高職音樂專業(yè)“雙能型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

■王亮

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410116）

為貫徹落實全國教育大會精神，國務(wù)院于2019年2月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)深化人才培養(yǎng)模式改革，以“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，開展“1+X”制度試點，推進(jìn)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉。高職教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，為國家建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)[1]。但當(dāng)前高職教育的教學(xué)實踐與教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，存在一定程度的錯位現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)社會、融入崗位，出現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)問題。以高職音樂專業(yè)教學(xué)實踐為例，教學(xué)內(nèi)容上仍然偏重于理論知識的傳授，偏離培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型音樂人才的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生定位不清，加之受高職學(xué)生本身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科知識不精、專業(yè)技能不足，出現(xiàn)了“雙弱”局面。鑒于高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和國家對職業(yè)教育改革的要求，本文提出培養(yǎng)“雙能型”人才的建議，以期為高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)“添磚加瓦”。

一、“雙能型”人才的內(nèi)涵界定

我國高等教育具有極大的開放性，其對人才培養(yǎng)的要求是多內(nèi)涵、分層次的，對于高職教育其要求可以概括為按照社會上不同的職業(yè)崗位所必須的知識和技能要求來培養(yǎng)人才。高職教育的理論知識與本科教育等學(xué)科教育存在明顯區(qū)別，它并不追求學(xué)科體系的完整性，而是以職業(yè)崗位的客觀要求為依據(jù)，其理論知識的具體內(nèi)容主要是為了解決高職人才將來走上崗位要解決的實際問題，所以理論知識范疇相對學(xué)科教育要狹窄，但這并不意味著高職教育可以不重視理論知識傳授，因為基礎(chǔ)理論知識是指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)實踐的重要理論武器，對高職音樂專業(yè)的學(xué)生而言，只有具備扎實的音樂文化功底和音樂理論基礎(chǔ)，用豐富的音樂知識武裝頭腦，才能確保在實踐需要時隨取隨用，快速解決實際工作中的問題和困難。但只有基礎(chǔ)理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為高職教育要培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，高職教育是以學(xué)生未來所從事的職業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的，如果學(xué)生不具備從事職業(yè)活動的技能，顯然不符合高職教育的人才培養(yǎng)要求。毛主席曾說：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實行，那么這種理論再好也沒有意義的。”知識的沉淀是隱性的，能力的施展是顯性的，隱性的知識要發(fā)揮作用，還需要轉(zhuǎn)化為顯性的工作能力，才能在實際工作中解決具體問題。因此，還必須要加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。這就要求高職音樂人才培養(yǎng)要充分結(jié)合音樂專業(yè)的自身特性和社會崗位的實際需求，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時懂得如何運用知識，實現(xiàn)專業(yè)知識向工作能力的轉(zhuǎn)化，從而提升其職業(yè)競爭力[2]。

由此可見，能否全面掌握學(xué)科知識，決定學(xué)生在崗位工作中是否可以學(xué)以致用，能否具備崗位所需的專業(yè)技能，決定學(xué)生是否可以適應(yīng)崗位，順利就業(yè)。二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成高職人才培養(yǎng)的重點，二者相輔相成，不可偏廢其一。因此，我們可以將高職“雙能型”人才定義為“既具備職業(yè)崗位所必須的基本理論知識，又兼具職業(yè)崗位所必須的專業(yè)技能的人才”。

二、當(dāng)前高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

（一）困境的外在表現(xiàn)：音樂專業(yè)人才供給與社會需求不匹配

高職音樂專業(yè)承擔(dān)著教書育人和為社會輸送應(yīng)用型、技能型音樂人才的雙重使命，一頭連著社會對人才的需求，一頭承載著學(xué)生的成長成才。高職音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)集中在教育系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、企業(yè)宣傳崗位、藝術(shù)培訓(xùn)、自由音樂人等領(lǐng)域，從這些行業(yè)的發(fā)展前景來看，其對音樂專業(yè)人才的需求將保持增長勢頭。然而當(dāng)前高職音樂專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在著專業(yè)知識不精、技能水平欠佳的問題，畢業(yè)生的個人能力與企業(yè)崗位需求之間存在一定差距。其結(jié)果是用人單位需求旺盛卻找不到與招聘崗位相匹配的音樂專業(yè)人才，而高職音樂專業(yè)畢業(yè)生走向社會后找不到自己可以勝任的工作。

（二）困境的內(nèi)在成因：音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式有偏差、不適切、無亮點

1.人才培養(yǎng)觀念有偏差

人才培養(yǎng)觀念的偏差表現(xiàn)在：無論是高職教師還是學(xué)生都存在一定程度地重技能輕理論知識傾向，導(dǎo)致在高職音樂專業(yè)理論知識教學(xué)部分出現(xiàn)教師不用心、學(xué)生不上心的問題，影響了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果和對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。與此同時，雖然相較于理論知識，高職偏重于學(xué)生的技能訓(xùn)練，但在實際教學(xué)過程中技能訓(xùn)練偏重于講，不重視練，且不能將音樂技能訓(xùn)練與文化課、音樂專業(yè)基礎(chǔ)課有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的都是零散的學(xué)科知識，不能形成自己的知識體系，也無法用系統(tǒng)的知識體系指導(dǎo)自己的技能實踐，最終影響了學(xué)生音樂專業(yè)技能的提高，走上工作崗位上之后難免會暴露出能力不足的問題。

2.專業(yè)課程設(shè)置不適切

專業(yè)課程是實施教學(xué)的重要輔助工具，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對高職教育而言，只有課程設(shè)置貼合企業(yè)、崗位及社會需求，才有可能培養(yǎng)出真正為社會需要的人才。但當(dāng)前高職音樂專業(yè)課程設(shè)置存在因循守舊的一面，課程改革進(jìn)行緩慢，課程設(shè)置缺乏針對性和適切性，不能適應(yīng)當(dāng)下龐大的音樂專業(yè)社會崗位群，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。不同職業(yè)對人才的需求是有差異的，高職音樂專業(yè)的人才將來要走上不同的崗位，不同崗位有其自身特點。比如文藝演出崗位，通常需要的是演員、歌手、樂手等，這些崗位需要的是具備較強(qiáng)的舞臺表演能力、歌唱能力、樂器演奏能力的人才；教育領(lǐng)域或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則需要的是具備扎實理論功底、專業(yè)技能和較強(qiáng)教學(xué)能力的人才。要培養(yǎng)出不同職業(yè)崗位所需的專業(yè)人才，需要對職業(yè)崗位及其具體工作過程進(jìn)行分析，進(jìn)行課程設(shè)計。但當(dāng)前高職音樂專業(yè)課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)這種精細(xì)化的理念，沒有針對職業(yè)崗位的實際需求，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來選取、整合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與音樂職業(yè)證書無法有效結(jié)合。最終由于課程內(nèi)容偏離職業(yè)崗位要求，無法為學(xué)生提供針對性的理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大打折扣。

3.實踐技能培訓(xùn)無亮點

實踐是高職音樂專業(yè)教學(xué)的重點，也是核心。其檢驗課堂教學(xué)效果，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的必然途徑。只有通過對學(xué)生進(jìn)行“實踐”輸出，才能幫助學(xué)生快速了解“象牙塔”之外的社會。比如，對將來要從事幼師工作崗位的高職音樂專業(yè)學(xué)生而言，其需要掌握的一項重要技能是如何帶領(lǐng)幼兒園里的小朋友進(jìn)行一些簡單易懂、易操作的音樂游戲，調(diào)動小朋友參與的熱情和積極性。如果不提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，學(xué)生很難適應(yīng)崗位的要求。但在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能并非易事，不但需要高職音樂教師有意識、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實操訓(xùn)練，還需要給學(xué)生營造真正能感知到職業(yè)情境的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行仿真或真正的頂崗實訓(xùn)。但當(dāng)前高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)在這方面存在不足，并不重視該專業(yè)人才的崗位實踐，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的實踐局限于課堂、校內(nèi)這個封閉的場域之內(nèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力等多方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、高職音樂專業(yè)“雙能型”人才培養(yǎng)模式及具體構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系

課程是落實高職音樂專業(yè)“雙能型”人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的重要載體，是高職音樂教師開展授課活動的主要依據(jù)。要確保“雙能型”人才培養(yǎng)不落空，必須要有適宜的課程體系。因此，必須要構(gòu)建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接的課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)評價和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[3]。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，是從頂層設(shè)計上確保人才培養(yǎng)方向和模式符合職場要求的重要前提。前文提到，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)人才，不能滿足社會職業(yè)崗位需求，很大程度上的原因就是當(dāng)前的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，導(dǎo)致之后的教學(xué)過程不能滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對人才各方面能力的基本要求為參考，制定更有針對性的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要求高職院校不能盲目地照搬“學(xué)科型”教學(xué)體系和內(nèi)容，而是應(yīng)該面向崗位需求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)置能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、工作能力的課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的職業(yè)化[4]。具體課程內(nèi)容設(shè)置上一是要增加行業(yè)知識和工作技能的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度，提高學(xué)生對行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近工作實際。而不是一味地增加專業(yè)知識的深度，高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)的功底就比較弱，如果再過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的深度，既增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低了學(xué)習(xí)興趣，對實現(xiàn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用也起不到明顯作用。反而是貼近崗位職能的工作知識，能夠給學(xué)生提供更具體的指引和工作參考，實用性更強(qiáng)也更好理解。二是要結(jié)合工作需要，開設(shè)多樣化的選修課程。對高職音樂專業(yè)的學(xué)生而言，未來崗位上有一些技能是必備的，比如鋼琴伴奏、音樂表演等，可以將這些必備技能化為必修課內(nèi)容。但同時要充分考慮到不同崗位所需的技能是有差別和側(cè)重的，要結(jié)合不同崗位需求開設(shè)具有較強(qiáng)適切性的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己未來的就業(yè)目標(biāo)和方向，去選修相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)具體工作能力的培養(yǎng)，使得所具備的能力能夠符合職業(yè)發(fā)展需要，在走向職場的時候更好地發(fā)揮專業(yè)本領(lǐng)提升工作效能。

（二）在校內(nèi)場域中實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合

專業(yè)知識不會自動轉(zhuǎn)化為工作能力，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知曉如何應(yīng)用專業(yè)知識解決具體問題[5]。因此，在校內(nèi)場域的教學(xué)過程中，要堅持理論與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。教師在搞好學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，要適度地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加一些與職場密切相關(guān)、又與課程內(nèi)容緊密銜接的具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生知道理論學(xué)習(xí)的目的和價值并不在理論學(xué)習(xí)本身，而在于將其更好地應(yīng)用于實踐，解決實際問題。一般可以通過教師引入案例的方式實現(xiàn)，教師可以精選一些不同音樂崗位的實際案例，結(jié)合這些案例，對學(xué)生進(jìn)行實操引導(dǎo)。比如某些在社會文藝團(tuán)體工作的音樂人才，要具備深挖群眾生活素材進(jìn)行創(chuàng)作的能力、組織群眾進(jìn)行文藝演出的組織能力等，但有些高職學(xué)生在學(xué)校并沒有接觸過此類知識，以致于在崗位工作中無所適從。但結(jié)合案例，在理論部分對這些實踐知識進(jìn)行補(bǔ)充，可以起到一定程度的先導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論對音樂專業(yè)學(xué)生走上工作崗位之后常見的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們解決問題，培養(yǎng)其勤于思考、獨立解決問題的能力。總之，通過校內(nèi)場域中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生及早了解職場的工作內(nèi)容和能力要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，確定努力方向，有目標(biāo)、有重點地訓(xùn)練工作能力，實現(xiàn)所學(xué)皆所用的高效率學(xué)習(xí)。

（三）以多種方式打通校內(nèi)場域與職場的連接通道

培養(yǎng)“雙能型”人才，需要學(xué)生既通曉基礎(chǔ)理論知識，又掌握職業(yè)技能。這就需要在人才培養(yǎng)過程中既要立足學(xué)校這個場域，又要跳出學(xué)校這個場域，尋求與相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)等的合作育人，從而打通學(xué)場與職場的通道，讓學(xué)生盡早接觸、熟悉職場，以便將來走上工作崗位之后可以駕輕就熟勝任本職工作。

1.通過產(chǎn)教融合打通二者通道

教育培養(yǎng)人才，產(chǎn)業(yè)使用人才，人才在教育中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在產(chǎn)業(yè)中實現(xiàn)價值[6]。教育和產(chǎn)業(yè)分別是人才的起點和未來，推動產(chǎn)教融合，就是在人才培養(yǎng)中建立起雙主體培養(yǎng)模式，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)互通有無，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校為產(chǎn)業(yè)發(fā)展定向輸送人才，產(chǎn)業(yè)為學(xué)校教育提供幫助，兩者有融合需要和現(xiàn)實基礎(chǔ)。具體而言，一是需要高職院校加強(qiáng)與企業(yè)、學(xué)校以及其他社會團(tuán)體的合作，為學(xué)生就業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)機(jī)會，解決學(xué)生學(xué)習(xí)期間對就業(yè)的迷茫和顧慮。同時根據(jù)崗位需要，構(gòu)建專門的崗位技能訓(xùn)練課程，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣所在，有目的、有針對地選擇特色化專業(yè)技能訓(xùn)練，對工作技能和專業(yè)技能的提升將大有裨益。二是企業(yè)、學(xué)校以及社會團(tuán)體的優(yōu)秀專業(yè)人員，也可以到高職院校任教，增強(qiáng)高職院校技能訓(xùn)練方面的師資力量，為建設(shè)“雙師型”教師隊伍提供支持。三是實現(xiàn)高職院校人才優(yōu)勢和社會資金優(yōu)勢的互補(bǔ)，打造創(chuàng)業(yè)型訓(xùn)練平臺。企業(yè)、機(jī)構(gòu)等社會團(tuán)體有資金優(yōu)勢，高職院校有人才優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓人才和資金優(yōu)勢得到最大程度整合，對社會團(tuán)體、高職院校和高職學(xué)生而言是三方受益的好事。企業(yè)、機(jī)構(gòu)等社會團(tuán)體可以選擇項目，并主導(dǎo)項目，投入資金，高職音樂專業(yè)則發(fā)揮自己所長完成項目。以目前熱門的直播為例，創(chuàng)業(yè)成本和門檻都比較低。高職音樂專業(yè)的學(xué)生天然具備音樂演繹方面的優(yōu)勢，可以在企業(yè)、機(jī)構(gòu)等社會團(tuán)體的資金支持下自由組成創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊，以直播的方式展示自己和團(tuán)隊的才能，為其創(chuàng)收。這樣既有助于高職專業(yè)學(xué)生橫向之間形成良性競爭關(guān)系，在實踐中檢驗和鍛煉自身能力，還能讓他們提前參與項目實踐，積累社會和職場經(jīng)驗。

2.通過引入虛擬仿真實訓(xùn)平臺打通二者通道

讀萬卷書，不如行萬里路。在校學(xué)習(xí)是讀萬卷書的過程，職場崗位訓(xùn)練就是行萬里路的實踐。仿境，仿的是工作環(huán)境，是人為創(chuàng)造的以真實工作環(huán)境為藍(lán)本的模擬訓(xùn)練環(huán)境，目的是增強(qiáng)學(xué)生對真實工作環(huán)境的感知和體驗，提高實踐訓(xùn)練效果。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參與崗位實踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑，但現(xiàn)實情況是要分批次組織學(xué)生到不同崗位上去實踐,這并非易事，尤其是當(dāng)學(xué)生職業(yè)技能水平較低時，貿(mào)然讓他們走上相應(yīng)的工作崗位，不但浪費時間、精力，還會給各個崗位的正常運轉(zhuǎn)帶來不良影響，且真實的崗位工作涉及到許多非專業(yè)的事，這些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，反倒會對學(xué)生的崗位技能學(xué)習(xí)造成干擾。這就需要高職院校從人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌謀劃，建設(shè)可進(jìn)行仿真訓(xùn)練、讓學(xué)生感受職業(yè)氛圍的職業(yè)情境，形成對產(chǎn)教融合育人的補(bǔ)充[7]。有條件的高職院校可以組建專業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊，自行開發(fā)針對音樂專業(yè)的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，也可以與企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等合作，整合多方資源共同開發(fā)。但無論是自行開發(fā)還是合作開發(fā)，都需要滿足幾點要求：一是必須保證虛擬仿真平臺的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，確保其安全性、經(jīng)濟(jì)性、保密性和適用性，安全性、經(jīng)濟(jì)性、保密性是對軟件性能的基本要求，適用性則是要考慮到高職教師和學(xué)生實際操作的便利；二是虛擬仿真實訓(xùn)平臺的開發(fā)必須要以尊重高職音樂專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能訓(xùn)練規(guī)律為前提；三是虛擬仿真實訓(xùn)平臺必須要按照不同音樂崗位真實的工作流程來開發(fā)，提供典型的工作任務(wù)；四是虛擬仿真實訓(xùn)平臺的技能訓(xùn)練模塊必須要涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)的所有核心技能，對基本技能進(jìn)行合理整合。

通過虛擬仿真實訓(xùn)平臺為學(xué)生營造仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生置身到具體的工作流程和職業(yè)氛圍中，可以增強(qiáng)學(xué)生對自身所要從事的職業(yè)的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的相應(yīng)職業(yè)技能，讓他們實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化。同時，還能幫助學(xué)生克服就業(yè)恐懼心理，提升其自信心，提升其競爭力。此外，在虛擬仿真環(huán)境中，學(xué)生由于不怕犯錯，敢于大膽嘗試，可以充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)專業(yè)本領(lǐng)的不斷積累。當(dāng)有一天走向工作崗位時，他們自然可以從容不迫、駕輕就熟地應(yīng)對各種問題。

（四）推動“1+X”職業(yè)技能證書考核制度的落實

教育的本質(zhì)在育人，把學(xué)生培養(yǎng)成具備專項技能的優(yōu)秀人才，讓他們能夠在社會中具備優(yōu)勢競爭力，在工作崗位中實現(xiàn)自我價值，是教育的目的和意義。但學(xué)生的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不僅需要有教無類的通識教育來培根筑基，更需要因材施教的專項訓(xùn)練來增強(qiáng)特長。“1+X”制度正是基礎(chǔ)專業(yè)課程和專項訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展，是全面育人原則的制度體現(xiàn)[8]。音樂專業(yè)人才就業(yè)范圍廣泛，不同崗位對音樂人才的專項技能要求也千差萬別。在具備基本音樂素養(yǎng)和技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)自身興趣傾向，通過各類證書的考核，加強(qiáng)專項能力訓(xùn)練，擴(kuò)展自身專業(yè)水平，提升專項能力和崗位工作能力，是高職音樂專業(yè)推動“1+X”證書制度落實的目的。具體而言，音樂專業(yè)學(xué)生可以考取的證書包括聲樂、舞蹈、樂器、錄音師、音響師等等，證書種類豐富。高職音樂專業(yè)“1+X”證書應(yīng)當(dāng)以高職音樂專業(yè)學(xué)歷證書為主干，增加若干職業(yè)技能等級證書，要求學(xué)生在完成學(xué)歷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各類音樂技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。為保證這一制度的落實，高職院校可以將學(xué)生“1+X”證書的考核納入在校成績考核之列，通過硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生主動考取相應(yīng)證書，自覺修習(xí)相應(yīng)專業(yè)技能。

當(dāng)下由于受生源質(zhì)量、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等影響，高職學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，高職音樂專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。由于缺乏針對性、強(qiáng)化性的技能訓(xùn)練和科學(xué)合理的理論學(xué)習(xí)，高職音樂專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力明顯不足。在這種嚴(yán)峻的形勢面前，面向現(xiàn)實的音樂市場和社會崗位，培養(yǎng)突出職業(yè)性和專業(yè)性的“雙能型”人才是必然選擇。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從自身現(xiàn)狀和未來的就業(yè)趨勢出發(fā)，努力營造“雙能型”人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，充分利用校內(nèi)校外資源，為高職音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造可以學(xué)好理論、練好技能的平臺，指引高職音樂專業(yè)學(xué)生走出就業(yè)困境，實現(xiàn)良性發(fā)展，滿足社會對音樂專業(yè)人才的多樣化需求。