“微時代”背景下高校共青團員常態化教育路徑研究

■王鑫

（杭州師范大學，浙江 杭州 311121）

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2021年2月發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，較2020年3月增長8540萬，互聯網普及率達70.4%。我國網民仍以20—39歲群體為主，占整體的38.3%：其中20—29歲年齡段的網民占比達17.8%[1]。高校正是青年人聚集度較高的所在，而且高校的團員比例達到90%以上，因此在高校共青團工作中，團員意識直接影響到學校共青團工作，影響到全校學生的教育管理工作。

為對高校共青團員常態化教育的現狀進行研究，共發放調查問卷450份，回收調查問卷427份，其中有效問卷404份。調查對象集中在19歲到25歲之間，其中大一團員占比35.12%，大二團員占比25.61%，大三團員占比13.66%，大四團員占比24.39%，研究生團員占比1.22%，并對56名團員進行訪談。

調查顯示，有65.72%的團員小學時就有網絡賬號，34.28%的團員初中時有網絡賬號，而微信和QQ這兩個網絡社交平臺的賬號覆蓋情況達到100%，有微博賬號的團員也高達96.86%。可見，高校團員在網絡中的活躍度占到很高的比例。在新形勢下做好團員的教育工作，提高大學生思想政治教育的實效性，就必須找到行之有效的路徑以實現對團員進行“常態化”教育的目標。

一、核心概念的界定

（一）“微時代”

“微時代”一詞來源于媒體傳播領域，首次出現于2010年。新浪微博的正式上線，開啟了中國的“微”時代。從網絡的流變的過程來看，它也經歷了一個從加法到減法的過程。大塊文章的時代正悄然褪色，有興趣的人可以深入閱讀，但草根們如今更需要惜字如金，140個字之內解決問題。微博改變了媒體的形態，它形如一條帶有敏銳嗅覺的新聞導語，正在被越來越多的人所接納，并形成力量的匯集。隨后出現的說說、微信等網絡傳播形態，不僅僅代表了互聯網的新形態，也形成了媒體傳播的新格局。它們以外包式的新聞聚合每一個微小的個體，由“微信息”和“微交流”共同推動“微革命”。

“微時代”即以微博等微型網絡互動平臺作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，在信息的傳播上具有速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力的特征[2]。

（二）常態化

常態化指的是形成常態的、不間斷的狀態。我們通過問卷對可以成為“常態”的頻率進行調查，結果顯示，有78.05%的團員認為某項工作3—5天出現一次可以被稱為“常態”。

當前的高校思政引領工作的性、反復性等問題凸顯，因此必須要做好在團員教育工作中體現為不分批次、不劃階段、不設環節，把學習教育納入日常軌道。常態化教育就是用好日常的教育途徑、教育方式，切實做到抓在日常、嚴在經常，潤物無聲、久久為功，以此推動團員思想政治素養提升的常態化和制度化。

二、目前高校共青團員常態化教育中存在的矛盾

在調查中，我們發現在團工作中已經很重視“微時代”這一背景并做了很多努力，尤其“兩微一端”的建設也卓有成效，對于團工作“常態化”的工作頻度完全達到了團員對于“常態化”認知的標準，但教育實效還有待提升，調查顯示在團工作中仍然存在以下矛盾。

（一）團工作系統化和信息碎片化之間的矛盾

團工作是一個整體。隨著社會的進步，尤其是互聯網的發展，團工作的內涵和陣地也有了發展，這就決定了團工作的推進必定是一個系統化的工程。但系統化工程遇上“微時代”就出現了矛盾?！拔r代”自身具備傳播速度快、受眾范圍廣等方面的優勢，但它的出現也帶來了一系列問題，如信息碎片化、傳播裂變化、網絡泛在化、文化世俗化、價值多元化及社會偏平化[3]。其中信息碎片化對高校團員的影響最為巨大。所謂信息碎片化就是指人們通過網絡傳媒了解閱讀與以往相比數量更加巨大而內容趨向分散的信息。完整信息被各式各樣的分類分解為信息片段，是信息爆炸的成因與顯著體現[4]。這就造成了我們在獲取信息的時候如果不能形成系統，知識體系就會被分散，影響我們對整體的理解，甚至造成斷章取義后果，不能達到教育的預期目標。如有部分團員在接收信息時只選擇自己愿意接收的信息或選擇自己感興趣的信息，由于信息的不完整性造成了接收和理解信息時有不可避免地有片面性，不能對信息進行完整客觀的理解和分析?！拔r代”的這一特性對團員教育提出了新的挑戰。

（二）傳統信息傳播方式和“微”閱讀習慣之間的矛盾

傳統信息傳播方式具有三個特點：單向性、單一性和單調性。單向性是指在傳統信息傳播模式下，一般都是從上到下或者從下到上的傳遞途徑，渠道比較少，方向比較單一，在信息管理時呈縱向體現；單一性體現在傳統媒體語境之下，信息往往以政府或組織為發布主體，即我們平常所提到的“官方信息”，公共信息在自上而下的傳播過程當中，信息一般來自具有政治管理和政治決策的主體，信息對流不平衡，所謂“民意”的體現信息相對較少；單調性則體現在信息發布的形式上——在傳統信息發布中，為保證信息發布的完整性，可能篇幅較長，文字較多。而在“微時代”背景下，以信息圖、短視頻、微博、微信為主元素，語音+圖文的傳播方式已經形成一種潮流，作為“網絡原住民”的高校團員，更是已經養成了與此潮流相匹配的閱讀習慣，比如更善于“讀圖”，更愿意相信“圖像”，不愿意花大量時間獲取信息等。閱讀選擇相關調查顯示，85.37%的團員更愿意讀“標題很有趣”的文章，75.61%的團員會選擇有“配圖”的文章閱讀，54.88%的團員會選擇視頻，而選擇傳統文章則只有9.76%。這樣的閱讀傾向就造成了有些信息單純為了迎合閱讀量或點贊量而犧牲信息的價值引導等功能，對我們面向團員進行引導和教育造成了一定的影響。

（三）“想教”和“想學”之間的矛盾

為適應互聯網時代的要求，目前在對團員的日常教育中大多采取“線上+線下”的模式。以團校為例，線上培訓一般是老師講課的視頻或課件的共享，線下培訓相對傳統，一般采取集中授課、走訪調研、社會實踐、小組討論等相結合的模式。在培訓內容上大多是理論學習、形勢分析等，這些培訓內容大多體現為團工作者們希望團員們學到的，體現為“我要教”，而調查顯示，團員們最想學的是實踐操作類的內容，比例高達76.83%，其次是制度解讀類，占比52.44%，再次是理論學習類，占比45.12%，相對較低的是榜樣事跡類，占比41.46%。關于培訓形式的調查則顯示48.78%的團員愿意選擇網絡自學，選擇集中授課的則占比35.37%。關于主題團日活動的調查顯示，對于團員在線下參與主題團日活動的頻率，有59.76%的人認為一個月一次，但在“最近一次主題團日活動”的主題選擇中則有56.1%的團員選擇“政治學習類”，結合調查中體現的團員最想學的為“實踐操作類”，可見“想教”和“想學”之間并不統一。在傳統團員教育中，教育者最希望教的是理論課，而在面向團員的調查中，團員也認為自己的短板是理論學習，但體現在“教”和“學”的具體實踐中仍會出現“想教”和“想學”之間的矛盾，如何利用“微時代”的信息傳播特征和團員的信息接收傾向達到教學相長，是給我們提出的一大挑戰。

（四）“微”平臺信息發布與團員實際關注之間的矛盾

“微”平臺作為信息發布的載體,給人們生活帶來極大便利,增添了人們生活的娛樂性,豐富了學習途徑和資源,但“微”平臺運行中能否得到較高的用戶黏性,對加強高校團員的教育實效性有著非常重要的影響。在調查問卷中,對于“您會自覺利用‘微’平臺進行有關團工作的學習嗎?”選擇“不會”的占56.1%。對于“網絡上喜歡看哪類推送？”占比最高的三項分別是“娛樂”，占比91.46%；“社會百態”，占比76.83%，“旅游”占比54.88%；“政治學習”項只占比28.05%。對于“網絡推送時你會選擇哪些內容進行閱讀？”占比最高的為“生活知識普及”，達到80.49%；其次為“公眾人物生活或工作”，達到74.39%；比例最低的是“國際形勢分析”和“政治理論學習”，分別占比30.49%和14.88%。

由此可見，“微”平臺在發布政治相關的信息時用戶關注度不高，相反一些娛樂新聞和社會新聞更容易受到團員的關注。

三、優化大學生團員常態化教育的路徑

（一）建立良好的網絡文化環境

進一步完善網絡推送的制度，規范網絡道德，促進互聯網自律和他律二者有機結合。網絡監督部門，尤其是高校的監督部門應當從自律和他律兩方面加強對“微平臺”的監督管理和對團員的網絡教育，只有將自律和他律二者相結合，才能提高大學生對有害信息的審視能力和辨別不良信息的能力，才能更好地加強對互聯網信息的掌控，這也是堅決抵制有害信息在網上滲透和傳播的有效方法[5]。與此同時，一線工作人員要加大網絡監督控制力，在加強網絡各個信息內容的整治和維護的同時還要加強技術人員的培訓，嚴格規范網絡行為，及時清除網絡有害垃圾，治理網絡資源，加大對各類負面信息傳播的打擊力度，及時辨識并刪除不良網站，營造健康的網絡環境，進而提供一個清朗的網絡信息平臺。

（二）加強現代媒體和傳統媒體的有效對接

現代媒體具有呈現形式豐富、信息傳播速度快、覆蓋面廣、可讀性強等優勢，但具有缺乏嚴謹性、缺乏深刻性、缺乏權威感的劣勢[6]。傳統媒體卻具有信息渠道可靠、監管力度強及具有一定權威性等優勢，現代媒體自身存在不足，其中主要是受信息源影響，尤其在目前“自媒體”發展迅速的背景下，現代媒體信息來源和發布內容監管壓力凸顯，如抖音、優酷等視頻平臺，在實際運營中都遇到過因信息監管不完善而產生不良后果的影響，但這些不足都可以從傳統媒體中得到有益的補充。因此，要實現對于團員的常態化教育，并達到教育的預期實效，必須將傳統媒體和現代媒體進行有效對接，優化教育內容的呈現方式，這樣才有助于提高教育的親和力，使團員在接受信息時擺脫“高大上”的刻板印象，將晦澀難懂的理論進行提煉和總結，進一步體現平民化、生活化的特點；有助于提升教育的吸引力，力求將教育內容進行生動、形象、有趣的結構優化，深入淺出，以學習者感興趣的形象出現，給學習者帶來親近感，增強教育的滲透力。

（三）升級常態化教育內涵設計

內涵設計倡導人文關懷、心理感覺，強調舒適性和人情味與文化內涵。要實現對團員教育的常態化，不僅要在工作頻度上達到“常態化”的標準，而且應當從團員的閱讀習慣和學習需求出發，來保證教育的實效。2016年，習近平主席就曾指出：素質教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學用相長、知行合一。因此，我們在對高校團員的教育中也必須要堅持以人為本,體現人文關懷,尊重團員的主體地位和個性差異，不把他們看作是純粹的受教育者,充分尊重并鼓勵他們發揮主體性地位，加強教學的互動性，調動他們學習的積極性。如可以嘗試通過各種“微平臺”發表一些時下比較熱門的話題和新聞，整合優勢資源，采取團員們喜聞樂見的形式，加強師生良性互動，增加人文關懷的因素，注重情感交流，不僅可以拓寬團員的知識面，豐富視野，同時還為團員教育工作健康發展奠定了基礎，以此不斷增強學生團員對思想教育相關工作和學習的興趣，提升教育實效性。

（四）強化“微時代”人才隊伍建設

要做好對團員的常態化教育，必須保證在“微時代”牢牢把握話語權。實現對團員的正確引導，傳播正能量，建設一支“網絡素養強”的隊伍必不可少。首先，必須加強師資隊伍的建設。在互聯網時代，教師不能只活躍在線下，必須努力建起一支熟悉網絡技術的師資隊伍，他們不僅能完成線下的教學，也能夠適應新環境，運用網絡技術完成對青年團員的引導，配合專職團干部跟進團員網絡動態，做好信息把關。其次，培養“微領袖”。他們必須具有較高的政治敏銳度，具有較高的網絡語言運用能力，具有豐富和發展自身話語體系的能力，并掌握微平臺運行規律，占據思想意識形態主陣地,使正向引導更具說服力和影響力。最后,搭建“微時代”監督人才梯隊。他們必須善于把握信息傳播的特點，能夠深入到團員中去，捕捉鮮活積極的價值內涵，以便整合資源，在保證工作頻度的同時及時有效地提升信息傳播平臺的黏度，優化信息呈現方式，用團員們樂于接受的話語方式加強溝通，提升教學統一度。

開展高校團員教育，應當積極發揮“微時代”的特性和優勢，拓展團員學習的時間和空間，豐富教學內涵，優化呈現方式，推進媒體對接，建設人才隊伍，這樣才能把握好價值導向，實現教育過程中虛實結合、線上線下聯動，形成興趣與教育的無縫對接，達成教育和生活的深度融合，確保對青年團員教育常態化的落實。

“微時代”對團員的常態化教育是一項長期、全面而系統的工程。需要打破“單一”教育路徑的壁壘，深入分析網絡信息傳播特點，繼而做好網絡引導工作，占領網絡主陣地，同時做好條、線配合。通過充分發揮合力育人團隊的作用，不斷推進各類平臺、各種項目的協同融合，形成系統化的體系，以此促進青年團員在清朗的網絡環境中實現常態化地受教育，拓視野長才干，為團員的全面發展注入持久動力。