心理資本視角下大學生創業教育路徑探析

■任文芳，鮑艷丹，賈楠

（沈陽工業大學，遼寧 沈陽 110870）

當前，“大眾創業、萬眾創新”理念深入人心，創業教育已成為高校教育的工作重點之一。各高校積極推行創業教育各項舉措，完善教學內容和教學體系，打造師資團隊和創業團隊，搭建創業平臺和實踐基地，學生的創新思維與創業能力得到了穩步提升。然而在實際創業過程中，由于學生缺乏社會閱歷、創業心理素質有待提升，創業活動往往受阻。可見，心理資本是影響大學生創業成功與否的主觀前提條件。因此，在心理資本視角下探討大學生創業教育的路徑就顯得十分必要。

一、大學生創業心理問題分析

（一）創業自信不足

對自我的定位和認知是否準確，會在一定程度上影響個體的創業行為。創業是一項復雜的系統工程，部分學生在創業之初缺乏對創業活動的全面了解和客觀認知，隨著創業活動的深入，漸漸發現自己很多的不足和考慮不周，這時容易產生自我懷疑和自卑心理，表現為對自我能力的否定。這種創業自信不足會影響創業行為的順利進行。

（二）創業信念不堅定

受傳統觀念和家庭影響，學生傾向于選擇就業而非創業。嘗試創業的學生當中，有相當一部分是迫于就業壓力，抱著“試一試”的態度去創業，這就導致創業信念不堅定。

（三）創業動機偏差

學生選擇創業，有的確實是結合自身優勢與興趣特長做出的理性決策，但也有學生選擇創業是基于從眾心理，隨波逐流，或者是由于沒找到理想工作而萌發的創業沖動[1]。有關調查數據顯示，超過一半的創業者在創業初期都沒有做好足夠的市場調研和心理準備，這就導致學生在創業過程中容易受阻。

（四）創業意志薄弱

堅定的意志是創業成功的重要基礎。當代大學生從小生活條件優越，缺乏閱歷和社會經驗，抗挫折能力較弱，一旦在創業過程中遇到問題或瓶頸，容易產生畏難情緒，采取退縮行為，導致創新創業活動失敗。

二、心理資本對大學生創業的影響

（一）心理資本的概念

1997年，經濟學家Goldsmith最早提出了心理資本的概念。2007年，Luthans等人以積極心理學和積極組織行為學為理論基礎，修訂了心理資本的概念，認為心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，主要由自我效能感、樂觀、希望和韌性四種積極心理能力構成。具體表現為：（1）個體在面對富有挑戰性的工作時，有足夠的信心，并且能為獲得成功付出必要的努力（自我效能感）；（2）個體對現在與將來的成功持有積極的歸因（樂觀）；（3）個體對目標鍥而不舍，能夠及時調整行為方式以獲得成功（希望）；（4）個體身處逆境時，能夠持之以恒，迅速恢復心理平衡并超越自我，取得成功（韌性）[2]。

在此基礎上，Luthans認為心理資本是可以測量的，并編制了心理資本問卷；強調心理資本是可以無限開發的、能夠管理的。這為大學生創業心理資本的培育提供了理論基礎和實踐指引。

（二）心理資本對大學生創業的影響

1.自我效能對創業信心的影響

自我效能是個體對自己是否能夠成功完成任務的信念。一般來說，個體在進行某一成就任務時，都會產生對結果的期待，即對自我能力的主觀推斷，從而產生效能感高低的結果[3]。大量研究顯示，創業自我效能感能夠預測創業意向和創業績效。面對充滿挑戰的創業環境與任務，自我效能感高的人信心十足，認為挑戰即是機會，對創業成功充滿期待，相信自己能夠通過不懈努力克服困難，這份自信能夠使個體在實際工作中調動更多的認知資源、展現更多的創造性；而自我效能感低的人更多情況下體驗的是創業的風險性和挑戰性，還未嘗試就擔心失敗，在創業過程中缺乏信心，容易退縮和放棄[4]。

2.樂觀對創業信念的影響

樂觀是一種積極的解釋和歸因風格。樂觀的個體傾向于把成功歸因于自身的、持久性的原因，而把失敗歸因于外部的、臨時性的原因。樂觀使得個體能夠正視失敗與挫折，始終保持樂觀心態，在成功時能夠增強對自我的肯定，在失敗時能夠避免自我苛責，將注意力放在如何有效解決問題上。樂觀能在一定程度上堅定大學生的創業信念[5]。

3.希望對創業動機的影響

希望表現為對目標的不懈追求，在完成任務過程中能夠及時調整策略，勇于創新，堅持不懈[2]。希望作為一種積極向上的心理傾向，能夠使創業者始終保持積極樂觀的態度，處于積極的動機狀態，面對困境和挑戰時能夠調動各種資源積極嘗試，努力解決問題，盡最大努力實現預定目標。

4.韌性對創業意志的影響

韌性表現為一種頑強的意志力，指個體在困境與挫折中迅速恢復的能力。研究表明，韌性強的個體在創業活動中表現出較強的抗挫折能力和應變能力，能有效應對壓力和變化[6]，并能在挫折中尋找積極價值。也就是說，個體強大的韌性將有助于創業意志的培育，有利于個體在創業實踐中及時調整狀態，積極應對挑戰。

三、心理資本視角下大學生創業教育路徑

（一）內化心理資本理論，提升大學生創業心理資本

1.創造成功體驗，提升自我效能

社會心理學家班杜拉指出，個體自身行為的成敗經驗是影響自我效能感的核心因素。因此，提升自我效能的有效方法之一就是親身參與實踐，努力創造成功體驗。一方面，高校可以為學生搭建更多的創業實踐平臺，營造積極的校園創業氛圍，鼓勵學生積極參與創新實踐、參加創新創業競賽，實施創業計劃，并安排專業教師團隊和創業指導專家為學生提供指導和服務，助力學生獲得成功體驗[7]；另一方面，由于創業是一項復雜的任務，并不是輕易就能達到目標的，而是需要知識獲取、思維培養、實踐積累、反復思考與修正才能完成。因此可以結合學生自身實際情況，引導學生將復雜的創業目標與創業任務分解為一系列易操作、可實現的小目標，并在每個階段給予相應的指導，幫助學生經常體驗到創業過程中的“小成功”，從而提升創業自我效能[8]。

2.積極合理歸因，培育樂觀精神

歸因是指個體對自己或他人活動及其結果的原因做出解釋和評價，個體的歸因方式會對其行為產生重要影響。心理學家韋納認為，個體對行為成敗原因的分析可以歸納為六項因素，即能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況和其他因素，并按各因素的性質，將其歸納為三類，即內因-外因、穩定-不穩定、可控-不可控。樂觀是一種積極的解釋和歸因風格，因此可通過對學生的積極歸因訓練，培養學生的樂觀品質。具體來說，就是引導學生面對成功時進行內在的、穩定的歸因，如能力強、基礎好、素質高等；面對失敗時，進行外部的、臨時的、可變的歸因，如發揮失誤、努力程度不夠、知識掌握不全面等[9]。積極的歸因方式能夠使學生在成功時肯定自我，增進自信，提升自我效能，對未來的創業活動充滿激情；在失敗時則維護自尊，并且不至于喪失對未來的希望，這樣能夠在最大程度上保持對創業工作的熱情。需要注意的是，積極歸因訓練重視的是歸因是否積極，而不是歸因是否準確。

3.合理制定目標，激發創業希望

目標對個體的行為具有導向和激勵作用。個體只有在明確目標后，才能挖掘和調動自身潛能，以最佳狀態付諸努力，創造最佳成績；個體也只有在達到目標后，才會產生成就感和滿足感。希望是一種積極向上的心理傾向，可以通過引導學生確立具體、明確、可行的創業目標，來激發學生的創業希望。同時，幫助學生建立對創業活動的客觀認知，提前預估創業過程中可能會遇到的困難，并積極思考應對措施，確定可選擇的備選方案，以便創業受阻時及時調整[10]。

4.有效自我調節，增強心理韌性

大學生在創業過程中或多或少會遇到一些挫折與困境，容易產生焦慮、畏難等情緒，因此高校應教育和引導學生學會有效自我調節，增強心理韌性。對學生開展挫折教育，引導學生客觀認識挫折的兩重性，正確看待挫折，增強對挫折的承受力和應對力；對學生開展情緒管理教育，使學生學會采用冥想、呼吸放松、想象放松、合理宣泄、轉移注意力、升華等方式調節和管理情緒，能夠在遭受挫折時有效管理情緒，積極調整心態，迅速恢復心理平衡[11]。

（二）構建大學生創業教育體系，培育學生創業心理資本

1.構建創業教學體系，為心理資本培育提供課程支撐

（1）優化創業指導課程

構建跨年級的、專業性的創業指導課程體系，構建全程化和分階化的模式，從學生入校開始，按照階段式的方式將創業教育融入學生學習的全過程，提升學生的可持續性職業能力。同時，豐富教學模式，采用互動式教學方法，激發學生的主體性和主觀能動性；讓學生利用精品教學資源庫資源，自主學習基礎概念和理論，課堂上通過師生互動、小組討論、案例分析等方式，加深學生對知識的理解和鞏固[12]。此外，創新教學評價方式，將學生創業實踐內容納入教學評價環節，促進學生學以致用，達到更好的教學效果。

（2）促進專業教育與創業教育相融合

創新創業教育是一種全新的教育理念，旨在培養學生的創新意識和創業能力，提升學生綜合素質，促進學生的全面發展。因此，高校應促進專業教育與創業教育相融合，在專業教育教學中滲透創新、創業、創造的理念，將專業發展前沿、最新科學進展、教師科研創新成果等融入教學內容，覆蓋教學全過程[13]。

2.構建創業實踐培養體系，為心理資本培育提供實踐支撐

創業實踐是學生夯實創業理論、積累創業經驗的重要環節，因此高校應構建產、學、研教育模式，積極拓展學生創新創業平臺，搭建實習就業實訓基地，建立創業孵化平臺、專業實踐平臺等，從政策支持、實踐場地、專業指導教師配備等方面入手，為學生開展創業實踐提供支持和條件[14]。同時，積極開展創業實踐活動，如創業設計大賽、企業觀摩、校企合作論壇、模擬創業實踐、創業實踐沙龍等，加大活動宣傳，鼓勵學生踴躍參加，在實踐中鍛煉專業技能，增強創業認知，培養創新思維與創業意識，提升創業心理素質。此外，可以成立創新創業學生社團，充分調動學生的主觀能動性，以社團為載體，組織開展與創新創業有關的活動[15]。

3.構建創新創業團體心理輔導體系，為心理資本培育提供心理支撐

以心理資本理論為指導，構建創新創業團體心理輔導體系。與傳統教育方式不同，團體心理輔導采用體驗式教學的方式，使學生在活動中親身體驗、感悟、覺察、交流、分享和整合，并將所感所悟運用于實際的學習生活和創新創業實踐當中，提升自我效能感；采用任務式教學，設置一定的問題情境，以問題為導向，引導學生通過團隊合作、創新思維尋求解決問題的辦法，提升問題解決能力，樹立創新思維，對目標鍥而不舍，培養不屈不撓、不認輸的心理品質；采用分享式教學，通過活動分享，加深自我認識，理解他人，增強合作意識，學會積極的歸因方式，形成樂觀的解釋風格[16]。

在大學生創業教育過程中引入心理資本的理論和概念，從提升學生心理資本的角度開展創業教育，能夠充分調動學生的主體積極力量，拓寬創業教育的內容和途徑，提升創業教育實效。如何將心理資本與專業教育、大學生創業教育更有效地契合，實現全過程、全方位的創業教育，是今后值得探索與研究的方向。