基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)

王軍

作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，地理課程對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。采用問(wèn)題式教學(xué)法有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者在本文將結(jié)合實(shí)踐探討在地理課堂上如何應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法。

高中地理具有較強(qiáng)的理論性，課程內(nèi)容比較抽象，要求學(xué)生具有一定的空間想象能力。問(wèn)題式教學(xué)以提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解課程的主要內(nèi)容。但問(wèn)題式教學(xué)也并非十全十美，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了一些有待解決的問(wèn)題。因此，廣大教師需要努力完善這一教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)系

隨著教育理念的革新，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)就各個(gè)學(xué)科的教育達(dá)成了統(tǒng)一。高中地理教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力，了解自然地理與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，提高社會(huì)責(zé)任感。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與和實(shí)踐的重要性。問(wèn)題式教學(xué)在某種程度上是一種教育方法的嘗試。一味地灌輸對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有太大的意義，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題式教學(xué)基于問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，給學(xué)生一種成就感，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種激勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科，目的在于學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握解決地理問(wèn)題的方式。問(wèn)題式教學(xué)的創(chuàng)新性在于提高學(xué)生的思考能力以及解決問(wèn)題的能力，以“問(wèn)題”承載對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)定

在這種教學(xué)模式下，“問(wèn)題”的意義在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維度思考，舉一反三，提高核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。

在問(wèn)題式教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然要作為教育的核心目標(biāo)，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的難易緩沖梯度。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起。

2.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的地理知識(shí)體系培訓(xùn)，他們的認(rèn)知源于他們自身的基礎(chǔ)，以及對(duì)地理知識(shí)的接受能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題體系，通過(guò)鏈狀的提問(wèn)形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考課程的主要內(nèi)容。以魯教版高中地理第二冊(cè)中的《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》的教學(xué)為例。教師可以把人口問(wèn)題分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，如“世界上人口最多的國(guó)家有哪些”“人口過(guò)剩容易帶來(lái)什么問(wèn)題”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，并逐步將問(wèn)題答案綜合為師生合作下形成的對(duì)人口問(wèn)題的一個(gè)初步看法。

3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化與層次性。

地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)，大到地球的氣候變化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得十分緊密。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。只有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生切身地看到、感受到，才能將地理知識(shí)深入學(xué)生的心里。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)中的《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)。如：你的家鄉(xiāng)有什么特產(chǎn)？你的家鄉(xiāng)有什么特別的風(fēng)景？基于學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考，將問(wèn)題進(jìn)行升級(jí)，最終歸結(jié)到“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一根本問(wèn)題。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

在課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很難跟上節(jié)奏。但總體上來(lái)講大部分學(xué)生都可以掌握地理學(xué)科的思維方式。但作為教師，要盡可能地顧及每一位學(xué)生，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)題體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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