小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

潘燕華

摘 要：在新課標(biāo)改革的大背景下，深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念在與時(shí)俱進(jìn)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生高效整合數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并提供了一些教學(xué)可行性建議作為參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0022-03

The Teaching Strategies of Primary School Mathematics Based on Deep Learning

PAN Yanhua ?（Penghu Central Primary School， Yongchun County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of the reform of the new curriculum standard， the mathematics teaching concept of deep learning is advancing with the times. When teachers are teaching primary school mathematics， they need to take the content of the textbook as their foothold， help students integrate mathematical knowledge efficiently， promote students' understanding and understanding of mathematics knowledge， improve students' mathematics application ability， and develop students' core literacy in mathematics. This article mainly discusses the teaching strategies of deep learning in primary school mathematics， and provides some suggestions for teaching feasibility as a reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Effective strategy

相較于初高中階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行開(kāi)展。小學(xué)生的認(rèn)知還未發(fā)育完全，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的深度數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在教師的引導(dǎo)下提高自身的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析

在新課改的要求下，教師需要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯數(shù)學(xué)思維。其中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決應(yīng)用問(wèn)題。教師需要將個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式達(dá)到這一學(xué)習(xí)目的。目前，教師還未意識(shí)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，仍以每節(jié)課的數(shù)學(xué)原理講解和大量習(xí)題練習(xí)為主，這不但阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)程，還影響了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有以現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為突破口，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，而是利用較為直觀的數(shù)學(xué)講解和例題解析幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，由此學(xué)生難以在具體的數(shù)學(xué)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性，以致無(wú)法有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以，教師需要借助相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得更為全面、更為深度的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可利用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入分析數(shù)學(xué)原理，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）設(shè)置數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)理解能力

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段時(shí)，對(duì)知識(shí)的接受能力和領(lǐng)會(huì)能力都還處在發(fā)展階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不是很全面，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都還處在形成階段。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生能啟發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)個(gè)人深度研究的學(xué)習(xí)欲望，由此提升個(gè)人的數(shù)學(xué)理解能力。

在五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課“小數(shù)除法”的教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的具體數(shù)學(xué)情境，體會(huì)小數(shù)除法與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并且能夠運(yùn)用小數(shù)除法及四則混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)方法，解決日常生活中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體出示在兩個(gè)商店買(mǎi)的牛奶數(shù)量和總價(jià)，讓學(xué)生比較哪個(gè)商店的牛奶更為便宜。此時(shí)，教師需要引入小數(shù)除法的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際解決生活問(wèn)題。學(xué)生需要自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式并進(jìn)行計(jì)算。比如，教師可讓學(xué)生先數(shù)數(shù)看圖片中共有幾罐牛奶以及牛奶的總價(jià)格，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果要計(jì)算五罐牛奶的價(jià)格，應(yīng)當(dāng)如何操作？”學(xué)生在思考之后回答：“只要將五罐牛奶的數(shù)量單價(jià)乘以數(shù)量便可得出牛奶的總價(jià)格。”教師可以再進(jìn)一步提示學(xué)生：“是否只要將牛奶的總價(jià)平均分配到每一罐牛奶身上，便可得出牛奶的單價(jià)？”學(xué)生在這一過(guò)程中回憶起了之前數(shù)學(xué)乘法的計(jì)算方式，并且能夠理解數(shù)學(xué)除法的數(shù)學(xué)概念是平均分配的意思，學(xué)生在此數(shù)學(xué)情境中，能夠充分激發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)思維。

（2）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，幫助學(xué)生能在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中一步步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的使用方法。學(xué)生在數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程中，能夠啟迪數(shù)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)會(huì)能力，并且激發(fā)個(gè)人深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師也需要對(duì)每堂課的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在二年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠在此過(guò)程中自主探究數(shù)學(xué)的運(yùn)算順序，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的深度學(xué)習(xí)。教師可先出示超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所展示的不同故事圖片分析主要的故事情節(jié)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注超市東南角的一幅圖片，讓學(xué)生主動(dòng)將自己所觀察到的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是顧客，你想在這個(gè)地方買(mǎi)些什么東西呢？”學(xué)生激發(fā)了自己超市購(gòu)物的興趣，并且能夠聯(lián)系自己的購(gòu)物實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)。教師可以進(jìn)一步完善問(wèn)題：“如果只允許你買(mǎi)兩種物品，每種物品的購(gòu)買(mǎi)數(shù)量不限，但是花費(fèi)有限，你準(zhǔn)備買(mǎi)些什么呢？”在這一問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生在選擇物品的過(guò)程中把握所要購(gòu)物的物品價(jià)格。之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己所要買(mǎi)的物品計(jì)算出最后的總價(jià)，有的學(xué)生先選擇算一種物品所花費(fèi)的金額再進(jìn)行累加，還有的學(xué)生選擇先算兩種產(chǎn)品的總共價(jià)格，最后再計(jì)算多余出來(lái)的物品價(jià)格。在學(xué)生積極啟發(fā)個(gè)人數(shù)學(xué)思維進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，教師可引入加法和乘法的混合運(yùn)算概念，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，比較哪種方式更為方便。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得出運(yùn)算的規(guī)律，提高自己運(yùn)算的學(xué)習(xí)速率。教師利用這些數(shù)學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握運(yùn)算規(guī)律，在深度學(xué)習(xí)中有效提高了個(gè)人解題的速度并培養(yǎng)了數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（3）豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)

教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生能夠借由教師的課堂活動(dòng)啟發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，更為積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)注意力，有效提高自身深度學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)也能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考能力。

在五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課“圖形的變換”的教學(xué)中，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些圖形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象為主，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要設(shè)計(jì)較為細(xì)化的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生能夠通過(guò)教師合理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展個(gè)人的實(shí)際操作能力，并欣賞數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“大家在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了一些圖形，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)有哪些圖形呢？”學(xué)生紛紛回憶自己所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，回答：“有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等圖形。”為了完善補(bǔ)充學(xué)生的回答，教師還可幫助學(xué)生進(jìn)一步回憶，讓學(xué)生能夠在回憶中查漏補(bǔ)缺。教師可利用多媒體播放一些對(duì)稱(chēng)的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖案有什么特點(diǎn)。學(xué)生在觀察中注意到一件襯衫左右兩邊的形狀和大小都是一樣的，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到五角星的左右兩邊也都是一樣的形狀。教師可讓學(xué)生再次思考：“用什么方法可以檢驗(yàn)這些圖形是左右對(duì)稱(chēng)的？”有的學(xué)生想到了可以用對(duì)折的方法。此時(shí)，教師可下發(fā)圖案的剪紙，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作檢驗(yàn)對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。學(xué)生在操作的過(guò)程中意識(shí)到對(duì)稱(chēng)軸的存在，也懂得可以沿著對(duì)稱(chēng)軸將圖形進(jìn)行翻折的操作檢驗(yàn)圖形是否對(duì)稱(chēng)。學(xué)生能夠通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師也能夠幫助學(xué)生在操作的過(guò)程中培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（4）歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師需要及時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)理論知識(shí)的框架，從而進(jìn)一步消化吸收課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歸納小結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生也能夠通過(guò)歸納總結(jié)提升個(gè)人深度學(xué)習(xí)的程度，并且培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在六年級(jí)下冊(cè)第六單元的“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比”的教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合具體的情境，總結(jié)歸納小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比的意義，并能夠形成整體的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用之前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如教師分別出示分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)例子，讓學(xué)生能夠基于自己的學(xué)習(xí)理解將其進(jìn)行分類(lèi)。在學(xué)生能夠正確分類(lèi)各個(gè)數(shù)的類(lèi)別后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念。此后，教師可出示相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生找出應(yīng)用題中所出現(xiàn)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解釋不同形式的數(shù)在其中起到的作用和所代表的意思。其中，有的學(xué)生在描述小數(shù)的過(guò)程中遇到了困難，教師可及時(shí)幫助其再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠鞏固小數(shù)的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生在這一總結(jié)歸納的過(guò)程中，樹(shù)立了良好的數(shù)學(xué)回顧意識(shí)，掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)回顧的方法，并且進(jìn)一步完善了個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，通過(guò)復(fù)習(xí)回顧及時(shí)地進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

（5）組織小組討論，促進(jìn)學(xué)生思維能力全面發(fā)展

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，提倡教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)以及組織一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┱n堂活動(dòng)，如小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。

以二年級(jí)下冊(cè)第六單元“長(zhǎng)方形和正方形”一課的教學(xué)為例，本課的主要內(nèi)容是長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系。在授課時(shí)，教師首先參照課程標(biāo)準(zhǔn)以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)形成系統(tǒng)性的了解。接下來(lái)，教師組織學(xué)生以小組為單位圍繞“長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，并要求學(xué)生將組內(nèi)的答案進(jìn)行匯總。五分鐘之后，教師隨機(jī)選定三個(gè)小組進(jìn)行答案發(fā)表，被選中的小組分別派出代表進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)討論，第一個(gè)小組認(rèn)為長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)頂點(diǎn);第二個(gè)小組認(rèn)為長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)頂點(diǎn)，并且正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形;第三個(gè)小組認(rèn)為長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角。最后，教師將三個(gè)小組的發(fā)言匯總起來(lái)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的整理和歸總。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠在小組討論之中學(xué)習(xí)到與自己觀點(diǎn)不同的其他想法，學(xué)習(xí)到不同的思考思路，進(jìn)而促進(jìn)自我思維的發(fā)展。

（6）改變課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及精神的塑造。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建一種能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的新型課堂。

例如，在“多邊形的面積”一課的授課中，教師就可通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它主張的是學(xué)與教在時(shí)間和空間上的轉(zhuǎn)換，即學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師答疑后延。因此在課堂答疑前，教師需要在線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行備課，并將學(xué)生的參考學(xué)習(xí)資料上傳至線(xiàn)上平臺(tái)。在課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生需要利用課余時(shí)間登錄線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并參照教師所提供的資料進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。在課上，教師一改以往的教授者的角色并轉(zhuǎn)為答疑者的角色，承擔(dān)起解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題和任務(wù)。通過(guò)這種方法，學(xué)生既能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，又能夠在課堂答疑的過(guò)程中解決自己無(wú)法自主解答的問(wèn)題，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)能力的提升以及系統(tǒng)知識(shí)形成的雙重目的。

總之，為了有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合具有數(shù)學(xué)特色和先進(jìn)改革教學(xué)思想的教學(xué)方法，以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，實(shí)施有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在此過(guò)程中也能夠培養(yǎng)個(gè)人良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，活化數(shù)學(xué)思考能力，進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]倪興奮.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）.

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