滲透一日生活的幼兒園德育策略

劉潔高

幼兒時期是啟發幼兒思維發展的第一個黃金階段，要求幼兒教師能站在幼兒的角度充分考慮，在教育幼兒方面謹言慎行，選擇具有成長意義的活動，然后根據幼兒的發展需求和教師的教育經驗進行統籌安排，以期達到啟蒙幼兒思想、提高幼兒行為能力的教學效果。本文分析了滲透一日生活的幼兒園德育策略，僅供參考。

一、幼兒園德育工作的現狀分析

隨著人們物質生活水平的不斷提升，學前教育愈發受到重視，對幼兒開展德育是其重要內容。然而，根據目前大多數幼兒園開展德育的情況看來，德育效果不佳，主要受到以下幾個方面的影響：第一，家庭環境對幼兒產生負面影響。家長在幼兒學前教育階段普遍重視智力的開發而非道德習慣的養成，使幼兒形成“以自我為中心”的錯誤觀念，在集體活動中十分不利。第二，幼兒教育者對幼兒進行教育時往往以說教為主，忽視幼兒的情感體驗，加之幼兒存在認知局限性，很難理解怎樣才是正確的行為。第三，幼兒教育者采取的教育形式單一，沒有認識到營造良好環境、引導幼兒參與社會實踐活動也能對幼兒發揮隱性教育的作用，單一化的教育形式不利于活躍幼兒的思維，開闊視野。總的來說，當前幼兒園開展的德育工作仍需改善，已無法滿足學前教育事業發展的腳步，而幼兒教育者應采取有效措施，提高德育質量，展現良好的德育效果。

二、幼兒園開展德育的重要意義

其一，有利于形成良好的衛生習慣和生活習慣。幼兒在這一年齡階段的可塑性較大，此時形成的各種習慣對其終身產生長遠的影響。教師在進餐或午睡時開展德育，有利于幼兒養成按時作息、遵守各項規章制度的習慣。同時，幼兒能在德育中形成健全的人格，對其成長發展十分重要。其二，有利于鍛煉幼兒的自理能力。當前由于家庭環境的原因，大多數幼兒缺乏勞動觀念，自理能力較差，而幼兒園開展的德育恰恰能彌補這一缺陷，幼兒通過參與各項活動，能盡快熟悉并適應新環境，形成自我服務與為他人服務的意識，增強動手能力及處理問題的能力，有利于幼兒鍛煉幼兒的自理能力。其三，有利于培養幼兒形成良好的心理素質。幼兒園開展德育不僅關注幼兒在生理方面的發展情況，同時注重培養幼兒心理方面的健康。幼兒處在輕松舒適、自由民主的教育環境中，加之幼兒教育者無微不至的關懷，能及時緩解不良情緒，幼兒可以以積極向上的心態面對困難與挑戰，從而全方位成長發展。

三、幼兒園德育工作理念

其一，師幼平等理念。幼兒教育工作者具有推動個體由自然化向社會化過渡的職責，在幼兒一日生活中開展德育時應認識到自身與幼兒之間的平等關系、合作關系，與幼兒展開友好對話，以包容、尊重的心態傾聽幼兒的心聲，獲得幼兒的支持信任，從而使幼兒自覺接受幼兒教師的引導，以此逐步提升幼兒的德育水平，促使其得到更好發展。其二，師幼互動理念。單向性的師幼交流往往導致德育工作缺失針對性，而有效互動能夠使幼兒教師和幼兒之間形成雙向、交互的影響，并在實施教育時重點突出幼兒的主體地位，充分發揮其能動作用。其三，教育開放理念。面向幼兒實施德育時，幼兒教師應注意在實踐活動中提升幼兒的道德素養，通過引導幼兒積極參與時間活動，使其在相對自由的環境中獲得獨特的道德體驗，從而保障幼兒園德育的實效性。

四、幼兒園德育滲透一日生活的教學策略

（一）在禮貌用語和禮貌行為中滲透德育

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為義務教育階段奠定一定的基礎，隨著人們物質生活水平的不斷提升，人們對教育投入越來越多的關注，學前教育愈發受到重視，如何在幼兒階段實施好德育成了當前幼兒教師及其他幼兒教育工作者需要關注的重點。幼兒園是兒童接受啟蒙教育的重要陣地，對幼兒開展德育是學前教育的重要內容。雖然幼兒階段是思想啟蒙的黃金階段，但由于幼兒的心智發展等各方面還十分不成熟，所以很難管理。因此，教師在開展德育時，內容和方式需要全面地斟酌和考量。在幼兒園，幼兒學會了文明、禮貌、有章可循和秩序，也學會了關心和尊重他人。然而，幼兒學習的不是教師的灌輸，而是在日常活動中的微妙理解和接受。可以說，幼兒園的一天活動是幼兒接受道德教育的最佳時期，是一個不容忽視的教育機會。幼兒園的日常活動簡單且豐富，進入幼兒園后，小朋友開始接觸更多的人，也開始了初步的人際交往，此時教師可以根據具體場景為幼兒滲透一些常用的禮貌用語和禮貌的行為舉止，進一步滲透德育。

幼兒在進入陌生環境后，剛開始都有一定的不適應性，在待人接物方面可能不會像在家里自在，因此，與長輩相處時的禮貌用語和禮貌行為難免被弱化，此時若僅憑教師的口頭教導很難得到改善。對此，教師要結合幼兒的日常活動，慢慢滲透禮貌用語和禮貌行為，多說多做，讓幼兒多聽多看，使幼兒在良好環境的熏陶下逐漸養成使用禮貌用語的習慣，比如，在幼兒早晨入園時，幼兒教育者應抓住這一機會主動與幼兒打招呼，并教育幼兒作出禮貌回應，使幼兒形成正確的用語習慣，養成尊敬師長的優秀品德，還可以教導幼兒收到別人幫助或禮物贈予時要說謝謝，用雙手接受物品等。幼兒教師是幼兒園教育教學的主要領導者，是幼兒學習和效仿的榜樣，教師的教育觀念和具體的教育行為，與幼兒園的科學教育水平和教學質量有直接的關系。

幼兒善于模仿，幼兒教師的言行舉止對幼兒的一言一行發揮重要的影響，因此幼兒教師必須擔當起為人師表的責任，做好表率，以禮貌的言談舉止和平等溫柔的態度同幼兒相處，為幼兒成長創設良好的生活環境。幼兒的行為舉止也會對幼兒彼此習慣的養成產生影響，這時教師一定要做好監督工作，維持好秩序，教導小朋友就餐時要排好隊，不能挑食也不能浪費糧食，同學之間要學會謙讓等，表揚做得好的幼兒，讓其他幼兒學習榜樣幼兒的好習慣，與此利用午餐時間培養幼兒形成節約糧食、安靜用餐、飯后自覺收好餐具的良好習慣。教師也可以就每天幼兒間的友愛畫面或禮貌行為以照片或視頻的形式記錄下來，然后在上課的過程中展示，予以表揚，滲透德育，逐漸形成良性循環，促進幼兒健康成長。

（二）在集體活動中滲透德育

在集體活動中開展德育，要注意根據幼兒年齡階段和各成長階段德育的內容和要求，有針對性地開展德育，科學合理地設計安排集體活動的內容和形式，以獲得良好的教學反響。幼兒階段的德育旨在讓小朋友從小形成良好的道德品質，為了更有效地在集體活動中滲透德育，幼兒教師可以帶領幼兒集體看畫冊繪本，因為繪本圖畫形式多變，色彩濃烈，更容易吸引幼兒的眼球，另外，繪本里包含了各種引人入勝的故事，生動且形象，幼兒教師可以借助圖畫講解傳達許多深刻寓意。對此，幼兒教師可以從不同方面選擇畫冊繪本滲透德育，比如，想針對行為舉止方面滲透德育，可以選擇《大衛不可以》《大衛上學去》等，這些繪本都十分有代表性;針對良好生活習慣養成方面可以參考《排隊》《洗澡》等;關于關愛朋友、同學的方面有《搬過來搬過去》《月亮的味道》等。如何選擇合適的繪本需要幼兒教師衡量教學效果并參考幼兒的興趣的選擇，只有選對教育素材，才能更好地在集體活動中引導幼兒規范行為，達到德育的目標，提升德育效果。

（三）在游戲活動中滲透德育

幼兒的思維方式比較偏于感性的一面，因此需要依靠生活中的實際場景或真實的人際交往幫助幼兒獲得情感體驗，提升幼兒道德教育的效果。脫離場景的講解，對幼兒的教育往往達不到理想的效果，所以需要依托實際場景為幼兒提供一個表達情感的平臺，幫助他們進一步理解并感受道德規范帶來的積極情感，讓幼兒在實踐過程中獲得真情實感。幼兒玩心較重且好奇心較強，幼兒教育者應深刻認識到幼兒的心理特征，積極采取游戲的形式實現德育的滲透。游戲不僅給幼兒積極的情感體驗，也給幼兒提供了實踐道德行為的機會。

例如，角色游戲“娃娃屋”、智力游戲“走進益智宮”、音樂游戲“老師幫你”，讓幼兒逐漸了解了合作、公正、互助、分享的道德要求，通過游戲不斷調整和選擇自己的行為準則，將知識與實踐相結合，把道德認知轉化為行動、轉化為道德行為，形成穩定的行為習慣。教師設計游戲時不僅要富有趣味性，同時要具有一定的科學性和深刻含義，使幼兒在參與游戲獲得快樂的同時提升智力水平，并樹立起正確辨別是非的觀念。團隊精神、合作意識是幼兒必備的重要精神，是推進幼兒品德教育的重要內容。在滲透于一日生活的幼兒園德育的教學實踐中，教師可以設置體育小組，讓幼兒以小組為單位進行素質拓展訓練與體育活動，以小組為單位融入游戲活動，真正推進幼兒團隊精神、合作意識的發展。

做游戲是幼兒園時期最為常規的活動，其主要目的是發展小朋友的科學素養并滲透德育，需要教師轉變傳統的教育觀念，認識到幼兒才是教學活動的主體。建構主義認為知識需要通過不斷累積逐漸完善自己的知識體系和對這個世界的認知，所以幼兒教師要從幼兒的成長發展角度出發，將幼兒從以往的被動學習環境中解放出來，在進行教學時多選取幼兒感興趣的內容，積極引導幼兒配合游戲活動開展。對此，幼兒可以開展校園角色扮演游戲，讓幼兒分別飾演不同的角色，利用不同的身份學習德育內容。幼兒面對不同的角色扮演，可能會由于對身份的不熟悉，行為、表達會出現一些問題，幼兒教師要抓住這一機會，結合當前的場景，自然而然地為幼兒滲透德育內容，使幼兒在幼兒教師的指點下可以馬上就當前的場景進行實踐，從而自然地將有關德育知識內化，并在不斷實踐中逐漸規范化、習慣化。

例如，教師可以開展“模擬交通”的游戲，讓幼兒挑選自己喜愛的角色進行角色扮演，其中包括上班的成人、上學的學生、買菜的老人、醫護人員、汽車、救護車、電動自行車等，將故事情景設定為交通擁擠時，繁忙的道路上路人阻擋了救護車的去路，扮演各種角色面對這一現象所做出的行為。游戲過程中幼兒可能會禮讓救護車，讓救護車先行通過，也可能會置之不理，此時教師不應過分否定沒有做出禮讓行為的幼兒，而應主動做出正確的做法，滲透德育知識，使幼兒自主發現錯誤進而加以改正。運用游戲的方式可以有效激發幼兒的參與興趣，讓幼兒可以在輕松自由的氛圍內有效提高德育的學習效果。

（四）在主題活動中滲透德育

教學活動是幼兒在園期間的必要內容，幼兒教育者在開展教學活動時應圍繞某一主題展開，主題的設置應具有深刻性，教師應挖掘德育素材并進行拓展性延伸，豐富教育內容，使幼兒在知識與情感方面獲得雙重提升。在設計教育活動時，引導教師考慮知識、技能、情感和道德，深入挖掘教材中的德育因素，有機地滲透和豐富主題活動的內容。主題活動不僅是重要的教學環節，而且是開展德育的主要形式之一，幼兒教師要注意在活動過程中把握良好的教學時機，恰到好處地滲透德育。例如，在特殊的節日里，像教師節、父親節、母親節等，幼兒教師可以設計與節日相關的主題活動，讓幼兒了解父母、教師對自己的關心和愛護，從而讓幼兒學會感恩。再比如，幼兒對花花草草充滿的興趣，經常忍不住采摘，針對這一情況，幼兒教師可以開展植物相關的主題活動，為幼兒講解一些與植物相關的知識，讓他們認識到植物對生活環境的重要性，進而引導幼兒愛護花草樹木，讓美的事物可以被大家一起欣賞。還可以組織幼兒主動地為園里的花草樹木澆水，共同為維護幼兒園的環境出力。

此外，教師可以將“我和我的家鄉”確定為教學活動的主題，讓幼兒談一談自己對家鄉的認識，譬如有什么代表性的建筑物、旅游地、地方特色或美食，任何進一步讓幼兒在紙上畫出自己的家鄉，發揮幼兒特有的想象力，運用豐富的色彩表達自己對家鄉的情感。除此以外，為鍛煉幼兒的動手能力，教師還可以利用積木讓幼兒將家鄉的面貌搭建出來，從而充分激發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感，使幼兒心中埋下建設祖國、奮發向上的種子，以此在活動中影響幼兒道德品質的形成，有效提升利用主題活動進行德育的效果。幼兒教師將德育滲透在主題活動中的教學方式是注重幼兒情感體驗的表現，通過這一舉措，可以引導幼兒結合自身探索得到深刻的體驗，讓幼兒將這些體驗轉變為合理行為的指引。將德育滲透在主題活動中是一中非常有意義的教學形式，幼兒借助活動得到的體驗和領悟的道理，必將讓他們受益終身。

五、結語

綜上所述，幼兒教師是幼兒成長第一步的重要引導者，對塑造孩子道德品行有舉足輕重的地位，所以幼兒教師在教導小朋友的過程中，要對每一個幼兒的成長傾注心血和熱情，注重小朋友素質的全面發展和能力的多元化發展。此外，對幼兒的德育是一個長期的過程，這對幼兒教師的教學工作提出了更多的要求，幼兒一日生活中的各項活動都是滲透德育的重要環節，幼兒教師要根據幼兒成長發育的各個階段，有針對性地對教育計劃作出調整，并要就教學中發現的問題進行及時的反思整改，從而不斷優化對幼兒的教育教學，為幼兒未來發展打下堅實的基礎。

（宋行軍）

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