會發(fā)展需要的新課程體系。

（一）通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行了解和分析并結(jié)合專業(yè)認(rèn)證相關(guān)政策及文件要求發(fā)現(xiàn)高職院校當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置中存在問題

1.專業(yè)性、實踐性不強

通過對各高職院校的課程內(nèi)容進行深入研究發(fā)現(xiàn)各高職院校課程內(nèi)容的選擇針對性不強，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點體現(xiàn)不明顯、實踐性不強，特別體現(xiàn)在對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)上。專業(yè)基礎(chǔ)課程以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能，直接影響專家對高職院校人才培養(yǎng)結(jié)果的認(rèn)定。高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程有“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂基礎(chǔ)”“美術(shù)基礎(chǔ)”“舞蹈基礎(chǔ)”等，這些基礎(chǔ)課程的開設(shè)旨在提高幼兒教師的基本素養(yǎng)，為幼兒教師的能力發(fā)展做準(zhǔn)備。然而這些課程多以理論闡述為主，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育的專業(yè)特點，沒有把對幼兒教師彈唱能力、繪畫與手工制作能力的培養(yǎng)融合起來，與培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)技能與實踐能力的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.綜合性、整合性不強

高職院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，五大領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計課程作為提高幼兒教師專業(yè)能力的載體受到了高職院校的普遍重視。很多高職院校把五大領(lǐng)域的課程設(shè)計作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程并分解為語言活動設(shè)計、科學(xué)活動設(shè)計、社會活動設(shè)計、健康活動設(shè)計和藝術(shù)活動設(shè)計五門課程進行獨立開設(shè)。這種注重學(xué)生教學(xué)實踐能力的想法是好的，但是忽略了學(xué)科的綜合性，沒有對學(xué)科內(nèi)容進行有效整合。事實上，五大領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計各有其特點，但是也有很多共性，各領(lǐng)域活動設(shè)計也是可以相互融合相互滲透的。作為課程體系的建構(gòu)者應(yīng)該了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對整個專業(yè)課程有整體把握。

（二）通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容進行了解和分析并結(jié)合專業(yè)認(rèn)證相關(guān)政策及文件要求發(fā)現(xiàn)高職院校在課程內(nèi)容的選擇上存在問題

1.課程內(nèi)容沒有及時更新

隨著我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育改革取得了舉世矚目的成就，主要體現(xiàn)在教育觀念、教育模式和教師素質(zhì)要求等方面的變化。然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置、教育內(nèi)容選擇等方面普遍滯后于學(xué)前教育改革的發(fā)展。一些先進的教育教學(xué)理論很少體現(xiàn)在學(xué)前教育課程體系的設(shè)置上，使我們培養(yǎng)的學(xué)生與一線幼兒園教師的需求嚴(yán)重不符。通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教材的了解分析發(fā)現(xiàn)大部分教材都能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)案例進行分析，但是案例沒有及時更新，沒有將學(xué)前教育研究的最新成果與課程融合起來。

2.課程難度的選擇上忽視學(xué)生實際

高等教育院校的擴招影響了生源的質(zhì)量，大多職業(yè)院校學(xué)生的知識經(jīng)驗儲備不足，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力差，而學(xué)校按照高等院校的標(biāo)準(zhǔn)征訂教材，這些教材對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說難度稍大，與學(xué)生的原有經(jīng)驗基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不相符，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上大多只考慮學(xué)生的需要，而不考慮學(xué)生的接受能力。就大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們的文化素質(zhì)相對較低。對于一些自然科學(xué)和社會科學(xué)課程來說，這超出了他們的實際接受能力。

3.課程內(nèi)容缺乏實踐技能培訓(xùn)

學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實踐性。學(xué)前教育需要培養(yǎng)的幼兒教師是全面發(fā)展的人才，幼兒教師不僅注重專業(yè)知識的積累還要注重專業(yè)實踐能力的提升，他們需要具有更加全面的綜合素質(zhì)和能力。尤其是對高職教學(xué)而言，仍然需要“不忘初心”，也就是不能忽視實踐技能提高的培訓(xùn)。而當(dāng)前很多高職教育中缺乏實踐技能培訓(xùn)，盲目地將實踐技能作為教育內(nèi)容進行教育，而缺乏對于實踐能力的培訓(xùn)過程，這也造成了教育中的缺失，是非常嚴(yán)重的問題之一。高職教育中，學(xué)前教育的學(xué)科教育內(nèi)容和教育實踐聯(lián)系得并不緊密，理論與實踐脫節(jié)，進而在教育中的具體體現(xiàn)也就是缺乏對應(yīng)的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位上存在一定的難度。

（三）通過對高職學(xué)前教育課程的實施情況進行了解發(fā)現(xiàn)其存在的問題

1.以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者

高職院校的學(xué)生主要通過兩種途徑進行選拔，一是自主單獨招生，招生對象主要為應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，中專畢業(yè)生；二是高考統(tǒng)一招生。但是不管哪種途徑，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不是非常突出的，自身的知識和能力水平都有限。針對這樣的情況，高職院校的課程實施中教師在教學(xué)方法的選擇上主要是以講授為主。單一地采用講授法容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于其自主學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)，不符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。事實上，中專學(xué)生在中專期間已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的學(xué)前教育理論，也具有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他們更需要培養(yǎng)的是獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這種被動接受的學(xué)習(xí)方式跟讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體理念是相違背的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師一味地講授，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評價，使學(xué)生不能獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，教師也不能根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)實踐，教學(xué)效果不佳，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。在具體的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生興趣的缺失，也導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能提高的難度加大。

2.與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎國家的強盛、社會的穩(wěn)定、人民的幸福。學(xué)前教育需要培養(yǎng)具有較強綜合性的專門性教學(xué)人才，高職院校在課程實施的過程中教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證下人才培養(yǎng)的目標(biāo)相脫節(jié)，注重學(xué)生專業(yè)知識的獲得卻忽視學(xué)生的實踐能力的提高。其表現(xiàn)為在教學(xué)實踐中，教師注重學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握卻忽視了對學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、專業(yè)認(rèn)證對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的啟示

高職院校對學(xué)前教育專業(yè)課程的改革應(yīng)突出其整體性和實用性，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個基本方面幫助學(xué)生樹立職業(yè)信仰，建立科學(xué)的教育理念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力，使其具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的潛能。各高職院校應(yīng)根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)文件政策的要求構(gòu)建符合自己學(xué)校實際和特色的課程體系以貫徹落實國家對高職院校專業(yè)辦學(xué)能力的相關(guān)要求。

（一）對課程設(shè)置的啟示

1.加強專業(yè)性，突出實踐性

每個專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)公共課，這會使學(xué)生厭倦公共課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，課程設(shè)置應(yīng)將專業(yè)需求同公共課程有機結(jié)合，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，學(xué)?？梢試L試在學(xué)前課程的第一學(xué)年開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，在第二學(xué)年可以將公共基礎(chǔ)課中的語文、數(shù)學(xué)、英語等科目改為兒童語文、兒童數(shù)學(xué)、兒童英語等，使公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上應(yīng)突出課程的專業(yè)特點，為學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)重視對“幼兒歌曲彈唱”“幼兒簡筆畫”“幼兒繪本欣賞與制作”“幼兒園教育活動設(shè)計”等實踐課程的開設(shè)，將其與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展融合起來，以增強學(xué)習(xí)本身的趣味性和實用性，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特點，同時也能解決在課程設(shè)置過程中課時過多而導(dǎo)致的問題。

2.對課程進行整合

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐課程為框架，并結(jié)合選修和必修兩種形式進行開設(shè)。這樣的開設(shè)方式即注重學(xué)生的教育理論的提高又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能從根源提高幼兒教師的教育理論修養(yǎng)和教學(xué)水平。在課程的設(shè)置上應(yīng)遵循整合性原則，首先體現(xiàn)在相鄰學(xué)科可以整合教育資源，實現(xiàn)教育效果的最大化。幼兒園課程不同于小學(xué)的分科教學(xué)，課程和課程間的融匯度較高。幼兒園的教育活動往往圍繞某個主題展開設(shè)計，這就要求幼兒教師要具備對五大領(lǐng)域活動進行整合的能力。高職院校在進行課程設(shè)置時可以考慮將五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計整合為幼兒園教育活動設(shè)計，從五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容、不同活動類型的角度闡述不同教育活動設(shè)計的原則、方法，提高學(xué)生的教育活動設(shè)計的能力。另外，對不同課程中的相同部分，教師與教師間應(yīng)相互溝通，把節(jié)約下來的理論教學(xué)時間用于活動展示，加強實踐能力的訓(xùn)練。

（二）對課程內(nèi)容的啟示

1.及時更新，注重優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)

高職院校在課程內(nèi)容上應(yīng)在幼兒園教育科學(xué)研究最新發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上引用幼兒園最新優(yōu)秀案例及時更新和完善教學(xué)內(nèi)容；注重優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)，借助多樣化的教學(xué)平臺多渠道地開展專業(yè)教學(xué)。高職院校在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重及時更新，無論是幼兒園教育案例還是教育理念都應(yīng)該具有時代性。同時，應(yīng)注重對精品課程的開發(fā)，充分利用學(xué)習(xí)平臺豐富教育資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，輔助日常教學(xué)。

2.立足學(xué)生實際與需要

教材是理論課展開的基礎(chǔ)，學(xué)校在進行教材的選擇中，要明確學(xué)生的特色及特點，在對生源進行質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上，選擇合適的教材，使教材易于學(xué)生接受。另外，基于幼兒園對高職院校學(xué)生實踐教學(xué)能力的要求，高職院校學(xué)生對自身教育實踐能力的提升有強烈的需求。高職院校應(yīng)保證校內(nèi)實訓(xùn)場地和校外實習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，充分發(fā)揮實訓(xùn)場地的功效，開展實踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。另外，高職院校應(yīng)提倡教師下園，獲取第一手的教育實踐素材，并把這些教育素材運用于課堂教學(xué)中，使理論和實踐相結(jié)合，滿足學(xué)生實踐能力提高的需求。高職院校還可以把有經(jīng)驗的幼兒園教師請到學(xué)校來，為學(xué)生現(xiàn)場演示和指導(dǎo)，甚至是擔(dān)任相關(guān)實踐課程的教學(xué)活動。這樣的校園合作的方式能直接為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，滿足學(xué)生對于就業(yè)的要求，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性。根據(jù)幼兒園教師必須持證上崗的要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生把獲取幼兒園教師資格證作為一項剛需。幼兒園課程內(nèi)容的選擇也要滿足學(xué)生對于考證的實際需求?？傊呗氃盒?yīng)立足于學(xué)生的實際需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，將教育理論與教育實踐相結(jié)合，促進其專業(yè)發(fā)展。

3.重視職前技能培訓(xùn)

為使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)前教育的需要，使學(xué)前專業(yè)教育與學(xué)前教育工作有效銜接，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮高職院校實訓(xùn)室及幼兒園實訓(xùn)基地的作用，重視幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會，并將實習(xí)、實訓(xùn)情況跟學(xué)生評價相結(jié)合。對于學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，學(xué)院應(yīng)制定具體的方案，對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提出具體要求并制定評價方案，對學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)進行量化考核和評價。

（三）對課程實施的啟示

在課程實施的過程中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法更好地達成教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合幼兒園真實案例采用案例教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析探討，既培養(yǎng)學(xué)生運用教育理論解決教學(xué)實踐問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮校園實訓(xùn)場地和幼兒園實習(xí)基地的作用，開展實踐教學(xué)，如在蒙特梭利實訓(xùn)室開展蒙氏教學(xué)實訓(xùn)體驗教學(xué)，并結(jié)合小組合作開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是一個很好的教學(xué)途徑。

1.學(xué)生中心

學(xué)前教育改革應(yīng)突出學(xué)生中心的基本理念。以學(xué)生為中心就要遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)。在課程實施的過程中教師重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展的實際，改變傳統(tǒng)的理論講授模式，引入幼兒園的優(yōu)秀案例開展教學(xué)。在幼兒園教育活動案例中闡述和分析滲透理論，在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣的同時提高學(xué)生運用教育理論解決教學(xué)實踐問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用多樣化的教學(xué)方法手段，開展多種形式的教學(xué)活動。如：開展小組活動，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在課程實施的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者與輔助者。

2.目標(biāo)導(dǎo)向

高職院校關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，致力于培養(yǎng)用得上的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)前教育課程的建設(shè)應(yīng)滿足社會及幼兒園發(fā)展的需要，應(yīng)與學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。在課程實施的過程中，教師應(yīng)將提高學(xué)生的專業(yè)能力和實踐水平放在與理論教學(xué)同等重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生運用教育理論解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐中，教師在課程目標(biāo)的設(shè)置和達成上都應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提升其專業(yè)技能，促進專業(yè)發(fā)展。