產教融合背景下高職院校科技成果轉化應對策略研究

石英春，楊玉霜

（湖南信息職業技術學院，湖南長沙 410200）

高職院校是一所以應用技術為核心的學校，與研究型大學相比，它更傾向于技術的掌握和技術成果的運用。促進科技成果轉化與產業化是加強科技成果與地方經濟緊密結合的重要一環，是新舊動能轉換、供給側結構性整改、地方經濟高質量發展等實現的有效途徑。通過相關資料獲知，我國科技成果整體轉化率僅是發達國家轉化率的一半左右，高職院校的成果轉化率更低。這種現象不利于由制造大國向智造強國轉化。在注重產教融合的趨勢下，高職院校可采用多種應對策略來提高科技成果轉化水平[1-3]。

1 高職院校科技成果轉化的現狀

在高等院校成果轉化中，高職院校科技成果占據重要位置；在經過二十多年的高速發展后，高職院校的科技成果突飛猛進，但真正將科技成果應用于企業的比例卻很低。針對科研成果技術管理相關制度，各高職院校在竭力補充優化，出臺了諸多的科技成果轉化實施辦法，例如，教育部辦公廳頒布的《關于進一步推動高校落實科技成果轉化政策相關事項的通知》、長沙市人民政府辦公廳頒布的《長沙市促進高等院校科研院所科技成果轉化實施細則》、湖南省人民政府辦公廳頒布的《湖南省促進科技成果轉化實施方案》等相關政策，以充分調動高職院校的科研熱情起來。通過轉化科研成果，某些高校規定成果的項目負責人可以得到的轉化收益在90%，其余的10% 作為學院和部門的收益，高職院校的科研成果轉化便捷性直線上升，立足于可持續發展視角，助力科技成果早日落地。由高職院校科研成果轉化現狀可知，其在專利授權、成交金額、技術轉讓等方面速度加快。反觀專業布局，大都在理工類專業。和文科專業相比，理工類專業的專利成果、科研成果要高一些[3-4]。

（1）高職院校科技成果量多質少。在部分高職院校中，一方面，職稱評聘需要的科技成果主要集中在研究論文、專著、專利、國家和省級的科學技術獎勵，對研究的內容是否在市場上應用重視程度相對不足。一些項目在研究初期，并沒有針對市場的需求，沒有了解市場的現實狀況，致使研究的內容與市場脫節，所以能夠達到轉化的成果很少。另一方面，相關職能部門在制定評價標準時，并沒有著重統計高職科技成果轉化及其產生的經濟效益，更沒有把它作為職稱評定的相關指標。

（2）高職院校進行科學研究的教師比重很小。一方面，根據現有狀況，大部分高職院校都是從職業學校、中專學校升格而來，教師整體專業水平、學歷水平略低，仍需提升，具有教學高級職稱的人員較少，這些教師大多畢業就來到學校，沒有相關的企業研究背景和科研經歷。另一方面，部分高職院校的整體實驗室配套設備偏弱，高職院校為了發展，一般對通用硬件設備的投入較多，而對專用實驗設備的投入相對較少，且真正進行專業深入研究的科研人員比較少，就更降低了對專用實驗設備的投入。

（3）高職院校進行成果轉化資金投入力度有待加大。不管是在生產中引入哪項研究技術或者將其轉化為產品，都需要經歷研發、驗證、改進、再改進、再驗證的步驟，把其稱之為PDCA 循環。這時，必須投入較多的物力和人力，資金保障是必須的。部分職業院校在科技成果轉化的過程中，資金投入力度不夠，相關管理部門對成果轉化投入的方向主要集中在重大或關系到社會發展的基礎性研究和高科技研究，對高職院校科技成果轉化投入的資金還需提高，進而影響了成果轉化的進程。

（4）高職院校科研管理導向機制有待健全。部分高職院校科技成果轉化缺乏激勵政策，在對科研人員的獎勵政策方面還比較單一，目前主要集中在精神鼓勵方面，缺乏成果轉化的經濟收益分配激勵政策，也未將科技成果轉化與學校職稱評定掛鉤，科研人員沒有體現真正的市場價值，影響了教師進行市場轉化研究的積極性和創造性。因此，這種管理機制不利于高職院校科技成果的推廣和轉化[4-5]。

2 基于產教融合的高職院校科技成果高效轉化應對策略

產教融合，即把學校建設為產業性經濟實體，為其賦予研究科學技術、孕育優秀人才、服務科技社會等多重功能，以此促進雙贏的局面。從教師個體層面看，產教融合這種辦學模式有利于教師科研積極性的調動和教師專業能力的提高。從學校層面看，產教融合是學校教學質量提高的保障，提高教師業務水平，創設和諧科研環境。從學生層面看，產教融合可以為學生創設和諧創業環境，為學生提供展示自我的平臺。從地區層面看，產教融合是一個地區經濟發展的關鍵所在[6-9]。

2.1 進行高職院校機制改革

在政策的引導下，事情才可能有序完成。所以，在產教融合大環境下，要想提高科技成果轉化的質量，對科技機制改革加大力度勢在必行。健全、與實際接軌的政策，才能保障科技成果轉化的順利進行。在探索新政策時，必須重視科技成果轉化市場導向機制，創造良好的市場環境。還需要最大限度發揮成果應用于企業的引擎效應，豐富成果轉化通道，為學生和教師創造更多的舞臺。另外，應構建相應的獎勵機制，激發教師工作熱情，讓教師踴躍加入科技成果轉化工作中。

2.2 積極與企業對接，找準科研成果的定位

深入了解校企合作中企業在常態化運營中面臨的阻礙和難題，向合作企業介紹科技創新、人才培養、學科專業等方面的情況。要加大服務企業工作力度，充分發揮學校學科、人才、智力、科技創新優勢，深入推進校企合作，積極開展科技服務，找準科研成果的定位，了解企業的技術痛點，與企業共同為地方經濟社會高質量發展貢獻力量。整合資源，充分利用各自的優勢，探索科技發展與產業發展良性循環的產學研道路，共同申報重大項目、重大成果以及重點科研基地，實現科技與產業發展的合作共贏。鼓勵和引導教師組建科研團隊，與企業深度合作，使科研成果轉化為產品，為企業的可持續發展服務。

2.3 強化市場調研，了解市場需求

對企業需求深入研究，讓教師科技創新的主體效能最大限度發揮，集中力量與企業聯合攻關，為企業的發展提供技術支撐，同時利用好企業這個平臺為學科建設服務。強化市場調研，首先必須強化服務意識。切實將學生今后就業需求和教育教學關聯起來，讓學生學習興趣、學習目的與市場需求結合起來。教師應關愛每一位學生，讓他們能夠學有所獲，提高能力，為今后就業奠定基礎。學校必須正確看待師生之間的關系，改變“學生跟著教師走，教師圍著學生轉”的理念，樹立經營學校的理念，教師的科技成果與經濟效益和社會效益相結合，精準把握市場需求，以此實現效益目標。

2.4 加強校企合作，制定產品研發規劃

基于產教融合發展趨勢，學校通常嘗試引入校企合作模式。供需關系在校企合作中顯現，而合作雙方都可以受益。將教師下派到企業一線，依托企業現場實踐項目，高效完成工作任務，現場了解生產流程，對職業崗位開展相應的反思、整理歸納、工作分析，明確專業技術技能的著力點、應用方向和應用程度等，在實踐中掌握知識、掌握技能，借助專業技術技能、專業知識對具體問題進行處理，獲得企業的認可，致力于培養滿足企業一線崗位要求的實踐性人才。同時，教師可以參與企業產品研發規劃的制定，熟悉產品的市場前景，制定相應措施和辦法，吸納企業技術人員參與人才培養全過程，使校企合作在課程開發、教案制作、教師能力、專業設置、教材編寫、課堂教學、教學計劃、教師結構等環節得到充分利用，無縫對接所學、所教和所用的內容，讓企業在合作中占據主導權。在推進這一策略時，學校應先擺正供需關系。例如，圍繞企業和學生雙方，學校為其搭起互動的橋梁，讓企業清楚明白學生的真實需求，以便校企合作有條不紊地實施。除此之外，針對科技成果轉化過程中的問題，必須商議好達成統一，避免到時提出異議或引發沖突。

2.5 搭建多元成果轉化平臺

科技成果轉化發展之所以停滯不前，主要是企業和高校不交流或信息交流過少導致。現階段，高校資產經營公司、大學科技園是高校科技成果轉化產業化平臺最常見的幾種形式。這些平臺既要扮演好學校和校辦企業互動的中介平臺，又要做好智力資源優勢企業和科技企業的孵化平臺。鑒于此，必須提高運作效率，統籌配置好內部資源，切實把握好需求和發展，在市場上推薦學校，讓學校早日實現科研成果產業化，為協同育人、成果轉化、共贏發展搭建廣闊的平臺，是學校積極對接企業需求、服務區域經濟發展的重要體現，對推動學校應用型轉型發展具有重要意義。

2.6 充分利用企業背景教師資源，進行產學研深度合作

充分利用好有企業工作經驗教師的資源，與企業保持深度合作，既可以保持產學研合作，及時了解企業的實際需求，還可以將企業的相關實踐內容帶入課堂，做好對接學生實習的前期準備。教師一般具有較為豐富的實踐經驗，同時對教學中的理論知識領悟深刻。優秀的應用型師資隊伍，是高校人才培養質量保障的基礎。現階段，各大高職院校紛紛著手組建應用型師資隊伍，通過各種途徑，企圖把教師的實踐技能全面加強。為了應用型高職院校的可持續發展，應積極組建優秀師資隊伍，提高人才培養質量的穩定性，鍛煉教師實踐技能。只有這樣，才能以教師之力為院校發展搭橋鋪路，才能將人才培養跟上社會發展步伐。

2.7 適當延長應屆畢業教師下企業實踐的時間

應屆畢業的高職院校教師，有充沛的學習精力，對企業實踐具備濃厚的探索欲，愿意參與企業組織的經營活動，善于提出自己的見解。鼓勵新進教師在合作企業中實踐，切身融入企業開發、服務和生產等經營活動，以此鍛煉實踐技能、科研水平和教學能力。同時，可以針對教師群體出臺一套適用于企業的政策，如適當減少工作量。眼下，各個行業領域的發展都更新很快，技術發展迅速。作為一名教育從業者，教師除了要精通理論知識外，還要具備一定的實操能力，為技能型人才培養貢獻力量，了解企業的實際需求，促進教師的科研成果快速、精準落地。

總之，高職院校應在科技成果轉化的漫漫長路中持之以恒地走下去，引導科技成果轉化由量變過渡為質變，讓科技成果及時發揮出應有的功效。高校教師研發出盡可能多的應用型科技成果，為經濟建設和社會發展貢獻力量。