“三位一體”教師教育協同運行模式探索

皮郁郁

（遵義職業技術學院，貴州遵義 563126）

社會生產力的飛速發展、科技的日益更新、社會需求的變化、學生心理特點與學情的變化，給高職院校教師教育帶來新的挑戰，教學活動、教學主體須發生相應變化，這就要求高職院校教師教育不斷規劃發展模式、創新教學模式，培育適應社會需求的高素質高技能學前教育教師。

1 高職院校、地方政府、幼兒園在教師培育中的作用

在“三位一體”教師教育協同運行模式中，高職院校、地方政府與幼兒園是協作關系，缺一不可，都起著重要的作用。

作為高職院校學前教育專業的培養主體，高職院校在教師培養過程中，特別是實訓教室的建設方面，學生實踐能力、職業素養與能力的培養和提升方面，可以借助幼兒園教學實踐現場獲取實踐經驗；可以借助幼兒園真實的教學情境，培養和提升學生職業能力與素養；高職院校教師可以借助幼兒園這個平臺更加了解學生所需具備的能力與素養、知識與技能、方法與態度，使教學可以更加有針對性、實用性。

地方政府加入高職院校教師教育的培養中，可以彰顯意象性價值、關系性價值和法理性價值，并且在價值發展中具化為公共與凝聚、協商與調和、權威與效率[1]。地方政府通過積極參與高職院校教師培養，在與高職院校、幼兒園的交流溝通中，更加理解幼兒園辦學現狀與需求，進而提高決策的科學性、針對性與實效性，科學有效地制定關于高職院校教師教育職前教育和職后培養的一體化措施與機制，促進“三位一體”高職院校教師教育體系的形成、發展和完善。

幼兒園教師平時忙于工作，做得最多的就是在課堂中與不同性格的小朋友溝通交流，忙于實踐技能的提升，忙于備課、上課、與家長溝通，較少有時間和機會與培養幼兒園教師的教學單位——高職院校、本科院校溝通交流，較少獲取并利用先進的教育理論指導教學實踐，較少能夠利用教育理論總結教學經驗。若能參與教師教育共同體建設，幼兒園教師可以借助高職院校這個平臺實現自己的專業發展，提升自己的理論知識。可以通過與高職院校的合作、交流溝通反思自己的教學并提升理論知識；可以利用高職院校教師教育中的一些重要實訓基地、優質資源、師資力量等幫助提升自己的教育教學能力、科研能力；可以借助參與高職院校教師教育一體化、共同體建設，探討幼兒園師資存在的問題，參與高職院校教師教育人才培養方案、培養目標的制定。

2 構建“三位一體”教師教育協同運行模式的背景與意義

由于教師教育的復雜性，并且高職院校教師教育的發展與革新不僅受高職院校內部因素的制約，還受到高職院校以外的經濟、社會、科技等因素的影響，高職院校教師教育不再是某一單一因素所能決定的。因此，構建高職院校教師教育共同體，搭建“三位一體”協作平臺，使高職院校、地方政府和幼兒園在高職院校教師教育過程中關系逐漸深化，成為教師教育改革的重要目標[2]。

從系統論的觀點來看，教師教育系統應該是由一系列相互聯系又相互區別的教育主體、教學活動等共同組成的，且這個系統處于運動的狀態，在各個教學活動和教育主體的相互作用下，各個主體各取所需、在教師教育系統中貢獻自己的力量，進而使學前教育畢業生成為更優秀的人才。

2014年頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確指出“要深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）協同培養新機制”[3]。高職院校作為幼兒園教師培養的重要主體，在培養模式方面也應有創新，這才能較好地踐行《意見》的規定與要求。因此，建立高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”的協作培養模式，能充分調動各方教學資源，協作培養理論知識豐富、實踐能力強，職業素養高的幼兒園教師。在“三位一體”教師教育協同運行模式中，高職院校、地方政府與幼兒園是協作關系，高職院校學前教育專業的教師與學生都可以借助幼兒園這個平臺提升自己，教師可以借助幼兒園有效培養學生的職業能力。學生可以借助幼兒園真實的教學情境提升技能與技巧、職業能力與職業素養。幼兒園教師可借助高職院校這個平臺實現專業發展，提升理論知識。基于此，高職院校教師教育應積極構建“三位一體”的培養模式。

3 探索構建“三位一體”教師教育協同運行模式

長期以來，在教師培養過程中，高職院校或普通本科院校負責職前教育階段，中小學和幼兒園負責在職階段能力與素質的提升，高等院校與中小學和幼兒園在各自的體系中“各管一段”。正是這一現狀，導致教師教育領域管理、資源條塊分割，互動協調不足。為實現教師教育領域資源的無縫銜接，共享資源、有機融合，且考慮到高職院校已成為地方幼兒園師資培養的重要場所，幼兒園教師教育亟待構建“高職院校—地方政府—幼兒園”“三位一體”的合作框架，形成多方協作、三級聯動、主體多元、開放合作的幼兒園教師教育格局，充分發揮不同教育機構部門各自的優勢。

3.1 高職院校在該模式中的具體舉措

在該模式中，高職院校的培養對象是學前教育學生，教給他們相關學科的理論知識、教學方法以及教學經驗，教師與學生是師生關系。高職院校通過開設相關基礎與專業課程，培養學生的專業知識；通過相關實踐課程與訓練，使學生擁有專業技能；通過校園文化的熏陶、課程的開設、教師的言傳身教使學生擁有較高的職業素養與職業道德，成為一名優秀的學前教育專業畢業生。但僅靠學校一方的培養是不夠的，因此學校應加強校企合作，正確認識高職院校與幼兒園合作的優勢與問題、機遇與挑戰，積極主動解決合作中的問題，創造合作條件與機會，加強合作。幼兒園與高職院校作為學前教育專業的合作對象，應共同制定工學結合的學前教育專業人才培養方案，共同建設校內外實踐教學基地，利用幼兒園資源培養與提升高職院校師資力量，實施訂單班人才培養等。

3.2 地方政府在該模式中的具體舉措

地方政府為保證該教師教育協同創新模式得到良性運轉，保證投入并提高效能，使教師教育職前、職后得到有效銜接，必須積極主動地參與教師培養，充分發揮政府主導作用，做好政策引領。在教師教育過程中，應向教師培育單位和用人單位提供校企合作機會、政策引導，加強政府的引領作用；政府還應提供保障資金，支持高職院校學前教育專業帶頭人、高層次人才引進工作，支持相關實訓項目與基地建設；政府還應引導各方力量開發建設相關資源平臺，引導高職院校、本科院校、幼兒園、社會力量共同開發學前教育的教學平臺、教育資源，使各方實現資源共享、共同發展[4]。

3.3 幼兒園在該模式中的具體舉措

幼兒園主要利用在職教師、幼兒園資源，教給學生和新進教師實踐能力、業務素養，使到本園實習的學生、新教師迅速從新手成為經驗豐富的教師，并盡快成長為一名專家型教師。高職院校在崗位人才需求方面的了解不如幼兒園，因此幼兒園可以通過定期參與學前教育專業人才培養方案的制定與修訂、高職院校校內實訓基地建設等參與教師教育工作，不定期參加高職院校學前教育專業相關工作會議，探討幼兒園教師專業發展、學生崗位實習鍛煉、高職院校教師下企業鍛煉、學生就業指導、相關技能比賽等工作，協助高職院校完善相關方案、指導實踐教學，提升學生的職業素養。幼兒園在與高職院校的合作中，應積極主動參與高職院校教師教育的教學質量評價工作，使教師教育質量得到有效提升。

在高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”教師教育的協作培養模式中，三者應積極探討學前教育專業在當前培養過程中存在的問題，站在不同的角度分析問題，進而根據自身的資源提出如何協同創新，為培養優秀的幼兒園教師貢獻自己的力量。在“三位一體”合作培養模式中，集高職院校、地方政府、幼兒園三者的集體智慧，三方成員之間的交流、溝通和相互聯系與作用，所有成員的思想觀念、知識與技能、資源與環境等共同組成一個整體，形成系統智慧、集體智慧，使共同體內各主體的原有知識、環境，被創造性利用后實現新的升華與沉淀[5]。

高職院校、地方政府、幼兒園三者能組成協作共同體，能組建教師教育一體化培養模式，其本質是因為他們有一個共同目標，那就是推動高職院校教師教育事業發展，并立志為培養優秀的幼兒園教師貢獻自己的力量。不管是從實踐還是理論方面來看，在此協作創新培養模式中，高職院校與幼兒園可以實現資源配置的互補互助，如幼兒園為高職院校學前教育學生提供真實的實踐教學場所與教學情境，積累豐富的教學經驗。高職院校為幼兒園教師的專業發展提供理論支撐、學習資源、師資力量。幼兒園教師在與高職院校教師的交流學習中，可以激發研究意識，可以進行教學、科研方面的反思與批判，改變思維方式，改進教學過程中的實踐模式，最終實現專業發展[5]。

構建高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”教師教育協同創新模式，使三方利用自身優勢與資源積極參與教師教育，開辟了教師培養的新模式，解決了以往教師培養中“各管一段”的問題，整合了三方教育資源，可提升幼兒園教師的專業水平與素養，使幼兒園在職教師實現專業發展。可增強高職院校學前教育教師的實踐技能，豐富教師教育改革理論。可提升學生的職業能力與素養，豐富學生的理論知識，提高教師教育的質量[6]。