應用型本科院校《區域分析與規劃》課堂教學模式與實踐

高利峰

（商洛學院 城鄉規劃與建筑工程學院，陜西商洛 726000）

線上線下的課堂教學改革自20世紀90年代開始進入國內外學者的視野。早期，美國斯隆聯盟提出了線上線下相結合的教學模式，其是基于信息技術的簡單結合。自此，國外對線上線下教學研究一直高度關注[1]。隨著互聯網的發展，地方高校面臨著較大的發展機遇[2]，在“以生為本”的學習環境下，混合式教學得到了進一步的發展[3]。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出“加快信息化時代教育變革”，這使得教育信息化進一步發展[4]。隨著“互聯網+教育”的廣泛開展，以及移動互聯網的快速發展，依托互聯網技術、大數據等教學資源，構建智慧云課堂等智慧教學體系就成了教育信息化的發展方向。智慧云課堂有助于變革傳統的課堂教學形式，通過師生在線即時互動提高學生的學習興趣和課堂教學效率，對調動學生學習的積極性和主動性具有重要的作用。目前，中國大學MOOC、雨課堂和云班課等在線教學資源平臺依托技術革命對課堂教學產生了深遠的影響，尤其是新冠肺炎疫情暴發后，在“停課不停學、停課不停教”的背景下，各大高校利用互聯網進行在線教學成了師生交流和學生學習的常態，因此，構建智慧云課堂就顯得尤為重要。國內學者曾皓玲通過對城鄉規劃專業教學現狀的研究[5]，探討從教學信息化到信息化教學的轉變；呂葉輝等人通過線上線下教學改革的研究[6]，認為混合式教學在應用型本科院校的教學改革中具有一定的積極作用；張蕾、康永斌、譚春蘭等人以云班課為平臺[7-9]，對翻轉課堂的教學改革進行了實踐；這些研究促進了我國在線教學的快速發展[10-12]。

云班課是一款具有網頁和手機APP 的在線教學平臺，能夠實現師生在線即時互動，利用該平臺可以加快課程的信息化建設和豐富教學形式。以《區域分析與規劃》課程為例，基于云班課平臺，將傳統線下教學優勢與線上網絡教學優勢相結合，深入研究課堂教學的影響因素，探索以學生為主體的師生互動教學模式，積極推進課堂教學改革與實踐，通過云班課平臺上豐富的教學活動資源，彌補傳統線下教學的不足，讓學生能夠真正地“學有所成”，成為應用型人才，其對提高教師的教學水平和學生的專業技能具有重要的現實意義。云班課的應用還將有助于提高教師教學信息化應用水平，促進教育教學方法的改進，從而推動我校城鄉規劃相關專業教學信息化的全面發展。目前，我校基于云班課平臺的課程較少，對《區域分析與規劃》進行線上課堂教學改革，在城鄉規劃專業尚屬首次。因此，開展該課程的教學改革研究，對提高課堂教學質量具有重要意義。

1 基本內容

作為一所應用型本科院校，其課程教學是實現培養應用型人才的重要途徑。城鄉規劃專業為一門綜合性、實踐性、政策性、動態性很強的專業，和地方經濟社會發展具有較強的聯系，這就要求在人才培養上注重學生應用能力和創新能力的培養，為社會培養出優秀的城鄉規劃實踐人才。《區域分析與規劃》課程作為城鄉規劃專業的一門必修課，對激發學生的內在潛力、培養學生的創新實踐能力具有重要的作用。該課程分為區域分析和區域規劃兩部分。區域分析主要是為有關學科研究區域問題和編制區域規劃提供基礎和研究方法[13]。課程主要介紹區位理論、空間結構理論、區域分析方法和區域分析與模型在地區經濟規劃和發展研究中的應用，要求學生在城市地理學、城市經濟學的基礎上進一步深化掌握區域發展和國土空間規劃的方法。因此，加強對該課程的課堂教學改革研究、完善線上課堂教學內容建設，構建在線課堂教學體系，對培養面向地方經濟發展的城鄉規劃人才舉足輕重，其也是應用型本科院校建設的重要目標。基于此，《區域分析與規劃》課程的重要性也日益顯現。在此背景下，應改變傳統的教學方法，將信息化手段融入教學。立足課堂教學，以云班課平臺為輔助，在《區域分析與規劃》課程中積極探索和構建線上線下融合的課堂教學模式，加強師生互動，力求以信息化手段提升課堂教學質量。

2 存在的問題

《區域分析與規劃》課程中理論分析內容較多，知識涵蓋面較廣，尤其是區域發展的條件、區域發展的理論基礎等內容較抽象，學習過程中容易出現精力不集中、不感興趣等現象，使學生學習的效果不佳。其次，教學方法單一。因信息化教育手段多樣，部分教師過于依賴多媒體課件，教育教學方法改革仍是以促進教師的“教”為主，在解決“互動式”和“項目化”學習的問題方面較薄弱。再者，部分學生能夠提前預習和課后復習，但是還有一部分學生對課程的學習只是停留在課堂中，課后學習的積極性不高。針對存在的問題，以藍墨云班課為平臺進行課程教學改革，能夠取得較好的效果。

3 教學改革實施的效果

3.1 教學內容更加豐富

在教學內容方面，結合學校立足商洛、面向地方、服務基層，培養應用型本科人才的辦學定位，以及按照城鄉規劃專業培養適應國家城鄉建設發展需要，具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論和應用實踐能力，具有城鄉規劃專業人才素質，能在專業規劃編制、基層規劃管理和房地產開發等領域從事城鄉規劃設計與管理等工作的應用型人才的培養要求和辦學特色，調整優化理論教學內容，突出重點。課程的教學內容分為區域分析和區域規劃兩大部分。區域分析主要闡述了區域發展、區域研究和區域科學之間的關系，重點對區域發展的資源環境基礎、社會經濟基礎、技術條件、區域發展水平以及區域優勢與分工、產業結構等方面進行了系統的分析，以作為區域規劃的基礎和依據；區域規劃主要探討區域發展戰略，對區域產業布局、土地利用、基礎設施規劃、城鎮體系規劃和生態環境規劃等進行了具體的闡述。基于學校的辦學特色，在教學內容的選擇方面，以區域分析的基礎性知識和區域規劃的技術體系兩方面為重點開展課堂教學，以問題為導向，引導學生明確什么是區域規劃，如何編制區域規劃，為實踐教學的開展奠定堅實的理論基礎。教學內容以教材為依托，但不拘泥于教材，選取重點核心內容進行講述，讓學生學會舉一反三，通過理論教學，在云班課平臺構建課程管理空間，在課程空間下設置頭腦風暴、輕直播、討論、在線測試和作業等模塊，使學生加深對《區域分析與規劃》課程的理解。在實踐教學內容的選擇中，結合我校地方應用型本科高校的特點，突出商洛地域特色，服務地方經濟社會發展的理念，選取商洛市周邊不同地域空間的區域規劃項目作為實踐教學內容，探索基于地方特色的實踐教學模式。

3.2 教學方法更加靈活

在教學方法方面，基于“互聯網+”的時代背景，改變傳統的課堂教學模式，以云班課平臺作為輔助，在課前、課中、課后三個階段探索有效的師生互動方式，通過教學互動達到“教”與“學”的相互融合。在課前階段，通過云班課平臺發布教學課件、學習視頻和測試題等預習內容，學生通過在課前學習教師推送的預習資料，完成預習測試并提交到學習平臺，然后基于教學目標預設、測試統計分析和問卷調查等環節進行綜合學情分析，基于學情設計合適的教學方案；在課中階段，通過教學平臺的輕直播、頭腦風暴和討論模塊，對學生進行引導式教學，不斷提問，啟發學生探究學習，激勵學生思考，并答疑解惑，通過教學平臺設計課堂作業，實現對課堂知識的鞏固；在課后階段，利用云班課平臺的作業提交模塊，完成作業的提交與批改，并將結果反饋給學生，學生通過該平臺的社交功能給教師私信自己的感受和疑問，與教師進行交流，并總結反思。通過全過程的師生互動，提升課堂教學效果。

在實踐教學方法方面，綜合考慮學生的認知能力、思維特點、興趣愛好，以及學習和教學任務的特點等，每4-5 名學生為一組，學生之間通過團結協作完成實踐教學任務，以云班課平臺為輔助，應用于課程設計的各個環節。通過云班課平臺上傳實踐教學任務書，參考案例等，在課程設計開展的全過程中，通過平臺的討論、消息等功能為師生之間的交流溝通搭建在線平臺，對學生進行有效指導；利用平臺的輕直播功能隨時隨地開展項目討論與匯報，通過師生互評，教師點評等方式推進課程設計的方案優化；課后利用云班課平臺的問卷調查功能對學生進行學習狀況調查，建立反饋與評價體系，在后期的相關實踐教學中予以改進和優化。

3.3 教學效果更加明顯

通過藍墨云班課平臺，教師對學生學習《區域分析與規劃》課程的情況了如指掌，對課前預習、課中互動、課后復習的效果都能用成績的形式給予記錄。通過“投票問卷”“課程資源”等模塊可以讓學生提前預習所學知識，并對預習成績進行分析和課程內容的再設計，做到因學施教；通過輕直播、討論、頭腦風暴和測試等模塊，讓學生在課堂中及時與教師進行互動學習，從而掌握學生在授課中的活躍度和學習積極性；通過“作業”“試題”等模塊，及時掌握學生課后的復習情況和對知識的理解程度，并根據學生所得分數，對學生進行有針對性的輔導，從而提高學習效果。

4 教學評價更加客觀

云班課平臺根據考勤、課堂表現、發言次數、測試題和作業等自動生成經驗值和學習報告，對每個學生進行打分排序，授課教師可以根據學生在云班課的學習情況對每位學生給予相應的平時成績，做到考勤有記錄、平時成績有依據。這樣的成績記錄方式，使教學評價更加客觀、公正，學生的學習積極性也更強。

5 結語

以藍墨云班課為平臺，對《區域分析與規劃》進行課程改革實踐，是新時代教育信息技術快速發展的結果。它改變了傳統的“教”和“學”，使單一化的授課方式轉變為師生互動的學習方式，這個過程需要教師提前準備學習資料、精心設計課堂環節，學生要課前預習、課中與教師和學生積極互動、課后認真完成作業和測試題，教師根據學生的活動參與度、測試分數等經驗值評價學生的學習效果，這對提高教學質量具有重要的作用。