“一帶一路”背景下廣西高校復合應用型俄語人才培養模式探究

程雨瀟

（廣西科技大學 外國語學院，廣西柳州 545006）

在“一帶一路”倡議下我國與俄羅斯、中亞五國在貿易、能源、教育、旅游、文化等領域展開了全方位合作。基于這一背景，廣西地區開展了廣泛討論并積極參與，以柳州市柳工機械股份有限公司為例，搭乘中歐班列“順風車”，將重型機械出口至俄羅斯、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國家。貿易繁榮拉動了對俄語人才的需求，2021年3月，廣西科技大學開設俄語專業，旨在服務區域經濟發展，培養復合應用型人才，這一舉措填補了廣西高校俄語教學的空白。本文對具有地區特色的俄語專業教學和教改策略進行深入分析，以期為其他院校的俄語專業教學工作提供參考。

1 廣西高校俄語專業人才培養現狀

廣西位于中南部，南瀕北部灣，與越南接壤，數年來廣西的企業與東南亞國家貿易來往頻繁，但不具備與遙遠的俄羅斯及中亞國家開展外貿的優勢。自“一帶一路”倡議提出并實施以來，各企業牢牢抓緊發展機遇，擴大對外貿易，對復合應用型俄語人才的需求與日俱增。復合應用型俄語人才是指不但具有熟練使用俄語語言的技能，還要具有“俄語＋專業”的專業背景知識[1]。分析廣西高校俄語專業發展現狀，存在的問題如下。

1.1 生源基礎薄弱

我國普通高中俄語教學雖然由來已久，但分布不均，俄語考生大多集中在山東、黑龍江、內蒙古等地。廣西地區2017年俄語考生人數僅為1 人，到了2018年下降為0 人[2]。而我校新生主要來自廣西本地，俄語零基礎的學生占絕大多數。在短短四年中學生不僅需要掌握基本的“聽、說、讀、寫、譯”語言技能，還要適應區域經濟發展需求，提高專業素養，教學任務相當繁巨。薄弱的生源基礎是我校開展俄語教學面臨的主要問題之一。

1.2 復合應用型師資不足

2018年4月印發的《外國語言文學類教學質量國家標準》在培養目標一項中明確要求：“外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”[3]。目前我校俄語教師大多從事俄語語言學和俄羅斯文學方向研究，對其他專業相關知識了解甚少，缺乏教學經驗，多數情況下只能依照教科書進行講解。受時間和精力的限制，教師們很難有機會深入了解其他行業，雖然具備較為豐富的俄語學科知識，但難以將語言技能與其他專業有機結合。師資不足容易導致培養復合型外語人才轉變成片面的語言學習，同時也增加了與市場精準對接的難度。

1.3 人才培養模式傳統單一

俄語專業人才培養方案中核心課程包括：基礎俄語、高級俄語、俄語語法、俄語閱讀、俄語視聽說、俄語寫作等，課程設置上注重幫助學生奠定扎實的基礎，發展語言技能。但應當注意的是，在設計人才培養方案和撰寫教學大綱時還應當將廣西區域經濟發展需求、學生的就業方向納入考慮因素。在教學方法上，仍然沿用傳統教學方法，以教師講解為主，學生被動接受。這種單一的模式對今天的學生來講顯得枯燥乏味，難以收到良好的效果。

2 廣西地區高校俄語人才培養模式改進對策

廣西科技大學作為廣西地區開設俄語專業的綜合性院校，順應時代和市場需求，培養既掌握語言能力，又熟悉俄羅斯及中亞國家政策、律法、文化差異的復合型人才是其面臨的歷史性機遇與挑戰。

2.1 夯實俄語語言基礎

小班化教學是幫助俄語零基礎學生打下扎實語言基礎的關鍵。小班化教學即縮小班級容量的教學，這不僅是學生人數減少形式上的變化，更是教育教學改革探索的方向之一[4]。將零基礎的學生在四年內培養成為滿足市場需求的復合應用型人才任務艱巨，小班化教學模式能夠幫助教師達到課堂教學效率最大。利用小班化教學教師更容易營造出輕松愉快的俄語習得環境，設置貼近生活的情景，將學生快速帶入學習場景當中。給予學生參與的機會，加入互動環節，激發學習興趣，使學生能夠長時間保持專注積極的狀態。高等教育要體現“以人為本，因材施教”，小班化教學有助于實現分層教學和個性化教學。教學過程中教師能夠考慮到每個學生不同的潛能，了解學生的學習體驗，適時調整教學方式方法。針對不同層次的學生提出不同的學習目標，對學習上有困難的學生要給予更多關懷和幫助，對優秀的學生要提出更高的要求。

積極開展國際化聯合培養。國際化是當前高等教育發展和人才培養的必然趨勢，促進學生國際流動是高等教育國際育人策略的核心任務和切入點[5]。應積極與俄羅斯、中亞國家院校建立合作，開展“1+3”“2+2”教育模式，讓學生有機會將課堂上學習的知識運用到實際生活中。同時可以借助Zoom、騰訊會議、釘釘等線上平臺，定期邀請外方教授舉行主題講座，組織中俄學生參加線上口語實踐課程，相互介紹本國語言特點、歷史文化、傳統習俗等，為跨文化交流搭建橋梁。

2.2 組建多元化復合應用型師資隊伍

“一帶一路”背景下，社會對國際貿易人才、法律人才、翻譯人才等需求較大。為了滿足新形勢下的需求，教師必須不斷提高自身水平，不斷完善知識結構，才能培養出服務于地方經濟發展的優秀人才。

充分發揮綜合性院校的優勢，積極開展校內跨專業交流。俄語專業教師與國際貿易、國際法等專業的教師定期舉行學術論壇，深入了解相關知識和前沿理論。鼓勵俄語專業教師與其他專業教師聯合申請科研項目，打破學科壁壘，推動跨學科研究。并將研究成果充分運用到教學中，不斷更新教學內容，提高教學質量，鼓勵學生思考探究，培養科研創新精神。

倡導交流訪學，豐富教學經驗。支持本校和國外院校互換教師進行深造或訪學交流，鼓勵教師積極申報國家留學基金委項目，參加國際研討會議，將國外先進的辦學經驗和優質教育資源引進來。在校際合作方面，重視與國內各大院校建立聯系，定期組織教師培訓交流，邀請權威學者專家開設教學講座，分享寶貴教學經驗。

加強與企業對接溝通，不斷更新知識體系。俄語教學工作要“接地氣”，教師首先要到實踐中去。充分利用廣西本地外貿發展優勢，大力開展校企合作，尋求與企業聯合開展橫向科研課題機會。積極為急需精通俄語的人才的企業開展各項培訓活動，在教育教學中不斷豐富知識，了解其他行業，組織團隊編寫外貿實務教材。與企業進行深度融合，邀請外貿企業專家進校授課，舉辦專題講座，組建一支符合現代化需求的多元化復合應用型教學科研隊伍。

2.3 打造創新型教學模式

明確專業定位，設計具有廣西特色的人才培養方案。廣西科技大學俄語專業以培養人文素養高、語言能力強、敢闖會創、能勝任涉外商務相關工作的專門人才為目標，以教學成效為導向，主動對接區域經濟和社會發展需求，優化專業結構，完善課程體系。在人才培養方案中將俄語教學分為兩個階段：一是基礎教學階段，二是專業教學階段。大一、大二是基礎教學階段，主要進行語言基礎知識教學和“聽、說、讀、寫、譯”五大基本技能訓練。大三、大四進入專業教學階段，根據區域經濟發展需求，可以開設“俄語＋商貿”“俄語＋律法”特色專業方向，設置“俄語經貿談判與口譯”“區域工業發展概況”“國家安全及外事禮儀教育”等特色課程。同時，開展新的校企合作模式，建立聯合培養基地，鼓勵學生深入企業實習訓練，在工作中提高語言應用能力，積累經貿、律法相關知識，為企業精準輸送俄語人才。

“一帶一路”倡議的實施，創造了大量就業機會。考慮到俄語學生到中亞國家就業的可能性，應在課程設置上進行調整。對傳統單一的“俄羅斯概況”課程進行改造，豐富其內涵。在基礎教學階段介紹俄羅斯及中亞國家地理、歷史等相關知識，在專業教學階段拓展到政治、經濟、語言、文化差異等各方面內容。讓學生從大一開始積累中亞國家相關國情知識，形成全面認知。同時鼓勵學生盡早了解就業意向企業，進入企業實習，了解中亞國家風土人情，提升學生的綜合素養和表達能力。

推動課堂教學改革，構建混合式教學模式。傳統的教學模式主要以教師為中心，容易出現“填鴨式”“滿堂灌”的現象，隨著對人才要求的提高，教學方法也應不斷改進。目前更為有效的混合式教學是“以學生為中心”。“以學生為中心”指的是以學生學習成效、學習需求、學習能力點為中心，突出學生的主體地位，將“以教師講得好壞”為課堂評價標準，轉向“學生是否學會”[6]。依托“互聯網+”技術開展線上教學，充分利用慕課、網易公開課、直播課程等教學資源，使學生能夠利用碎片化時間進行學習，同時利用智慧樹教輔平臺及時發布課程資源和學習任務，檢測學生預習、復習情況，掌握每個學生的學習進度。課堂上多采用小組討論、辯論的形式增加學生語言實踐機會。教師則轉變為“次要角色”，在學生不能自主解決問題的時候給予引導和幫助，提供前沿的專業知識開拓學生的視野，建立完善的評價機制來推動學習[7]。結合“線上”和“線下”的學習模式，提供充足的學習資料，培養學生的自主學習能力。

3 結語

“一帶一路”倡議的實施為廣西地區和俄羅斯、中亞國家開展全面合作帶來了契機。廣西俄語專業也完成了從無到有的歷史性轉變，我們將以培養適應時代需求的俄語復合應用型人才為己任，堅持教學改革的中心思想，不斷探索創新人才培養模式，為區域經濟和社會發展源源不斷地輸送人才。