混合式教育理念下高校愛國主義教育體系的構建研究

■李宏新

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116021）

愛國主義教育是黨和國家一直高度重視的根本教育，特別是黨的十八大以來，習近平總書記多次發表了關于愛國主義教育的論述。2015年12月，習近平總書記指出，弘揚愛國主義精神，必須把愛國主義教育作為永恒主題。要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內容、創新教育載體、增強教育效果。2019年11月，中共中央、國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確了在新時代開展愛國主義教育的總體要求、愛國主義教育的基本內容、愛國主義教育對象、愛國主義教育實踐載體[1]，并提出要通過線上、線下營造愛國主義教育氛圍，要加強愛國主義教育的組織領導等六大方面，這為各高校開展愛國主義教育指明了方向和行動指南。

一、混合式教育的概念、內涵、優勢

2000年，國內外研究者開始廣泛關注混合式教學。研究伊始，最有代表性的是美國斯隆聯盟（Sloan Consortium），它對混合式教學做出了這樣的界定，即“混合式教學融合了傳統的面對面教學與在線學習兩種教學模式”。2013年后，混合式教學又有了新的含義，指的是以移動通信設備為基礎，構建一個將網絡學習環境與課堂討論有機結合的教學情境。其中有代表性的Goodyear指出，所謂混合式教學，一方面混合面對面教學與在線教學，另一方面混合教學與輔導方式，從而創設出一個有利于學生的學習環境[2]。

國內李克東教授在混合式學習方面研究頗深，他認為混合式學習整合了面對面的課堂學習和在線學習。混合式學習要根據不同問題和要求，采用不同的媒介平臺傳遞信息開展在線教學，針對不同的問題采用不同的解決方式。同時，李克東教授提出，實施混合式學習需要有八個環節：確定混合式學習目標；確定預期績效；選擇媒體；制訂混合式學習計劃；確定支持策略；策劃將要實施的行動與觀察；對學習進行效果評價、診斷性評價和總結性評價；修訂學習計劃[3]。

綜合國內外各研究者的論述，混合式教育以學生的成長發展個性化學習需求為中心，將傳統的面對面課堂教學（face to raca learning）與學生的在線自主學習（e-learning）相結合，有機融合了混合式教學模式與混合式學習模式。混合式教育的內涵包括六個方面：一是融合發揮多種教育理念的突出優勢；二是混合結構化學習與非結構化學習；三是混合實施至少兩種以上教學模式；四是指導學生混合運用多種學習方式；五是混合運用多種教學資源，借助各類媒體資源平臺；六是混合使用多種教育評價方式。

在疫情防控常態化形勢下，國內外各高校大規模開展混合式教育實踐，混合式教育以其突出的優勢備受青睞：它順應數字媒體時代要求，滿足疫情常態化形勢社會學習需要，為特殊形勢下國家實施教育、國民開展學習提供了有效解決方案。結合“00后”大學生的特點和學習需求，混合式教育既改革教學模式，又創新學習方式；既關注課堂的教學效果，又關注學生學習成效。它發揮了不同教育主題教育力量，通過各種媒介平臺做保障，對學生進行線上與線下、課上與課下一體化培養，實現了全員、全程、全方位育人。

二、構建高校混合式愛國主義教育體系的重要性

隨著國際形勢日益復雜多變，高校大學生的思想受到外部環境多方洗禮和沖擊，國外敵對勢力試圖用和平演變的辦法、用民族虛無主義思想和“普世價值”等，影響高校大學生的愛國主義價值觀，使得高校思想政治教育工作者面臨巨大挑戰。因此，構建高校混合式愛國主義教育體系迫在眉睫、任務重大。

（一）構建混合式愛國主義教育體系，是高校落實立德樹人根本任務的重要策略

習近平總書記多次提出“學校是立德樹人的地方”。高校作為國家培養愛國主義精神和改革開放精神的高等教育學府，更是使命在肩。高校實施“五育并舉”育人策略，培養全面發展的人才，首要前提是針對高校大學生開展深入持久、卓有成效的愛國主義教育，用愛國主義精神武裝高校大學生的思想，潤澤高校大學生的心靈，培養高校大學生的愛國之情。構建混合式愛國主義教育體系，培養“愛國、愛黨、愛社會主義”的人才，能夠科學教育引導廣大青年才俊，鼓勵高校大學生投身于強國建設的偉大征程中，有利于凝聚青春力量，鼓舞青年大學生投身于實現第二個百年目標的偉大征程中。

（二）構建混合式愛國主義教育體系，是實現全員育人的重要手段

中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，在新的歷史形勢下，加強和改進高校思想政治教育工作要堅持全員、全過程、全方位育人。混合式教育理念，強調的是混合多種教育主體的力量，對教育對象實施有針對性的教育。構建混合式愛國主義教育體系，能夠發揮課堂上思政課教師的主導教育力量，能夠協同其他課程思政的愛國主義教育力量，能夠發揮課下即第二課堂思想政治教育工作者的教育引導力量，能夠融合校企合作企業榜樣精英的補充教育力量，能夠發揮榜樣青年學生的示范教育力量等。這些來自課上與課下、線上與線下的不同教育主體，為高校全程、全方位實施愛國主義教育保駕護航。

（三）構建混合式愛國主義教育體系，是提升高校愛國主義教育實效的嶄新探索

列寧曾指出，愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的最深厚的感情[4]。高校的愛國主義教育要求真務實、注重實效。構建混合式愛國主義教育體系，能夠拓寬高校傳統的愛國主義教育途徑。混合式愛國主義教育體系，既包含了通過傳統思政課堂開展教育，通過第二課堂開展愛國主義教育主題活動，深入紅色實踐教育基地進行線下教育，又包括利用在線愛國主義教育資源開展在線慕課學習，利用融媒體平臺開展線上愛國主義宣傳，通過“行走課堂”走進“愛國主義大課堂”等。這些嶄新的教育途徑緊緊圍繞新時代大學生的特點和需求，深入學生活躍的陣地，提升愛國主義教育的主體參與性，從而能夠帶給學生靈魂深處最深刻的洗禮，激發學生內心深處最熱烈的情感，給學生精神上最持久有效的熏陶。

三、構建混合式愛國主義教育體系的策略

構建混合式愛國主義教育體系，需要混合多種教育理論思想，從教學模式、項目運行、隊伍建設、考核評價和平臺保障六大方面進行創新探索，它混合了線上與線下、理論與實踐、不同育人主體、不同考核方式與不同實踐平臺的優勢，形成了一種全方位的愛國主義教育體制機制。

（一）混合多種教育理論優勢，為愛國主義教育提供堅實理論支撐

在混合式愛國主義教育體系中，最大的特點與優勢就是混合多種教育理念的優勢以取得教育的最佳實效。混合式愛國主義教育體系混合使用并發揮各種教育理論的精髓：包括馬克思主義實踐育人理論、阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社會認知理論、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Bo·Fo·Skinner）的強化理論以及近年來比較流行的覺醒理論等。將這些教育理論優勢用于指導構建高校大學生愛國主義教育體系的不同階段和不同環節中，加強了愛國主義教育的針對性，加深了高校愛國主義教育的思考探索，推動了高校愛國主義的創新實踐。

（二）構建混合式愛國主義教學體系：設計線下+線上一體化創新教學模式

《愛國主義教育綱要》中指出：思政課是實施愛國主義教育的主陣地，要理直氣壯開好思想政治理論課。因此構建混合式愛國主義教育體系，一方面要繼續建設好傳統愛國主義教育課程，充分發揮“主渠道”作用；另一方面，要有計劃、有重點地開發設計線上愛國主義教育課程，形成課程教學資源庫，如結合學生線下入學軍訓，于線上開展軍事理論課教育、強軍思想教育；結合學生所學專業，于各門專業課中在線開展科技實踐創新教育。各高校之間積極溝通，實現優勢在線課程資源共享，對學生在線慕課學習規定學時與測試數量，從而構建出線下與線上緊密結合的一體化愛國主義教學模式，學生可以根據自己的興趣，進行個性化學習，接受愛國主義教育。

（三）構建混合式“理論+實踐”愛國主義教育體系：實施“行走課堂”項目運行模式

馬克思主義的實踐觀認為：全部社會生活在本質上是實踐的。1978年5月，《光明日報》也提出了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，馬克思主義一個最基本的原則就是理論和實踐相統一。因此，高校實施愛國主義教育，不僅要從理論上進行認知性的教育，更要構建出以學生為中心的、混合理論與實踐的、課堂理論教育與學生主體參與學習相結合的愛國主義教育體系。高校可以把第二課堂設計成實施愛國主義教育的“行走課堂”，以此進行項目化運作，要求學生走出思政課的教學課堂，走出校園，走向社會，通過社會問題調研、專業發展調查，學習了解建黨百年國家取得的巨大發展；通過紅色革命教育基地實踐學習，感受中國共產黨帶領中國人民從站起來到富起來、強起來的偉大成就；通過公益慈善、志愿服務等實踐活動，深刻體會社會主義核心價值觀；通過深入校友創業企業實踐，將個人專業實踐、青春奮斗與國家發展、實現偉大復興的中國夢緊密結合，從而弘揚青年大學生愛國報國之志向，擔當起青年大學生振興民族發展之責任。學生在“行走課堂”項目中，了解黨的歷史，鍛煉個人綜合素質，提升責任擔當意識。

（四）構建混合式愛國主義育人隊伍體系：教師、社會榜樣、學生榜樣聯合育人

陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動人心的深處”。教師是青年大學生靈魂的塑造者，培訓一批有愛國主義信仰的教師為學生講解愛國主義，必然會起到“靈魂觸動靈魂”“心靈震撼心靈”“一片云推動另一片云”的教育效果。此外，班杜拉在社會認知理論中指出，社會學習的主要形式是觀察學習。觀察學習是觀察他人的行為，個體自身進行內化并形成自己的新行為的結果，或者是改變個體以往所具備的行為特點。觀察學習要觀察個體在實際生活中的行為表現，而且要采取有針對性的方式對個體進行教育刺激，并從中獲得相關行為所反饋的信息，最終體會模仿榜樣者的行為[5]。由此可見，高校可以通過樹立榜樣，讓青年大學生在對榜樣的觀察學習中，加深對愛國主義教育的認識，實現愛國主義教育的啟迪。在戰勝疫情的偉大實踐中，千千萬萬的黨員、醫務工作者、青年志愿者用自己的實際行動，為高校大學生開展了生動的愛國主義教育。愛國，從課堂轉到生活實際，越來越多的青年大學生投身于愛國主義的自我教育中。此外，高校可以聯合校企合作基地職場精英人士、革命老紅軍、優秀畢業生、在校優秀學生骨干等作為愛國主義教育的主體，通過聆聽革命故事學習先輩忘我的愛國主義奉獻精神；通過企業經濟發展了解在中國共產黨的帶領下國家的發展和社會主義建設取得的巨大成就；通過優秀學生骨干的優秀抗疫志愿者事跡，聆聽榜樣的愛國故事。在觀察學習中激發出致敬愛國榜樣、向愛國榜樣學習并投身于“請黨放心、強國有我”的愛國行動之中，投身于祖國實現強國目標的宏偉事業中。

（五）構建混合式愛國主義教育評價體系：多種評價方式形成正向強化激勵機制

1938年，美國杰出的心理學家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納在《有機體的行為》一書中提出了“強化理論”。認為強化理論把人的行為歸因于外部環境的刺激，即當一種行為的后果得到肯定時，這種行為就會傾向于重復出現[6]。通過“正強化”來實現對人的行為的激勵和改變。構建混合式考評體系，一是開展傳統的課程學分制考評，對學生的愛國主義教育課程和在線慕課學習以學分的形式進行量化考核；二是對第二課堂參加愛國主義“行走課堂”素質教育項目的學生，開展綜合素質學分考評；三是對參與愛國主義教育引導教育項目的“榜樣學生”、在愛國主義融媒體宣傳中積極工作的學生給予激勵性加分、榮譽表彰，最終以學業學分、綜合素質教育學分、激勵性素質加分三種定量考核評價和榮譽表彰的定性評價，實現對學生的全方位考核評價與正向強化激勵。

（六）構建混合式愛國主義教育保障體系：“紅色基地”、媒體平臺、企業基地融合互動

隨著“覺醒理論”越來越被廣泛研究，該理論的基礎是“內驅力理論”，主要研究環境影響和個人行動的聯系和區別。一個人“覺醒”的前提條件是外界環境的影響。當外界環境對人產生一定量的影響時，人的生物體就會被激活，進而促使人調整出驅動力。在混合式愛國主義教育保障體系中，有三大平臺能夠幫助營造愛國主義教育的文化環境氛圍，即線下的紅色愛國主義教育資源基地、校企合作實踐教育基地和互聯網融媒體平臺。高校可以充分融合這三大平臺的宣傳作用、熏陶作用，通過紅色基地參觀、“VR技術”手段重現革命仁人志士保衛祖國的歷史；通過加強媒體平臺的運營與建設，分析時事、展現身邊的愛國主義事例；通過企業基地參觀學習、實踐實習，感受中國共產黨帶領中國人民奔向小康、邁向強國的現實實踐。由此讓青年大學生置身于愛國主義的文化環境氛圍里，進而達成線上+線下平臺融合互動，傳遞同一種教育的聲音，傳遞同樣的正能量，使愛國主義教育蔚然成風。