高職院?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行育人機制研究

■陸 玲

(馬鞍山職業技術學院，安徽 蕪湖 243031；南京師范大學,江蘇 南京 210023)

“培養怎樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”是育人的根本問題，也是教育最主要解決的問題。無論是基于教育的哪一個階段，思想政治教育都是我國教育的重點，起著各個學科基礎的作用。思政課程的學習在我們的日常學習中占據了十分重要的作用，思政教育作為理論指導武器，是各個教育階段的重點，隨著教育改革的發展，對新時期高校思政教育提出了新的要求，在這樣的背景下，探究思政課程教學中的育人機制就十分必要，只有高效的育人機制才能激發學生的積極性，提高思政課程教學的有效性，真正實現教書育人的教學目標。

一、高職院校思政教育的意義

思政教育在我國教育體系中占據舉足輕重的地位，與其他學科不同，思政教育屬于意識形態的教育和學習，有其科學性、強制性、理論性、系統性，思政課程蘊含的知識豐富，學習重點在于培養學生的思想道德觀念,提升青年學生的道德認知和道德水平,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，即培育和踐行核心價值觀。高職院校最主要的特點是培養學生的應用能力，學生離開學校即步入到社會，在學校階段的學習，更應該關注的是學生們需要建立起良好的政治道德觀念，用更加先進的思想來武裝自己的頭腦，培養自己的三觀，形成自己的價值體系，這樣才能夠有效地抵制社會不良風氣對自己思想的侵蝕。由此可見，在高職院校中開展思想政治教育是非常必要的。

高職院校是我國高等教育的一部分，以培養技術型人才為主要目標，高職教育的學生多是15—19歲的學生，這一階段的學生正處于人生三觀的重要形成時期，在這一階段加強思政教育具有重要的意義。高職院校主要是強化職業技能的訓練，培養具有一定專業技術和技能的人才，在培訓職業技能的同時，加強思政教育，是一項意義重大的工程，可以有效凝聚思想力量，培育和弘揚社會主義核心價值觀。因此，在高職院校開展思政教育，在培養人才的意志力和創新精神方面更加理想，能使學生持續突破自我，長期處于一種積極向上的人生狀態，這對他們日后進入社會參加工作有強大的指導作用，為我國的政治、經濟建設提供人才。

但是在具體的實踐中，目前高職院校的思政教育還存在很多不足，很多學校沒有深入挖掘思政教育的價值，認為思政教育不像專業課那么重要，因此在日常的課堂上，專業課老師不會過多關注思政教育，而思政老師大多照本宣科，或者蜻蜓點水地教授學生，加上思想政治理論課一般都是理論性較強，老師的教學手法古板一成不變，缺乏規劃，使得課程相對于比較枯燥，從而導致學生的學習積極性逐漸下降，教學效率也難以得到有效提升。面臨這樣的現狀，針對國家對思政教育提出的要求，要“把思政工作貫穿于教學工作始末，做到全方位育人，開創高等教育新局面”的挑戰貫穿于我們的日常教學活動中，我們要注重高職院校思政教育的改革創新，系統把握思政教學目標，創建“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制，構建同向同行的教學體系，提高學生的學習興趣，培養學生的思政能力。

二、“課程思政”與“思政課程”的教育難點

高職院校的思政課程教學是學習思政知識、進行思政育人的重要途徑，因此思政課程的教學就顯得尤為重要，并且，課程思政是指將思政理論知識、精神與價值追求等教育元素與各課程深度整合，在無形之中影響學生的思想和行為。這就要求將思政教育融入學科教學之中，讓“課程思政”與“思政課程”同向同行，共同構成高職院校的思想政治教育體系，但是在傳統的教學過程中,在面對思政教育時，在具體的實踐中，仍存在一些教育難點。

（一）關注度不充分

高職院校的主要功能是培養技術型人才，專業分工十分細化，不同課程間的分界線非常明確，而思政教育更是被認為是思政理論課教師的事情，與其他教師關聯不大，甚至沒有關系，從而導致高職學校思政教育在其他課程中沒有得到關注，重視程度不夠，因此在日常的教學過程中，也沒有進行融合教學。對當前新的時代背景下的“課程思政”與“思政課程”的教育難點有深刻理解，并全力找出解決對策，將各類課程的思政教育功能充分發揮出來，促進二者同向同行具有十分重要的意義。

（二）教學模式傳統

在具體的教學實踐中，思政課程一直以來采取“講解—接受型”的教學模式。這種教學模式是以教師為主導，根據課本，照本宣科，按照課后作業要求學生按部就班地完成，以教學任務以及教學進度的完成為核心，以最終的考核分數為目標，主要采用單向的信息傳遞方式。

在這種教學模式下，教師被傳統的教學方法所約束，忽略了思政課程學習的最終目的，以成績論成敗，看成績說話，要求每一名學生必須聽從教師的安排，按部就班地跟著進行學習。雖然這樣的方式看起來比較穩定，在考試中也有其效果，但是從長遠來看，這種教學方式不僅無法滿足學生學習的需求，更加挫傷學習的積極性，使得思政課程的教學質量下降。

（三）學生積極性不高

對于課堂上的另一主體，學生們在這種教學方法下，沒有主體地位，只能被動地接受知識的灌輸，按照老師的要求死記硬背，知識量被要求短時間內記憶并背誦，并需要大量的題海戰術練習，這種填鴨式的知識灌輸導致了學生失去學習的興趣,覺得思政課枯燥、索然無味，很難真正喜愛學習思政課程，而且由于思政課程有大量的背誦要求，這就會加劇學生的疲憊感、枯燥感和煩躁感，從而對思政課程喪失興趣。

三、“課程思政”與“思政課程”同向同行的探索

“課程思政”與“思政課程”同向同行、協同作用，已成為高校的育人共識。“課程思政”與“思政課程”同向同行是在素質教育日益被重視的背景下提出的，習總書記在2016年的全國高校思政工作中強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，課程思政是以立德樹人為根本性任務，使各門課程與思政教育同向同行，這就要求我們在日常教學過程中要不斷地探索、實踐、論證，找尋適合自己學校的“課程思政”與“思政課程”同向同行育人機制，并隨著我們的探索，在具體的教學過程中進行實施和推廣，最終取得成效。

“課程思政”與“思政課程”同向同行育人機制的探索，“智者見智，仁者見仁”，不同的高職院校采用不同的育人機制，只要這種育人機制在實踐中是有效的，那么這就是成功的機制方法，最終目的是把教書育人規律、學生成長規律和思想政治工作規律緊密結合起來，如：有的學校采用培訓的方法，有的學校采用結合式教學方法，有的學校采用“課程思政”與“思政課程”相融合的教學方法等?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行在教學中的實施，是一種有益的探索，不僅能提高思政課程學習成績，更有助于學生掌握多種思政課程思維、人文情感、理解能力，分析、判斷以及概括能力等，從而實現思政課程教學的提升。

四、高職院?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行育人機制的實施戰略

為了更好地做好高職院校的思政教育，我們需要不斷探索高職院校“課程思政”與“思政課程”同向同行育人機制，使不同課程的思政教育形成協同效應，要在實踐探索中重新定義思政課程教學，將“課程思政”與“思政課程”融合進我們的日常教育之中，潛移默化影響學生思維，培養學生的核心價值觀，促進學生綜合能力發展。

（一）構建多學科“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學合作和育人機制

1.加強各學科的“課程思政”

“課程思政”與“思政課程”同向同行育人機制最主要的是各個學科的融合發展、同向同行，在日常的教學過程中，構建“課程思政”與“思政課程”理論教學與其他各個學科間的合作機制，形成有效的互補，從戰略高度構建思政理論課、專業教育與綜合素養課程“三位一體”的思政課程體系，真正實現二者的同向同行。如在教學平臺的建設上，建立共建、共享、共惠的教學平臺，要求各個學科之間要主動對“課程思政”進行融合，進行信息溝通、教學交流、資源共享等，從不同領域和不同層面來開展深度“課程思政”建設，打造同向同行的內生動力，形成真正的工作合力。如在各種專業課上，結合思政教育，采取嵌入的形式,在教學中把“思政”與“教學”結合起來，將思政教學內容融合于特定教學環節中，加強課堂的互動性，通過分組討論、分組競賽或角色扮演等方式提高學生的參與度，堅持“為知識服務”的原則，培養學生的創新精神。

2.多方位探索同向同行的育人機制

對于不同的專業，“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制也不同，思想政治工作貫穿于教學、教材、學科和管理體系中。因此，在具體的實踐中，我們要因地制宜地對思政教育進行教學設計，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，促進各專業的教育教學，在講授政治學、技能課、會計、法學、護理學等各專業課程時，要在其中根據課程特點，融入“課程思政”，并加強溝通，與“思政課程”保持同向同行，并對各科教師如何在專業課中結合“課程思政”進行必要的教學督導，變直接的傳輸式教學為融合式教學，增強學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力。

（二）創新“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學方法和教學載體

1.注重多元化的教學方法

在教學方法上，要高度重視“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學方法，加強多元化教學方法的探索，為高職院校推進“課程思政”與“思政課程”同向同行育人機制的建立健全提供學理支撐。如在思政課程教學中，可以探索主題式教學方法，在教學中根據教學內容構建中心主題，這個主題可以是課堂表演形式或者是課堂討論形式，也可以是競賽形式，并鼓勵每位同學都能積極參與進來，如不忘初心牢記使命，我們可以通過演繹的形式來表現；而在課程思政的過程中，也要注重其他學科的思想政治教育，可以運用情景教學法，在思政課程教學中，可任意采用各種手段去構建情境，諸如角色扮演、詩歌朗誦、電影欣賞等，提高教學效果。

2.充分利用豐富的教學載體

在教學載體方面，要注重“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學與科研雙向融合和共建機制，不斷創新和探索，將專業課程與思政教育有機結合，開展日常教學訓練和教學思考，充分利用不同的教學載體，將思政教育融合進各學科的教育之中，回應學生在專業課學習中的現實需求，如可以通過參觀紅色博物館、檔案館等形式，在這種輕松的環境下，提高學習效率，也可以充分利用多媒體等計算機技術，將之運用到我們的思政教育中，增加課堂的趣味性，讓學生準確把握教學內容的主題，并提高他們的分析、組織能力，學會運用馬克思主義的立場觀點和方法分析學習、生活中的現實問題。

（三）提升“課程思政”與“思政課程”同向同行的專業化隊伍和教學能力

1.培養高水平的思政教師隊伍

教師是提升“課程思政”與“思政課程”同向同行的決定性要素。尤其是思政課程教學，是一項工程，更注重的是潛移默化培養學生的三觀，培養學生的愛國主義情懷，培養學生的精神素養，這項工程不是一蹴而就的，這其中教師起著關鍵的作用，關乎到整個教學質量，如何提升“課程思政”與“思政課程”同向同行的專業化隊伍，要注重教師在教學中的角色轉變。教學理念是指導思想，要轉換教學理念，不拘泥于傳統的以成績為主的教育理念，讓學生積極地參與到教學過程中，樹立正確的目標認知取向，采用因材施教的教育方式，從具體指導教學實踐中摸索，樹立多元化教學的理念，每一節課盡可能讓學生都有所消化、掌握、收獲，教師要充分發揮自身的主觀能動性，把學生放在主動地位，通過互動式、游戲式、情景設計式等各種方式方法，給學生一個寬松的學習環境，寓教于樂。

2.提升思政教學能力

教師在教學中起著至關重要的作用，在教學能力方面，更是對“課程思政”與“思政課程”同向同行的建設有輻射帶動作用，教師在思政教育方面，承擔著大量的教學任務。因此，要注重全體教師的思政教學能力，就需要對不同專業課教師開展富有針對性、示范性的“課程思政”教學指導，讓教師學會思政教育的各種形式，形成常態化的教學制度，并學會融會貫通，將思政教育融入到日常教育之中，提升“課程思政”與“思政課程”同向同行的吸引力和感染力，將教學內容巧妙貫穿于每一堂課之中，每一種教學情境都會起到獨特的教學效果，學生的思維會受到情境的影響，從而更好地掌握思政知識。