校企協同育人模式下就業創業指導工作的實踐與探索
——以民辦職業本科院校為例

■韋一文，陳毓秀

（廣州科技職業技術大學，廣東 廣州 510550）

校企協同育人模式是當前職業本科探索的舉措，這不僅能促進學生就業創業，更能促進職業本科院校人才培養質量的提高，實現精準培養人才。從人社部《關于做好2021年全國高校畢業生就業創業工作的通知》可看出，2021屆高校畢業生總規模達909萬人，和2020年相比增加了35萬人。就業市場和形勢隨著大學畢業生的人數增加顯得越來越激烈和嚴峻，給高校就業創業工作的開展帶來了一定的阻力，為了促進2021屆畢業生更加充分更高質量就業各高校盡顯奇招。但各高校學生就業和創業的質量仍讓人堪憂，就業創業指導的質量未能有效真實地體現出來，更沒有充分發揮職業指導的效能效用，實現高質量的就業和創業。

一、校企協同實現更高質量就業創業指導的必要性

在就業市場競爭激烈和高等教育擴招的背景下，職業本科高校作為教育部2019年首次試點的本科教育層次學校，為了擴大社會影響力和可持續發展，高質量的人才培養是其當前研究的重要課題。但從各高校畢業生的就業和創業的滿意度看，大部分畢業生對學校的職業指導工作表示不是很滿意，在校期間并未獲取到更多的就業和創業指導知識，學到的知識在工作開展過程中收獲甚少。而校企協同育人作為學校和企業探索的一種新型合作模式，不僅能做到精準育人，還能節約成本，促進提高人才培養的質量，真正實現校企深度融合，促進學生就業和創業。

（一）高質量的就業創業指導工作是高質量就業的保障

為了促進學生高質量就業和創業，各高校結合自身的特點和優勢開展了一系列就業和創業教育活動和服務，通過有效的就業創業指導教育引導學生進行科學的職業生涯規劃，幫助學生擇業、就業或創業。在職業指導過程中，學生就業和創業質量直接受就業創業指導的質量影響。畢業生能通過科學有效的就業創業指導教育正確審視自己，正確指引自己到底是選擇就業還是創業或是升學，就業創業指導工作高質量的開展在一定程度上能節約和縮短學生的求職和創業時間，引導學生在求職和創業過程中進行科學定位，明確目標職位，促進學生就業或創業，進而實現高質量的就業或創業。

（二）高質量的就業創業指導是職業指導評估體系完善的前提

高校雖都開設了就業創業指導課，但作為公共必修課的就業和創業指導，未能引起學生的重視和學習的興趣。由于缺乏健全的職業指導評估體系，有些高校純粹是為了應付上級部門的檢查而開設就業和創業指導課程，開設課程也是按最低的開課課時標準開設，就算納入較多的學時，但部分實踐學時仍為虛設，或讓學生自行觀看網課查閱資料，就業和創業指導流于過程。職業教育的宗旨是服務社會，最終目的是實現學生就業，校企協同育人、產教融合是其大力發展的必經之路，職業指導評估體系的完善需要職業本科院校不斷提高高質量就業創業指導，認清高質量就業和創業指導工作開展的重要性和迫切性，通過形成制度化、規劃化的保障，實現高質量的就業和創業。

（三）高質量的就業創業指導是職業教育高質量發展的助力

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才要依靠職業教育，尤其高等職業教育，這就要重視高等職業教育的發展，大力支持高等職業教育，推進職業教育的發展。職業本科區別于普通全日制本科，其目的是培養具有“工匠精神”的應用型技能人才，注重培養學生的實踐動手能力。但學生從高中過渡為職業本科，對引導其角色轉換起著重要作用的卻是對其正確開展職業指導，從就業和創業的角度出發，引導學生轉變觀念，端正心態。因此，職業本科為社會輸送專業化技能人才過程中，高質量就業創業指導的作用不可忽視，是職業教育高質量發展的助力，職業本科學生的就業和創業質量直接受就業創業指導質量的制約，高質量就業和創業指導工作的開展尤為重要。

二、民辦職業本科就業創業指導工作有效開展的制約因素

影響就業創業指導質量的因素有很多，諸如就業創業指導的重視程度、就業創業指導體系的完善程度、平臺構建、就業創業指導人員專業化等。

（一）就業和創業指導理念認知偏差

據筆者走訪調查發現，大部分的高校并不重視就業創業指導的開展，沒有把它列入學校日常工作范圍，僅僅把它視為一門就業創業指導課程開設了事，沒有專門的就業創業指導機構，沒有制定就業創業指導制度，讓就業創業指導成了無計劃、無機構、無制度的“三無”工作，高質量的就業創業指導更是紙上談兵，無法真正實現。在就業創業指導認知理念上更是存在一定的偏差，認為只要完成就業和創業指導課程，就等于完成任務，僅僅依靠幾節課的內容填鴨式地提供相關就業和創業的內容或政策給學生，未能從實質上引導學生樹立科學的職業觀和職業規劃，忽略了學生的實踐教學，導致學生缺乏職業理想、職業觀、創業意識等系統化的就業創業指導教育。

（二）未能與用人單位的需求有機結合

高校應試指導普遍存在，在學生就業創業指導過程中存在單一的“應試指導”，即“應付面試”“應試比賽”的指導。企業的實質需求難以體現，學校職業指導與行業、企業關系脫節，就業創業指導未能有效地做到使之成為溝通學校與社會、學生職業準備與未來就業的橋梁。市場需求千變萬化，但許多院校的就業創業指導目前還是停留在政策宣講、方法傳授、手續辦理上，形式不靈活，只是滿堂灌輸理論，因此學生不感興趣，所起到的效果也非常有限，這樣就會導致不能有效地解決畢業生求職和在日后工作過程中遇到的實際問題，同時就業創業指導方法也不能適應行業、企業對畢業生的需求，最終造成學生就業創業的成功率、穩定性都不太理想。學校就業創業指導沒能與行業、企業有機結合，不能有效地與用人單位溝通，導致人才需求達不到流動市場要求，可能會出現供過于求或供不應求的現象。

（三）缺乏完善的就業創業指導效果評價體系

根據調查可以發現，高校就業創業指導效果評價主要采用定性的方法，如考核學生簡歷、自我鑒定、職業規劃書或創業計劃書的寫作。學生往往為應付就業創業指導教師布置的任務從互聯網上拷貝模板，這樣的考評方式往往流于形式，就業創業指導教育效果和效率并未真實體現，而考察簡歷、自我鑒定、職業規劃書和創業計劃書的寫作只能考察學生的求職技能或求職意識。但是就業創業指導課程不僅包含了知識的教授還包括了職業技能的培養，就業觀念的轉變，創業意識、企業管理、財務管理等一系列專業相關的知識。

（四）復雜且缺乏專業化的就業創業指導師資隊伍

由于教學資源、人員和經費的制約，民辦職業本科院校就業創業指導人員的構成相對比較復雜，但復雜的同時缺乏必要的專業化知識培訓，導致就業創業指導師資隊伍參差不齊，其中師資構成人員有班主任、輔導員、專業教師、行政教輔人員、思政課教師，專業一點的就是創新創業學院教師。這些就業創業指導人員大多是兼職、臨時性的，并且流動性比較大，更沒有經過專業的職業指導知識培訓，未能最大化發揮就業創業指導的效果。根據教育部的要求，各高校就業創業指導人員與必要人員的配備比例指標必須要達到1∶500。但從教育部2020年公布的數據來看，高校就業職業人員與畢業生的比例為1∶1000到1∶2000，有的民辦高校甚至還低于這個比例。據筆者走訪調查，某民辦高校就業創業指導中心只有1名處長、1名科長、1名副科長和3名實習生，機構組成人員相對簡單，專職的就業創業指導人員占在校生人數的比例與教育部下達的目標相差甚遠。專職就業創業指導人才嚴重短缺，對就業創業指導工作的有效開展產生了一定影響。

正是因為就業創業指導人員的構成比較復雜，缺乏專業化、系統化的培訓，學生在整個職業指導過程中獲得的就業和創業指導知識都是有限的，這也使部分學生在就業和創業過程中會出現迷茫期，找不到屬于自己的路線，從而迷失自我，職業生涯未能得到科學的規劃。傳統的就業創業指導沒有充分利用企業的資源，這就需要提高就業創業指導人員的專業分析能力，有必要對就業市場和就業政策的專業能力進行研究和分析。沒有能力預測就業政策和就業市場，也無法做出適應形勢的咨詢和指導。目前，大部分就業創業指導人員仍能把握就業市場分析預測的趨勢，專業分析能力有待進一步提高。

三、職業本科高校就業創業指導工作有效開展的路徑

就業創業指導工作有效開展并不是學校單方面的事情，更多時候需依靠多方力量進行，從根源上提高就業創業指導的質量，實現高質量的職業指導，促進就業和創業。

（一）設立功能完善的工作機構，重視就業創業教育

一是重視就業創業教育，專門成立就業創業教育工作領導小組以及獨立的創新創業教育工作辦公室，配備專職工作人員。工作機構根據在校生比例配備專職就業、創新創業指導服務人員，專職教師以及校外兼職教師，還可以依據《關于成立教師發展中心的決定》對創新創業師資隊伍進行了系統的建設，完全滿足就業、創新創業教育和指導服務需求。同時設立就業、創業獎學金和相應的獎勵機制，對就業、創新創業教育成效的具體考核指標進行詳細的量化，提高就業創業教育質量。

二是健全就業創業指導師資隊伍，強化就業創業專業知識培訓。就業創業指導工作專業性強，這就要求從事職業指導的工作人員具備較強的專業就業創業指導知識。同時，就業創業指導工作是一項與時代環境緊密結合的工作，需要從業人員加強對黨和國家各項政策理論的學習，正確遵守，以實際的立場、觀點和方法，辯證分析學生在創業和就業過程中會遇到的困境，更好地承擔就業創業指導任務。民辦高校可以在校企合作的基礎上，重視職業指導教師隊伍建設，促進校企聯合培養的“雙師型”職業教師隊伍的形成，提高就業創業指導質量，實現高質量就業創業。

（二）構建“專家講堂”及“課外實踐”相融合的校企一體指導平臺，引導學生就業創業的方向

校企一體化就業創業指導平臺的構建主要目的是為了給學生和企業建立互相了解的紐帶，學生可以通過一體化平臺了解企業文化，在真實的生產實踐環境中感受企業更多的文化底蘊，企業也可以通過平臺考察學生的綜合素質和提高學生的實際動手能力。校企融合就業指導平臺，是實現良性互動、形成“雙贏”局面的快捷有效途徑。

一是可以設立“企業專家講座”，定期邀請企業能工巧匠給學生開系列專題講座，通過真正的企業專家參與職業指導教學，使職業指導的教學內容更加貼近企業實際需要，讓學生直接感受到企業對專業知識、專業技能和綜合素質的要求，促進學生良好專業素質的形成，引導學生樹立正確的實踐觀和就業觀，增強學生的學習動力和壓力，增強學生對企業的認識，逐步培養學生適應社會的能力。

二是利用課余時間或周末組織學生到校企緊密合作的校外實習基地見習或實踐。通過參觀工廠，可以了解與本專業相關的生產過程，提前了解企業的工作條件和生產環境，對企業有全面的感性認識，更是通過校外實踐使校內理論和實際生產實踐相結合，鞏固專業知識。在校期間，學生可以根據自己的所見所聞，從學習和心理上做好上崗準備。同時，還可以積極推進“教師交流”工作，充分利用校企資源服務校企，促進校企就業創業指導，為學生指明就業或創業的方向。

（三）建立就業創業學分積累轉換制度，創新改革人才培養體系

學?？梢愿鶕Ｇ閷嶋H情況，制定《關于就業創業學分積累與轉換制度的實施辦法》，打通就業和創新創業與其他類型課程學分互認的通道，同時把就業創業教育融入人才培養體系，貫穿于人才培養全過程，面向全體學生開展就業創業教育，學生可通過專業選修課、公共選修課、創新創業教育必修課、相關講座、學術報告等參與到就業創業教育中來。學校按照學生職業發展的基本規律，把創新創業教育分成基礎學習、就業創業分享與實踐三個階段進行深層次推進，制定符合民辦職業本科發展的人才培養方案。為了使人才培養方案與培養計劃落實到實處，學校印發了《關于創新創業學分積累與轉換制度的實施意見》，將創新創業教育內容與專業技能培養課程、大學生就業指導課程有機結合起來，學?？苿摯髮W生創業孵化基地、“創客夢工場”開展的項目均需與學校開設的相關專業緊密聯系，以學生學習的專業技能支撐創新創業教育發展，從而使專業建設與創新創業有機銜接與融合。

（四）合理優化校企教育資源，設立企業管理培訓營

合作教育、合作就業、合作創業、合作發展是職業本科院校建設的一次根本性的革命性變革，是對以往一般意義上校企合作的進一步的深度融合，更是一種新校企合作模式的超越。只有合理優化校企教育資源，促進學校和企業資源有效整合，更新協同育人模式，才能從根本上實現育人的目的，從而從根本上促進學生就業或創業。學?？梢苑e極與企業合作開展在校大學生社會實踐活動，與企業聯合開展“建立管理培訓營”計劃，并成功組建“建行管理培訓營”“格德股份管理培訓營”等由企業參與組織訓練的學生團隊，學生也可以利用企業的資源實現自己創業的夢想。

企業管理培訓營的設立一方面充分體現“想學校之所想，急學生之所急”，建立優先錄用本地高校英才制度。就業是學校與學生最關注的問題之一，到大企業參加社會實踐是就業敲門磚，但最終目的是，學校希望有一個高就業率，學生希望早日解決就業大事。企業“建行管理訓練營”建立優先錄用英才制度，對學校表現特別突出的學生，在其以優異成績拿取畢業證書、通過考核后將考慮優先錄用。同時，還充分體現“從學生中來，到學生中去”，由新入職員工參與課程設計?！捌髽I管理培訓營”培訓計劃由企業新入職，且表現優異的員工（都來自高校）參與設計，從大學生就讀和新員工就業這兩個不同時期在學習，思想等方面的特點出發，經企業人力資源部、各業務部門資深培訓師等充分討論，才最終確定。另一方面充分體現“對學校負責，對學生負責”，建立導師和電子日記制度。企業除了精心設計課程，還將投入大量的人力物力進行過程輔導和管理，以確保學校之推薦有所值，學生之學習有所得?！捌髽I管理培訓營”創新引入“導師制”“電子日記制”等管理制度，為每一位學生制定一名導師，提供一對一、全程輔導；并創建電子日記，要求每一位學生每天記錄培訓情況、培訓心得等，企業高校服務小組將根據電子日記等，及時與學生們溝通，開展座談，傳授經驗。

綜上，民辦職業本科就業創業指導質量的提高離不開校企合作。有效且深度的校企合作不僅能從根本上解決學生就業創業問題，更能有效地促進學生成長成才，實現高質量的就業和創業，促進學校和企業的可持續發展。然而，高質量的學生就業和創業僅僅依靠學校和企業兩者的力量是遠遠不夠的。學生就業和創業的征程中，還需要家庭、學生自身以及社會力量的支持，全民努力，共同共創提升就業創業指導質量，實現高質量的就業創業指導，從而實現社會經濟的良性有序發展。