地方校企合作雙元育人模式探索與研究

孫一東

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215325）

在深化產教融合的背景下，地方高校依托地域特點與地方企業需求，找準與企業的合作點，發揮高校專業能力及特色，與企業開展深層次、多形式、全方位的合作，形成校企按需組合、優勢互補、協同發展，實現“雙贏”的雙元育人培養模式。通過雙元育人模式，高校能夠提升辦學實力、培養學生扎實的業務能力、塑造學生良好的職業素養，企業能夠發揮專業所長、吸引優秀人才、激活企業活力，從而滿足高校與企業的內在需要。雙元育人模式運行取得實效的同時仍存在一些障礙，如培養模式單一、企業缺乏參與內動力等，為深化雙元育人層次、提升校企合作實效，高校與企業需拓展形式多樣的合作模式、構建切實可行的保障體系。

1 研究背景與目的

在我國現行經濟平穩發展的利好背景下，地方、區域經濟競爭越來越激烈，地方企業對人才的需求越來越迫切，亟需一批“留得住，用得上”的應用型人才。然而目前，高校辦學機制與企業實際需求之間缺少有效溝通。由此，地方高校需深入把握社會發展特征，立足地域優勢，依托地方企業，在深化產教融合的背景下，積極探索新時代社會人才的知識結構、能力結構及素質結構的要求，結合自身辦學特色，確定與地方經濟發展相適應的辦學定位，構建靈活的校企合作辦學機制，豐富雙元育人教學體系，緊密聯系高校教學與社會實踐需求，有效促進高校育人、學生就業、企業用人。地方企業應探求地方高校的專業特色，結合企業所需，拓展校企合作的內容，提高站位、提升格局，為企業自身發展及區域經濟發展提供新思路[1]。

2 校企合作雙元育人模式運行現狀

地方高校結合辦學特色與地方特點，為社會培養了一大批專業技能人才，積累了寶貴經驗。總結校企合作雙元模式的運行現狀與效果，發現成效突出的同時存在一些問題。

一是培養模式單一，缺少創新性。一方面，現有校企合作雙元育人模式以解決學生實習或學生就業居多，忽略了高質量、高水平人才的培養，更多的是實現了直接上崗從事單一崗位人才的培養，而非以專業提升、能力為本的高技能人才的培養。另一方面，高校與企業商定的合作模式以定向實習居多，偏重形式。雙元育人以地方高校與企業為主體時，高校應當以發展高校特色、提升高校專業知名度、培養多維度發展的學生、服務地方經濟等方面為目標，企業應當以為地方培養應用型人才、促進地方經濟持續發展、激活地方就業活力等方面為目標，積極探索多種形式的合作模式，探索合作可能性、創新合作方式、深化合作內容、提升合作層次，避免合作流于形式化。

二是地方企業缺乏參與校企合作的內在動力，參與意愿不高。由于企業與高校的主體活動差異性，導致校企合作“一頭熱”現象比較普遍。一方面，企業一般只有在缺少人力資源或遇到招工困難情況下才會主動聯系學校，學校主動上門商談的校企合作項目一般難以得到支持，或得到的支持僅為提供實習崗位等比較局限的形式。另一方面，企業往往以獲得經濟收益為目的，對促進經濟發展、激活就業活力、提升地域人才培養層次等方面的敏感度較低，也不愿多加投入，雙元育人的目標難以達到。對于此種情況，校企雙方應加以協商，提升企業參與度，在商定合作內容與條例時，明確雙方權利與義務，讓高校與企業都能符合彼此需求，能為彼此帶來實際效益。

三是管理機制欠缺，溝通不暢。現有校企合作雙元育人模式中，常常以學校為主動方，企業相對被動，雙方的合作目的與需求又常常不能統一，學校以學生就業為目標，企業以學生頂崗工作為目標，常常忽略了作為校企合作主體的師生的意愿與目的。雙方在管理機制、管理理念上的差異性，導致很難達成整體認識和總體設計，導致溝通不暢，問題得不到及時解決。針對具體的合作項目，校企雙方應構建具有針對性的管理機制，明確負責人與主要參與人，細分校企雙方在合作中的主要職責與具體工作，并對可能出現的問題組建應急小組，實時解決問題，以便合作達成實效[2]。

3 構建地方校企合作雙元育人模式的探索

在深化產教融合背景下，地方高校與企業雙元育人的發展應當以促進就業和適應行業產業發展需求為導向，以提升人才培養質量、滿足地方經濟發展為目標。在政府政策的支持和高校與企業雙主體的推動下，可通過共建企業冠名班、開設企業課程、共建校外實習基地、共建實驗室、共建“雙師型”師資隊伍、開展合作培訓以及聯合開展應用型科研等方式，達到優勢互補、互惠互利、持續發展。

3.1 企業冠名班

企業冠名班即地方高校聯合企業行業協同開展行（企）業人才定制化培養。冠名班采用企業冠名、課程置換、學分互認等方式，實現人才的校企聯合培養，為企業定制優秀人才。高校根據地方企業的崗位需要、能力素養等要求制定相應的培養方案，確定課程設置、教學內容、授課方式及考核方式等內容，學校在負責學歷教育的同時，企業組織力量參與具體的教學實施與指導，尤其是在實踐教學環節中充分發揮作用。

3.2 開設企業課程

實踐教學的課程內容需要與行業的發展緊密聯系，開設企業課程指在目前授課內容中增設企業課程，即根據地方企業實際需求靈活制定教學計劃，嵌入（增設）校內企業課程（企業項目委托設計、市場調研等）、校外企業課程等，根據企業用人需求定向培養。企業課程嵌入人才培養方案中，校企雙方共同建設課程體系和教學內容，促進整個培養過程的完整性和先進性，使培養出來的學生真正符合市場發展需要、滿足企業的實際需求。

3.3 合作開發教材

圍繞市場需求，結合企業行業發展前景，校企聯合共同開發教材，將新規范、新工藝、新技術以及優秀的企業案例融入教學內容，形成由淺入深、循序漸進、環環相扣、符合行業發展及前景所需的教材內容，并用于高校授課、企業培訓等方面。

3.4 共建校外實習基地

共建校外實習基地模式指高校與企業共建培養基地，通過相關協議來確認雙方的權利與義務。在此種模式中，地方高校需根據各專業特性和實習教學的需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，與有合作意向的地方企業建立校外實習基地。學校可利用基地培養學生應用能力，發揮學生創新精神，提升學生職業素養，增加學生接觸專業實踐的機會；基地也可從實習生中優先選拔人才，以滿足地方企業用工需求。

3.5 共建實驗室、工作室

地方企業可與地方高校共建實驗室、工作室，企業可利用高校實訓設備、場地和實習學生，利用高校已有資源，減少生產成本，獲得更大利潤；也可捐贈設備給學校，提高高校實驗室、工作室硬件水平；也可派駐企業教師入校進行安全知識講授、實踐環節指導、工作室項目開展等工作。而高校可在共建實驗室、工作室過程中學習、掌握市場需求，了解市場最新動態及企業實際需求，進而做到與時俱進，不斷提升育人水平[3]。

3.6 共建“雙師型”師資隊伍

支持企業技術和管理人才到高校任教，高校可聘請地方行業企業有實踐經驗、且有較高學歷的專家擔任學校兼職教師，承擔學校的部分課堂教學任務和實踐環節的指導工作。此外，企業可設立教師實踐基地，鼓勵學校教師到企業掛職鍛煉。通過建立良好的“支援關系”，提高學校“雙師型”師資的比例，互惠互利，提升雙方的專業能力。

3.7 開展合作培訓

該模式指地方高校與企業根據雙方職工培訓特點及不同培訓方向的需要，進行合作培訓。一方面，地方高校為企業提供職工業務能力相關的培訓，企業可根據自身發展需要，通過一定程序選拔出初步具備高技能人才素質與能力的員工，送到高校進行強化培訓或專修，以提高他們的專業知識層次和專項技能水平。另一方面，企業也可以為地方高校教師及學生提供進企業進修的機會，從而彌補校內理論教學的缺陷和解決實驗實訓中心設備不足的問題，實現優勢互補、資源共享的最大化。

3.8 聯合開展應用型科研

地方高校和企業可發揮各自所長及專業優勢，結合區域特點，加強校企合作，進行科研工作，幫助解決各自的科研難題。同時，也可發揮企業優勢及高校師生的專業能力，共同開發產品，促進高校專業建設與行業產業發展的緊密結合。

4 構建地方校企合作雙元育人模式的建議

4.1 提高思想認識，轉變思想觀念

高校與企業需加強對校企合作雙元育人的認識，明確雙元育人對人才培養、對地方經濟建設等方面的積極作用，轉變以學院或企業個體發展為主的觀念，在政府政策支持的背景下，立足自身專業特長，尋找校企合作的可能性，探索校企雙方的合作內容，強化知識生產、知識傳播及知識應用，為地方人才的培養、輸出及地方經濟的持續發展貢獻力量。

4.2 拓寬合作渠道，深化合作層次

現有校企合作模式以“短平快”項目居多，而缺少“高大精”的項目，合作層次較低，以解決學生實習或學生就業居多，忽略了“高素質應用型”“技能型”“創新型”等人才的培養。校企雙方需結合市場及企業對專業人才的需求，細分培養目標，合理構建、設計教學內容及教學環節，雙方聯合制定符合培養目標的方案，拓寬培養渠道，深化培養層次，避免形式化，使雙元育人落到實處，取得實效。

4.3 改革管理體制，推動良性運行

高校在校企合作雙元育人過程中，常常處于主導地位，要推動校企合作的健康穩步發展，必須改革傳統的管理體制，加強自身的管理能力，提高與企業合作的實力。一方面要加強資源整合，系統規劃，協同聯合教學、科研等資源，組織跨院系、跨學科的團隊，形成資源共享機制，提升專業能力；另一方面要制定一系列的激勵措施，如職稱評定、評獎評優等方面，營造良好的制度環境。此外，校企雙方可共同成立專業指導委員會，聘請學校骨干教師以及企業高管共同擔任委員，對培養目標、培養方案、隊伍建設、過程監控等給予指導，推動合作的良性運行[4]。

4.4 建立評價體系，搭建溝通平臺

為及時監測校企合作的過程和效果，高校與企業應當協商制定全方位、多維度的評價體系，確保合作的穩定、規范、高效。評價主體應包含高校管理者、教師、學生、企業管理者、行業專家等，內容應包含課程設置、溝通機制、反饋渠道、解決措施等，從而為合作的持續有序開展提供切實保障，實現校企雙方在理念、學習、實踐等方面的共識，達成在人力、物力、信息等方面的共享，搭建實時溝通平臺[5]。

4.5 提供政策支持，建立有效保障

在促進地方校企合作過程中，地方政府應采取一定的干預手段，積極協調校企雙方的利益。在國家倡導深化產教融合的背景下，地方政府應意識到人才培養工作不僅僅是高校的工作，企業、政府、社會等也應積極參與。地方政府應制定相關制度，給予一定的政策傾斜，通過減免稅費、提供補助、提供場地等形式為地方校企合作雙元育人提供保障。同時政府應起到調控者、監督者、協調者的作用，促使校企合作得以良性發展，真正為地方人才培養、經濟發展起到積極作用[6]。

5 結語

雙元育人培養模式已逐漸成為地方高校創新發展和培養符合社會市場需求人才的重要途徑，也是企業定向選拔優秀人才和促進持續發展的重要方式。它是實現地方學校與地方企業雙贏的重要辦學模式，既可以滿足地方高校高質量人才培養的目標，又可以滿足地方企業對人才和技術的需求。多樣化的雙元育人模式為地方高校及地方企業提供了多種形式的選擇，可以因地制宜、發揮所長、優勢互補、互惠互利，既可推動地方高校的可持續發展，又可以滿足地方企業發展的需要。