高職英語分層教學模式下“以考促學”教學改革探索

■陳永莉

（蘇州托普信息職業技術學院，江蘇 蘇州 215300）

高職院校的學生普遍存在一定的厭學情緒，學習缺乏目標和動力，高耗低效、缺乏策略已成為高職學院教與學最突出的問題。若不充分認識學情，改革教學方法，提高課堂吸引力，只會加重怠學現象，更無法改善課堂效率低下的狀況。

2018年12月，為推進職業院校英語教學改革，加強職業院校外語教師教學與研究能力，逐步提高外語學科與外語教學的整體地位，高等教育出版社主辦了全國職業院校“以考促學、以賽促教”英語教學改革與發展研討會。會議展示了高職英語教學整體解決方案階段性成果，探討了高職高專英語教學有效性及學科與教學地位提升之道。2019年3月，江蘇省高等職業院校再次舉行了“以考促學、以賽促教”英語教學改革與發展研討會，意在深化職業教育英語課程教學改革，對英語課程建設和教學模式改革提出了相關思考。

“以考促學、以賽促教”高職英語教學改革與實踐研究對于促進學風建設，進一步提高高職學生的英語應用能力和考試成績，提升高職英語教師的專業素養和業務能力，提高各高職院校的辦學質量，擴大學院影響力都提供了難得的學習借鑒機會。

一、學情分析

從幾年前的“以賽促學”到如今的“以考促學”，真正體現了以人為本、因材施教的教學宗旨。高職院校的學生英語水平參差不齊，水平較高的學生會積極參與各項口語競賽、寫作比賽，乃至全國大學生英語競賽，但是水平較低的學生卻難免對這些競賽望而卻步。“一刀切”對于普遍提高學生的學習熱情、統一安排教學非常不利，因此分層教學必須參與到這項研究中，構成其基本的支撐點和切入點。

以蘇州托普信息職業技術學院為例，每年大一新生入學伊始，公共英語教研室都會組織一次全校英語摸底考試，以此成績為準進行分班。以2020級學生為例，分班成績達到35分及以上的學生分到A班，35分以下的學生分到B班。該分班標準可根據各專業學生的具體情況作適當調整，否則A、B班學生人數差距會過大。如2020級會計專業A、B班分班成績以35分為基準，而計算機應用專業則以30分為基準。

由于學生的英語基礎較差，在B班的公共英語課堂中很容易出現這樣的現象：有的同學在玩手機，有的在聊天，還有的在睡覺，只有少數的幾個同學在聽講。這不僅反映出學生英語基礎薄弱的一面，更反映了他們對英語學習興趣低、不自信和自律差等問題。對于此類學生，在分層教學中如何開展“以考促學”？本文將從課程設置、課程設計、教學實施、教學資源和教學效果及特色五個方面來闡述。

二、課程設置

（一）課程定位

高職院校的公共英語課是面向非英語專業大學生的應用技能型公共基礎必修課，具有基礎性地位及工具性作用，對學生職業能力培養和職業素養的養成起重要支撐作用，對學生的就業和個人的科學文化素質也具有重要作用。

（二）課程銜接

“實用英語”的前續課程是高中英語、中職英語，后續課程是專業英語、專接本英語。

（三）教學目標

根據課程定位和學情分析，我們把B班的教學目標主要定位為英語基礎知識的傳達，包括知識目標、能力目標、素質目標和考試目標四個方面。

1.知識目標：掌握基本的語音、語法、詞匯及句子結構。

2.能力目標：聽懂日常對話以及簡短文章，能運用基本的聽力技巧幫助理解；能進行簡單的英語交流，比如介紹自己的基本情況；能基本讀懂工作、生活中常見的一般性的文體的材料；能套用格式進行簡單的應用文寫作。

3.素質目標：了解中西文化差異，加深對英美文化的理解，同時增強文化自信，能用英文簡單地講一講中國文化；在英語學習中提高自信心,培養較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源；具備一定的英語學習能力。

4.考試目標：在第一學年末參加并通過英語應用能力考試B級。

三、課程設計

根據課程定位和學生學情，課程設計從設計理念、設計思路、教學重點和難點教學內容及課時安排幾個方面進行展開。

（一）課程設計理念

遵循工學結合、以人為本，應用為主的原則，培養高等應用型專門人才，著重提高學生的英語基礎應用能力，培養既具有一定英語綜合應用能力又具有專業技術的高素質高職畢業生。

（二）課程設計思路

1.因班制宜、因人制宜。既遵照教學進度，又根據各專業、各班具體情況作適度調整。以蘇州托普信息職業技術學院2020級會計B班和計算機應用B班為例，同為B班，但學生英語基礎仍有差異：會計B班中有相當一部分學生對英語學習有較大熱情，進取心較強，所以在最初的音標教學環節中會額外挑選單詞讓學生練習拼讀，力求讓學生掌握音標知識，能在今后的英語學習中獨立拼讀單詞；而計算機應用B班學生的英語基礎就差得多了，甚至有的學生完全沒有基礎或完全不想學習英語，在這樣的情況下，幾乎無法奢望讓學生自己拼讀單詞，所以只能在讀會例詞的前提下，再找一些學生學過的單詞讓他們在復習中體會每個音標的讀法，盡可能實現知識的內化。

2.過程性考核。作為實施“以考促學”的重要組成部分，把過程性考核全面滲透到各個環節，讓學生學一點，會一點，用一點，考一點；合理設置分數權重，橫向和縱向雙重考察，對于學習積極性強的適當給予加分鼓勵。同時，在過程性考核中也要加入課程思政教育，培養愛國、尊師、愛校、講禮貌的學生風貌。

3.以“等級考試”促學。鼓勵學生參加高等學校英語應用能力考試B級，以此為契機，刺激學生積極性，教會他們學習方法，培養自主學習能力。

把考試的內容進行細化、分解，如聽力、詞匯、句子結構、時態、閱讀理解、翻譯、寫作等，都一一反映到具體教學設計環節和教學過程，設置不同的側重點和難度標準，參與考核。

（1）Listening部分。這是近幾年分值提高的題型，要特別重視。在《實用綜合教程1》及練習冊中都有三級b聽力題型和難度等同的練習，在日常學習中引導學生尋找題眼，注意方法；平時授課中強調單詞和短語的記憶，讓學生多聽多讀，培養語感，促進聽力的提高。

（2）Vocabulary&Structure部分。這是十幾年一貫的題型，重點考察詞匯、短語搭配及時態、定語從句、同位語從句、強調句。提前總結三級b常用詞匯表和語法表，分享給學生，日常授課中重點強調并在真題講解時反復練習。

（3）Reading comprehension部分。分值比重最高的部分，得閱讀理解者得天下。早早準備，從《實用綜合教程1》的課文理解開始，講解該題型，重點演示做法，通過不斷練習和測試，讓學生逐漸掌握方法，養成習慣，形成本能。

（4）Translation部分。作為三級b中難度較高的題型，讓多數B班學生望而生畏。力求使學生通過練習達到翻譯“信達雅”中“信”的程度，從課文句子翻譯開始練習，提醒學生不添詞、不漏詞，注意使用商務交際用語，積累常用中英文商務交際詞匯和短語。

（5）Writing部分。近幾年難度稍有降低，給定格式，考生只需填寫表格內容，但對于B班學生來說仍是難點。在日常教學中，要讓學生了解常用應用文寫作格式及常用表達，如書信、簡歷、申請表等。尤其注意英文日期的寫法和段落內容的組織。

（三）教學重點和難點

1.重點：打好語言基礎，加強基本技能訓練，培養聽、說、讀、寫、譯等語言知識和技能的基本運用能力。

2.難點：學生英語基礎相對薄弱，詞匯、語法、閱讀、寫作技巧等英語實際運用能力、自主學習能力、綜合文化素養等方面的提高具有一定的難度。

（四）教學內容

1.教材1：《實用綜合教程1》（上海外語教育出版社）

該教材緊跟國內外英語教育改革的潮流，有效滿足社會經濟發展對高職高專教育的新要求，適應高職高專英語教學的發展趨勢；采納先進教學理念，合乎語言學習規律；合理利用現代教育技術手段，益教益學；緊扣學生專業方向，題材貼近生活，練習豐富多樣，有效培養學生語言應用能力；根據學生未來工作、學習和交際需要，難易度適當，確保學習效果。

2.教材2:《高等學校英語應用能力考試B級歷年真題及超詳解》

該教材適用于達到高職教育英語課程基礎要求的高等職業教育、普通高職高專教育、成人高等教育和本科獨立學院非英語專業的學生。對考試的五個部分，包括聽力理解、詞匯與語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作、漢譯英進行系統的練習。

（五）課時安排

根據B班學生英語學習情況，可考慮以一學年為跨度進行課時的安排。近幾年，蘇州托普信息職業技術學院都實行了工學交替的教學模式，為了方便安排教學和學生的實習，學校把一學年分成春、夏、秋、冬四個學期。扣除學生每學年中一個學期在企業實習的時間，公共英語的教學時間一般有三個學期，約有26至30周的課時。對于這些課時可做如下安排：第一周進行課程導論，向學生介紹公共英語的課程進度、教學目標和要求、考核方式及內容，并補充加強國際音標的基礎知識，引導學生練習拼讀單詞；在夏季學期英語應用能力B級考試前，進行四周的考前輔導，通過講解歷年真題，教會學生做題方法和技巧，把握考試注意事項，掌握基本必考知識點，為考試做好準備；剩下的時間，以三周一個單元的進度教授《實用綜合教程1》的內容。

四、教學實施

（一）課堂教學環節

課堂教學環節為情境導入-訓練指導-應用拓展-能力測試-查漏補缺。

（二）教學活動設計

教學活動設計包括四個方面：以Warming-up導入主題；Listening&speaking部分以競答和小組活動進行單元主題相關聽說實踐訓練，銜接后續教學內容；Reading部分以課文學習為主導進行泛讀、精讀；Writing部分進行格式和內容模擬套寫。

（三）教學方法

講授法針對單詞、語言點、句式結構、閱讀及寫作技巧，描述法用于介紹語言背景、單詞背誦，競賽法主要用于練習問答，啟發法用于任務驅動問題、內容概述，微課教學利用We learn、U校園等平臺進行翻轉課堂教學及重要知識點、文化背景的介紹。

（四）考核方式：過程性考核

過程性考核在學生學習的過程中完成，它強調學習者適當的主體參與，是一個促進學習者發展的過程。所謂過程性考核中的“過程”，是相對于“結果”而言的，具有導向作用。關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，及時地對學生的學習質量水平做出判斷、肯定成績、找出問題，是過程性評價的一個重要內容。通過考核學生的學習過程，可以很好地督促他們改正不良學習習慣，提高課堂關注度，促使他們對學習的過程進行積極地反思和總結。不管從哪個方面講，過程性考核有助于提高學生的學習積極性。

以蘇州托普信息職業技術學院2020—2021學年中B班公共英語的過程性考核為例。

1.設置過程性考核比例，2020級B班每個班都以平時成績70%+期終考試30%的方式開展教學和考核，側重學生在學習過程中的表現，當然也不會忽視結果的重要性。

2.按照分班層次細化考核內容和標準。B班學生的英語基礎薄弱，評價內容的設置不易太難，否則會使學生有挫敗感。因此，橫向考核著重完成一些初級測試，設置了難度較低的聽寫單詞、讀單詞、讀課文、翻譯課文句子、背誦句子等，通過讓他們不斷提高分次考核成績，逐步提高他們的學習自信度。此外，還要縱向評價每位同學在一段時間內的表現差異，進步的給予鼓勵加分，退步的幫其找出原因，繼續提高。

蘇州托普信息職業技術學院2020—2021學年度秋冬學期B班過程性評價：考勤10%+課堂表現/課程思政10%+語音/讀單詞20%+讀句子10%+單詞聽寫20%+期末小測30%，難易程度根據不同班級學生水平做適度調整。

蘇州托普信息職業技術學院2020—2021學年度第春季學期B班過程性評價做了微調：句子背誦（Unit 6)、單元小測(Unit7)、單詞聽寫(B級試卷）、課堂任務（閱讀、寫作）、課堂表現/課程思政及考勤各占20%的考核比例。

通過近幾年的實踐，我們認為過程性考核有利于學生明確學習目的、端正態度、積極參與課堂、提高自主學習能力，大部分同學也能夠做到愛國、尊師、愛校、講禮貌，這對于我們開展教學和提高教學效率有很大的幫助。

五、教學效果及特色

（一）教學效果

通過一學年的英語學習，大部分B班學生掌握了基本的語音、語法、詞匯及句子結構，掌握了基本的聽、說、讀、寫、譯的方法，英語綜合運用能力有了一定提高，也加深了對英美文化的理解，提高了英語交流的自信心，具備了一定的英語學習能力，并增強了參加英語應用能力考試B級的積極性。

（二）課程特色

1.原則性與靈活性相結合：在B班公共英語的教學中，我們既嚴格按照高職院校的教學方針進行教學活動，也要根據各系各班學生具體情況實事求是地進行適當調整。

2.過程性評價全面滲透：在教學過程中，過程性評價參與各個教學環節，保證了學生的參與度。

以考促學貫徹全程：在日常教學中，充分發揮考核和考試對教學的良性反撥作用。

六、總結

雖然近幾年B班教學改革實踐的階段性探索結果有了很大提高，但不足之處仍有許多。

（一）過程性評價的多元化

1.非預期結果的評價：學生自己的一些非正式的英語學習活動，如看英文節目或者閱讀英文書籍等，都可能潛移默化地提高其英語水平，這些非預期性的結果可否參與到過程性評價中去、占多少比重及如何考核，還需探討。

2.評價主體劃分：過程性考核可分為學生自評、同學互評和教師點評三類，目前我們只進行了教師點評，學生自評和互評能否參與過程性考核，使評價變得更加全面和客觀也是值得反思的。

（二）以考促學的實施方案:如何把英語應用能力考試的五個模塊更加具體地、系統地映到教學環節中去，實現“以考促學”的系統化，是我們繼續努力的目標。

改革是一個不斷探索、實踐、總結、改進的循環往復的過程。如何既立足本校，又能跟上全省高職公共英語教學改革的步伐，形成“教材＋平臺＋課程＋考試＋培訓”五位一體的公共英語課整體規劃方案，是每一位高職公共英語教師努力的方向，未來還有很多困難，但我們堅信會在不斷摸索的過程中摸索出真正適合學生成長的教學方案。