高職院?；ゎ悇撔聞摌I型人才培養研究與實踐

蔡源，王蘊弢，孫源，錢宇，孫宏順，曲廣淼

（南京科技職業學院 化學與材料工程學院，江蘇南京 210048）

根據《國家職業教育改革實施方案》，在新時代發展環境下，應加強師資建設，推動職業教育事業穩健持續發展，鼓勵并支持就業創業。在創新體系中，人才是不可或缺的關鍵要素，而創新人才往往需要通過教育進行專項化、針對性培育。培育創新創業型技能人才不僅是高職院校肩負的重要使命，也是積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”政策的內在需求。

江蘇省化工行業為加快綠色轉型升級，出臺了《江蘇省化工產業安全環保整治提升方案》，針對江蘇化工產業升級轉型進行了科學全面的規劃與安排。在江蘇經濟結構轉型和發展方式轉變的關鍵時期，堅持走綠色化工人才特色發展之路尤為重要，綠色化工產業創新創業型技能人才的培養更加迫切。

1 高職院校學生創新創業教育的意義

1.1 創新創業教育的內涵

創新創業教育是隨著新時代發展而形成的新教育形式，強調培育具有創新意識和創業技能的高素質人才，既需要在循序漸進的過程中增強學生的創新意識、提高創新創業能力，也需要結合社會發展趨勢，對那些想創業或正在創業的群體分批次地推進創新創業教育，促進更多人才增強創新意識、提高創業能力。

高職院校不遺余力地推進創新創業教育的主要目的是增強學生的創新意識，引導學生在理論和實踐過程中提高發現、分析及解決問題的能力，注重提高學生的人際交往能力、環境適應能力等，同時強調培育學生的團隊協作意識，促使學生全面掌握創新創業應具備的各項條件，由此推動社會穩健持續發展。

1.2 創新創業教育有助于深化產教融合

從學生發展的層面來講，實踐是檢驗學生能力的唯一標準，也是增強學生創新意識、提高實踐能力的方法。為此，高職學生須在扎實理論知識的基礎上，立足于產業發展需求，積極推進實踐活動，促進學生在多元化的活動中逐步增強創新意識、提高實踐水平。從社會需求的層面而言，隨著國民經濟的蓬勃發展以及各領域的轉型升級，社會對各類人才的需求變得更加旺盛，高職院校應積極肩負起責任，采取有效策略和方法，大力培養專業基礎扎實、實踐能力出眾且具有較高創新水平的技能型人才。

2 高職院校學生創新創業教育現狀

2.1 教育理念模糊

創新創業教育是“以培養和發展學生的創新創業素質為初衷，促進學生逐步增強創新創業意識、掌握更多專業知識、提高創新創業能力、提升個人綜合素養的教育”[1]，這并不是一蹴而就的，相反，這是一個復雜的工程，即需要緊隨時代發展革新教育理念和教育模式。但是，在實踐中，許多高職院校雖然建立時間比較久，但推進創新創業教育的時間比較短，缺乏對創新創業教育理念的深入理解和準確認識，部分學校直接將創新創業教育等同于企業家培訓教育。

2.2 創新創業人才培養體系不完善

其中“雙創”教育與專業教育割裂、理論教學與實踐活動脫節是最突出的兩個問題。創新創業教育不是只開設幾門課，需要與院校既有的專業人才培養體系形成有機結合，需要在課程體系建設和人才培養模式上進行深刻改革[2]。

2.3 保障機制和評價體系尚不完善

創新創業教育要貫穿人才培養的各個環節，這必然會對院校既有的教學質量評價機制和學分學籍管理提出新的要求，但目前多數高職院校并未構建和完善質量保障體系，并沒有構建起完善合理的質量監控及評估體系[3]。

2.4 實踐教育平臺流于形式

無論是打造創新創業基地，還是開展創新創業實踐活動，都需要大量的資金為支撐，但在實踐中，許多高職院校受各方面因素的影響并未創設專門的創新創業服務中心，也沒有投入資金建造實踐基地，導致學生的實踐機會較少，學生難以在實踐中得到充分地磨礪和鍛煉[4]。

3 高職院校學生創新創業教育思考

3.1 從高職教育的目的與產業和技術發展的關系角度

高職教育應打破培養學生單一職業能力的教育模式，從學生職業生涯發展的層面進行考慮，著力培養和發展學生的綜合能力，增強他們的創新意識。所以，在新時代發展環境下，高職教育應革新教育思想和教育模式，以社會需求、學生實際情況為切入點，探尋高效合理的教育模式，引導學生自主思考、深入分析，提高學以致用的能力。目前，創新是社會發展的根本驅動力，所以，高校既需要培養學生的創新意識，也需要提高學生的實踐能力，以此適應不斷發展的產業及社會需求。

3.2 從高職教育持續發展的角度

在市場經濟體系中，市場對資源的整合與配置發揮著基礎性作用。作為典型的人力資源，大學生的發展也會受到市場的影響?，F今，人才培養目標與社會崗位不匹配，在很大程度上阻礙了高職教育的穩步化、持續化發展。若想增強學生的創新意識并提高其實踐能力，需要將高職教育和產業發展進行深度融合，加強對行業內先進技術的關注與學習，將優越的人力資源進一步轉化為強有力的人力資本，從而為技術創新、產業升級提供強有力的人才保障，這也是高職教育持續長效發展的內在需求[5]。

3.3 從學校和企業對學生考核的角度

學校對學生進行考核時，往往會按照課程目標及教學課程設計進行規范合理的考核，強調對學生專業理論知識的考核。而企業在對學生進行考核時，往往會以勝任工作等相關指標為切入點，著重強調對學生崗位適應能力、實踐能力、技術應用能力、創新意識等綜合素質的考核與評價[6]。

4 南京科技職業學院實施的策略

4.1 校地融合，搭建綠色化工創新創業型技能人才培養平臺

對接綠色化工產業鏈，政行校企共建平臺。借助國家專業教學資源庫等，打造開放性網絡教學資源平臺；同時，以省產教融合集成平臺等為支撐，著力構建融合實踐教學、技術服務等各相關內容的綜合性教學平臺；借助國家科技企業孵化器等工具和技術，構建融合科技創新、人才培養等多功能的綜合性創新創業平臺。

4.2 完善體系，創新綠色化工“雙創”人才培養模式

將科技創新、綠色生態理念融入人才培養方案。開設《就業與創業指導》《創新與創業》《綠色化工形勢與政策》等課程與講座，設置創新創業實訓周，將創新成果融入教學環節，營造創新氛圍，培育工匠精神。通過科技興趣小組、大學生創業計劃，依托國家級平臺，將“雙創”成果成功孵化，并參加“挑戰杯”等大學生“雙創”大賽，全方位提升人才創新意識和創業能力。

4.3 多元協同，打造綠色化工校企“雙創”導師團隊

學校推行“行業指導+校本培育＋企業實踐”模式，著力推進師資建設，加大培養“雙師雙創型”教師的力度，形成校企人員雙向交流協作機制。聘請企業家、校內名師等組建創業導師團隊，依托先進強大的信息技術創建“雙創”導師庫，為綠色化工“雙創”人才創新能力、企業家領導力、團隊管理力的培養和提升提供師資保障，實現對“雙創”人才全面、持續指導。

5 特色與成效

5.1 同步校企技術，“雙創”成果豐碩

結合企業生產實際，以生產過程為導向，促進教學內容與實際生產相適應，實習和就業深度融合，加快科技研發步伐，提高成果轉化效率。打造“綠色化工創新團隊”，集聚創業導師、創業人才，聚焦社會問題，發揮專業優勢，填補國內空白，致力于綠色新材料的研發及產業化工作。先后自主研發無銅剎車片、降煙催化劑等產品。2020年，獲“挑戰杯”國賽金獎1 項，江蘇省大學生創新創業計劃競賽一等獎、二等獎各1 項，三等獎5 項，省“金種子”孵育五星級項目等佳績。

5.2 加強雙向流動，團隊實力躍升

通過訪問工程師、博士柔性進企業、科技副總等師資培訓項目，針對企業難點，進行技術攻關，打通科技創新“最后一公里”，導師團隊研發能力得到進一步提升。2020年，獲中國石油和化工教育教學成果特等獎、一等獎、二等獎各1 項，立項、在研國家級科研項目7項，在研部委級科研項目1 項，立項、在研或結題的省級科研項目22 項，授權專利102 項。

5.3 服務創新創業，打造培養高地

融入區域科技創新體系，實施校企聯動，創新培養、創業教育、創意成果轉化“三元協同”，組建創業導師隊伍、營造“雙創”氛圍、打造“雙創”團隊、參加“雙創”大賽“四維創新創業”實踐格局，構建了“科創實驗室-眾創空間-孵化器-加速器”一體化的科技創業孵化鏈條，聚力綠色化工新材料等產業，大力培養具有專業優勢和市場前景的科技型企業家。2020年，化工類專業學生錄取數1 024 名（全省前列），生源質量好，輸送化工類畢業生1 237 名，畢業生就業率超98%，就業滿意度達95%，累計培育大學生創新創業企業24 家。

6 結語

在新時代發展環境下，機遇和挑戰并存。高校既需要與時俱進地革新教育理念和教育模式，也需要在堅持以立德樹人教育理念的前提下，圍繞創新人才培養要求及培養目標，構建綠色化工創新創業型技能人才培養平臺，在創新綠色化工“雙創”人才培養模式、打造“雙創”導師隊伍等方面開展了廣泛深入的探索，現已初步形成了科學嚴謹的創新人才培養機制。在推進實踐教學改革、改善教學成效等方面逐步探尋出完善科學、合理可行且有重要指導意義的創新人才培養路徑。