“三全育人”模式下輔導員與專業課教師協同育人研究

胡真真，王家利，黃麗珠

(福州外語外貿學院，福建 福州 350202)

習近平總書記指出：高校應以立德樹人為己任，將立德樹人視作教育工作中心環節，特別是應該將思政工作貫穿于協同育人的全過程，全方位實現高校全員育人。基于此，筆者在“三全育人”背景下，探討高校輔導員與專業課教師的協同育人路徑，以明確高校輔導員在協同育人工作中的角色地位為基礎，采取多元舉措拓展有效協同育人路徑，為高校教育可持續發展提供助力。

一、“三全育人”模式下高校輔導員與專業課教師協同育人的價值

(一)有效整合教育資源，實現優勢互補

高校輔導員與專業課教師作為育人育才的兩大隊伍，不僅是大學生學習文化知識的引路人，也是其思想與心理層面的引路人，對于大學生的終身發展影響深遠。然而，在育人過程中，輔導員大多與大學生的所學專業存在不一致現象，可見，協同育人實施仍有不小的提升空間。高校輔導員作為大學生日常接觸時間最多且側重德育教育的人，應將對大學生在學習、思想、個人等方面的了解轉為協同育人的優勢，而專業課教師作為側重智育且偏向實踐的人，應通過“課程思政”有效增強思政實效，與輔導員優勢互補，達到協同育人目的。

(二)加強合作，提升協同教育的針對性與實效性

在“三全育人”背景下，高校輔導員與專業課教師協同育人，十分利于高校整體的教育資源共享，使高校的教育資源在教學工作細化中分配的更加合理。畢竟，高校輔導員與專業課教師的教育目標都是從本質上促進大學生實效學習成長。其中，高校專業課教師負責結合大學生專業課堂表現，實現與輔導員的有效交流，以此拓展合作空間，讓輔導員有機會在第一時間掌握大學生的學習情況、思想困境，從而更好地實現“因材施教”。而高校輔導員則可以從整體教育管理角度，加強自身與專業課教師的協同互補，將自身了解的大學生課堂表現、心理問題等盡數共享給專業課教師，使協同育人對大學生的思政教育更有針對性、實效性。

(三)全面落實“立德樹人”的根本任務

高校作為“立德育人”主體，輔導員與專業課教師協同育人，可以讓教職人員與大學生建立更加和諧、平等的師生關系。高校作為育人主陣地，是培育時代新人的大本營，課程是載體，思政是源力。因此，在“三全育人”背景下，協同育人能實現價值傳播與知識傳授同頻共振，使高校課程思政遵循思想政治教育“三大規律”，既符合時代育人的根本要求，又能調動教師的積極性，充分發揮協同育人優勢。

二、“三全育人”背景下高校協同育人工作存在的問題

(一)工作內容相對獨立，協同育人觀念淡薄

在大部分高校，智育與德育存在明顯的教育界限，常常認為輔導員的主要職責是做好學生的思想政治教育工作，而專業課教師僅是側重于向大學生傳授專業學科知識，幫助大學生掌握實際技術技能。可見，二者相對獨立，也缺乏科學的“課程思政”觀念，這就導致了高校思想政治教育的第一“責任人”不明確的問題出現；特別是專業課教師對于“大思政”育人格局的認知有待提升，以及協同育人觀念過于淡薄等，這些都需要高校輔導員與專業課教師一起協力承擔，以轉變刻板的協同育人觀念危機，達到明確分工、合力育人的效果。

(二)協同育人能力存在不足

目前，許多高校在“三全育人”背景下，依然尚未形成合理、可量化的協同育人考評機制，應以健全機制輔助輔導員與專業課教師協同育人路徑拓展。即，在現行的高校教評考核體系中，考核專業課教師主要是考核其實際教育數據，因而導致專業課教師將更多的精力放置在課程教學與相關教研之上，對于大學生的思政教育滲透則相對淺層。[1]而對輔導員的考核則是大學生整體管理層面，導致輔導員協同育人積極性不足。而這無疑也說明，在現階段的高校教育教學中，二者不僅是協同育人意識不足，相應的協同育人能力也存在明顯欠缺，不利于協同育人達到應有的實踐效果。

(三)資源融合相對較差，全程育人不連貫

在高校開展協同育人工作中，育人主體性過于片面化，導致高校教育協同育人資源融合較差，一方面，高校教職隊伍，特別是高校的思政教育教輔部門以及后勤部門，對協同育人的主體認知都很狹隘，多認為育人工作主要是思政教師的教學工作，與自己并無過多必要關系。[2]另一方面，大學生家長也對協同育人主體性認知存在偏差，認為思政滲透主要是學校的事情，忽視了家庭教育在此環節對大學生的實際影響。因此，一點點的認知偏差累積，就造成了全過程、全方位的協同育人方向偏頗。

(四)協同育人的制度保障尚未建立

結合目前高校協同教育的實際情況可以看出，雖然已有大部分高校在陸續開展協同育人制度建設，努力形成學校黨委領導與各單位共管共抓思政教育的教育大格局，但是，在實際落地過程中，首先，未能構建有利于兩支隊伍協同育人的統籌合作平臺，教育主體仍然如傳統教育模式一樣各自為政。其次，未能激活輔導員與專業課教師二者溝通的積極性、主動性和制定相關保障制度，導致輔導員與專業課教師在協同育人方面沒能相互滲透、相互融合，無法實現二者的有效溝通，更阻礙了“三全育人”理念的推行以及協同育人模式落地。[3]

三、優化高校輔導員與專業課教師協同育人機制的具體對策

(一)完善輔導員與專業課教師協同育人制度保障

在“三全育人”背景下，開展高效的協同育人工作，助力協同育人大格局科學形成，需要學校先行建立健全可以促使二者友好協作的管理制度與管理方法，以此從根本上激勵輔導員與專業課教師充分調動自身工作積極性、創造性、創新性，更好地為大學生全面成才而服務。首先，高校發揮自身組織作用，黨政齊抓共管，成立專門領導小組，明確輔導員與專業課教師的各自育人職責，以及相關合作內容、合作邊界。[4]其次，結合輔導員與專業課教師的已有協同狀況，建立可量化的、合理的考核評價制度，設立清晰明了的各項考核項目比例，根據輔導員與專業課教師的實際工作成效、學生滿意度等對其進行多維評價。最后，建立以物質激勵手段為主的激勵機制，按照一定比例設置優秀輔導員與優秀名師評選。

(二)提升輔導員與專業課教師的協同育人意識與能力

高校要想在“三全育人”背景下立意高遠，永續發展，就必須立足實際的人才培養需求與學生學習需求，以學生為中心，引導輔導員與專業課教師構建協同育人思想，并在形成一定的協同育人理念之上，達成邊界明確的默契共識。通過加強專業教育以及相應的培訓、實踐，讓輔導員與專業課教師找回初心，肩負使命。如此一來，高校輔導員與專業課教師不僅能切實關心大學生思想發展、技能培養，還能切實深入關心學生的生活困擾、心理問題等，讓自身的協同育人能力逐步提高。[5]同時，加強對輔導員和專業課程教師的培訓力度，促進教師的專業實踐成長，既能夠掌握專業的思想政治理論知識、教育知識、心理學知識，也能夠在實踐工作中結合學生的特點，展開高質量的協同育人。通過開設定期的職業生涯規劃培訓班，讓輔導員與專業課教師學會合理分析學生特點，挖掘學生的本質需求，在輔導員與專業課教師幫助學生全面成長之余，同步自身的育人能力，與時俱進，自我提升。

(三)搭建輔導員與專業課教師的交流平臺

為了促使高校輔導員與專業課教師在“三全育人”背景下更好地協同合作、信息對接，二者還應該利用好日常的教育交集，針對“三全育人”理念進行深入交流，切實理清“三全育人”本質內涵，相互取長補短。鑒于此，高校應搭建學校自屬的溝通交流平臺，利用網絡技術縮短協同育人距離，增效減負，讓二者在更加信息化、便捷化的信息共享中，及時做好教育工作、專題研討、線上研討，有計劃、有目的的調整各自工作重點，切實做好資源整合。

(四)輔導員與專業課教師全過程、全方位落實協同育人工作

1.合力開展第一課堂，有效發揮協同育人功效。要想用好課堂這一主教育陣地，其他各專業課就應該“守好各自一段渠”，將各類課程與思政教育同向同行，形成有效協同效應。例如，專業課結合所教內容，主動關心學生所思所想，以走進學生的內心為己任，將中國夢、社會主義核心價值觀等融入課程教學，與輔導員一起研究思政滲透，科學完善教學方法，幫助學生堅定信念。[6]而輔導員則應將工作重點轉為更多地對學生專業課學習的關注，積極聽取學生意見與建議，針對性開展談心對話，協助專業課教師教學改革。

2.以實踐與創新創業教育為抓手，加強協同配合。輔導員與專業課教師在“三全育人”背景下，結合時代發展特色，完善協同育人工作，最需要關注的還是實踐優化。即以發揮大學生專業優勢，并在專業技能展示中體現全面修養為目的的實踐活動革新，在社會實踐中融入思政啟導與專業應用。將實踐與創新創業進行融合，激勵學生通過親身體驗正確認識創新創業意義，以及思政教育對于自身的發展作用，充分激活思維發展。[7]

當然，輔導員與專業課教師合力做好協同教育，提升學生在大學生活學習中的歸屬感，不僅需要二者著眼學生學習情況，還需要二者合理建設校園文化，充分發揮校園文化的育人功能，以此使得高校輔導員與專業課教師協同育人效率實效提升，為祖國培養時代新人。