多元評價法在高中信息技術教學中的應用

田雪琴

一、高中信息技術教學中開展多元評價的意義

（一）評價內容多維化，提高學生的學習興趣

傳統的教學思想是沒有將學生當作一個學習主體，部分教師只關注學生的信息技術成績，重視成績優異的學生，這樣的課堂教學根本無法激發學生的學習興趣。因此需要構建高效課堂，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的參與度。此外，興趣是最好的老師，在課堂上激發學生對信息技術學習的積極性，便能為后續教學工作的開展提供便利。多元評價就可以很好地實現這一教學目標，通過評價內容的多維化，教師不再只是通過學生的信息技術成績評價學生，還會結合學生在課堂上的各方面表現。例如，有的學生回答問題積極，能幫助教師活躍課堂氣氛;有的學生能組織協調同學參加信息技術活動，動員和溝通能力很強等，這些學生即使信息技術成績不算很好，教師也要適當給予表揚，鼓勵他們發揮特長，增強信息技術學習的信心。

（二）評價主體多元化，提高課堂教學效率

之所以打造高中信息技術高效課堂，正是基于傳統信息技術課堂教學效率低下以及難以滿足現實教學需要的情況，一方面能將學生的注意力緊緊抓在課堂內容上，另一方面也能為學生提高學習效率創造良好條件。評價主體多元化，不僅教師，學生也是評價的主體之一。教師可以積極調整課堂評價體系，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生對教師授課的效果評價、師生之間的相互評價，讓學生與教師雙方都可以及時了解自身問題，并明確改正和完善的方向。學生可以給教師提建議和要求，表述自身的困惑與不解，教師也可以借此更加了解學生的實際學習情況，以及自己在教學過程中存在的不足之處，還可以了解學生更加喜歡哪一種教學方法。師生之間通過相互評價能增加溝通和交流的機會，有利于雙方得到及時的信息反饋，也有利于教師的課堂教學效率提升。

（三）評價方法多樣化，增進師生感情

有研究表明，師生感情對教師教學工作的開展有著十分重要的影響力，而這一點也正是被很多教師忽略的地方。在傳統的高中教學過程中，教師將自己作為課堂上的主講人，學生只是聽講的個體，因此教師是以居高臨下的態度面對學生的，這樣的師生關系很難建立起良好的感情基礎，這就導致教師很難從學生那里得到反饋，學生也很難從教師那里得到幫助。評價方法的多樣化在打造高效課堂的同時，也是在增強師生之間的交流互動，在這樣的高效溝通交流中教師是將學生作為課堂上的主體，將自己作為與學生平等交流的朋友，這樣的師生關系能為雙方未來的學習以及教學提供良好幫助。

二、多元評價法的分類

多元評價法有一些具體的分類，教師要明確這些分類才能實現更好的教學效果。目前多元評價法主要分為三種類型：一是檔案袋評價法，二是多維度智能評價法，三是雷達圖評價法。在這三種評價方法中，最常見的是檔案袋分析法，也是對教師綜合能力要求最少的一個方法。檔案袋分析法是教師和家長平時要收集學生在學習和生活中的一些資料，并且將這些資料和信息進行整合分享，進行深入而全面的研究分析，從這些資料中總結出學生學習的情況和成長的狀態，分析學生遇到的問題，針對這些問題尋找有效的解決策略，幫助學生緩解學習和生活中的壓力。同時，對學生表現好的地方要及時地鼓勵和贊揚，幫助學生樹立自信心，讓學生能積極主動地配合教師的工作，參與相關的學習活動，以積極的心態和良好的行為習慣面對自己的學習和生活。檔案袋評價法中的檔案袋主要包含學生的作品、與課程相關的成就以及課外興趣方面的內容等。

三、在高中信息技術教學中應用多元評價法的策略

（一）明確評價目標

現代化國家之間的競爭已經逐漸演變為了綜合國力之間的競爭、科技實力之間的競爭。因此，信息技術在生活中扮演的角色越來越重要，通過信息技術的學習，人們足不出戶就能了解世間萬物，可以說信息技術極大地便利了人們的生活。而在高中教學中，信息技術教育也逐步受到了更多的重視。在每一個高中教室里都配備有多媒體，教師教學也從單一的書本講解轉變成了多媒體PPT教學與課本相結合，這些情況都說明了信息技術在人們生活中扮演的角色越來越重要了。

信息技術在對學生學習產生巨大影響的同時，也不斷增強了他們的綜合素養。從學生的角度來說，信息技術的多元化能豐富他們的學習和生活，因此，在對信息技術進行多元評價的時候一定要關注評價的對象，不能混淆關注的重點，在評價時可以針對學生的學習情況將其合理分組，根據每一組不同的情況進行針對性的信息技術教學，進而開展具有準確性、方向性的多元評價。因此，在信息技術教學中也應給予學生一定的驅動，借此引出學生對信息技術的多元化評價，在幫助學生提升能力的同時，也可以促進信息技術教學的進步，幫助學生找到更準確的評價目標。

（二）轉變傳統的信息技術教育觀念

教師及學校應轉變傳統的信息技術教育觀念，因為傳統的信息技術教育觀念導致教師更注重學生信息技術學習的最終成績、對信息技術基礎知識的把握和解題能力的提高，而忽略了在教學過程中對學生人文素養的培養，也忽視了培養學生核心素養和綜合素質的重要教學任務。因此，教師要摒棄傳統的應試教育教學思維，學生的成績只是學生學習成果的一個方面，教師要做的不僅是教書，教授信息技術的專業知識，還要育人，發掘學生在其他方面的潛力，不斷鼓勵學生發揮自身特長。對信息技術學習成績比較好的學生，教師要保持關注，但是對信息技術成績不好，甚至是信息技術學科的學困生，教師也要加強對其的關注，適時給予鼓勵和幫助，以增強這些學生學習信息技術的信心和動力。總之，教師要先轉變傳統教學觀念，豐富教學評價的內容，才能達成更加科學、有效的多元評價。

（三）創新課堂導入，培養學生的評價意識

打造高效課堂要先在課堂開始前做好導入工作，傳統信息技術教學中照本宣科式的教學方式是無法做到這一點的，因此，教師應擺正教學態度，采取創新的教學方法，幫助學生在課堂開始時就能產生學習熱情和思維活力。例如，教師可以通過多媒體技術演示一段動畫或者展示一組圖片，做好在課堂開始前對主題內容的導入，同時要在課前設置幾個問題并逐步拋出，從而幫助學生在發現問題、思考問題以及解決問題的過程中產生進一步學習的動力，在這些動力的推動下，讓學生敢于、想要提出自己的問題，提出問題就是進行評價的第一步。無論采取什么樣的教學策略，教師都要通過自然的課堂導入讓學生能逐步進入事先設定好的教學情境中，為打造高效課堂打好基礎，使接下來教學活動的開展能更加順利地進行下去。這樣才能有效提高學生的課堂參與度，在學生認真聽課的基礎上，教師才能高效培養學生的評價意識，讓學生有自我評價，對教師的授課方式、模式進行評價，對同學進行評價的機會。

（四）使評價方法更多元

信息技術作為一項需要操作的課程，在高中學生學習過程中是要大量實踐的，所以在對學生開展教學的時候一定要注意實踐操作，避免學完不會、聽完不懂的情況。但是在教學中也不能只關注實踐教學而忽略了對思維的鍛煉，要把實踐教學和思維訓練結合起來，借助多元化的評價方法，豐富學生的學習體驗，提高他們的核心素養。當然，也不能只關注學生學習這方面，教師的教學方法也非常重要，所以在教學過程中教師應該更加負責任地觀察每一個學生，做到準確評價每一個學生。用這種方式引發教師與學生之間的共鳴，幫助教師進行針對性的教學，學生也能更好地學習。在對每一個學生都實行針對性評價的情況下，可以更加清晰地展示學生的性格特點、學習習慣，也可以大大激發學生的學習興趣。因此，在選擇多元化評價方法的時候一定要基于每一個學生的學習習慣、性格特點，不可盲目評價，把實踐教學與思維訓練相結合，通過多元化的評價幫助學生在高中階段得到更好的發展。

（五）建立評價機制

將多種評價方法應用于高中信息技術教學，可以有效提升當前對學生的教育效率，監督教師轉變教育目標，進一步加強學生信息素養的培養，促進學生整體發展，幫助學生掌握信息技術知識。要在實際教學過程中充分發揮多種評價方式的作用，教師必須從學生素養、日常學習等多角度出發，采用師生互評、學生自評、家長評價等多種形式，構建完善的評價機制，讓高中信息技術教育緊扣學生的能力、素養和自主學習發展，推進高中信息技術教學改革進程，促進學生個性化發展目標，以適應新課程的要求。因此，在高中信息技術教學過程中，教師應根據學生的實際學習情況和學習需要構建多元化的學習活動，讓學生充分表達自己的個性，激發學生的學習欲望，積極參與多元化評價。師生互評應從教學成績、學習狀況、學習環境等幾個指標入手，對教師教學與學生的學習進行客觀、全面的評價，以達到促進學生個體發展的目的。

（六）互動評價，營造良好的學習氛圍

傳統教學模式中，教師往往是教學評價的唯一主體，學生只能處于被動接受的地位。教師可以采取“互動式評價”的方式，讓學生進行自評，或者學生互評、小組互評等。這樣不僅可以拓展學生的認知思維角度，還可以為學生營造一個積極、寬松、愉悅的學習氛圍，激發學生在信息技術課堂上的學習積極性。例如，在教學“算法與程序實現”的時候，教師可以為學生布置一些程序練習作業，先讓學生用“優秀、良好、及格、較差”等備注對自己的作業成果進行評級。然后，教師可以讓學生之間進行互評，學生在給對方提出建議的同時，要注重學習對方身上的優點，以彌補自身存在的不足。一般而言，學生年齡相仿，有著更多的共同語言，相互交流中可以學習到更多的知識，有助于達到更好的教學效果。

（七）在理論教學活動中應用多元評價法

理論知識類課程是高中信息技術課程中的主要內容。為保證高中學生信息技術學習質量，相關教師應該系統化地給班級學生講解概念知識。授課期間，教師應該有效利用多媒體輔助授課，借助影像向班級學生講解理論知識。在上述信息技術教育工作中，教師有效應用多元評價教學法輔助教學，還能幫助高中學生鞏固課上內容，使其對信息技術理論課程掌握得更加透徹。比如，教師在講解“信息與信息技術”這一課時，應該全面講解理論知識，幫助學生正確認識信息技術。通過學習，高中學生對信息技術概念內容初步理解。并且能通過背誦，掌握信息技術概念與特征部分知識。為有效檢驗學生信息技術學習情況，相關教師可以借助多元評價教學法，依次驗證、考查班級學生的學習情況。這一行為，能幫助教師獲知學生對計算機課程的掌握情況，使其能根據班級學生學習需求做出相應調整。

（八）項目執行效果多元評價

目前，多數學校在實際教育階段往往會根據學校的不同，開發出一些具有特色的計算機相關項目，使課堂教學能更加符合學生的實際需求，滿足教育現狀。針對這一情況，教師就不能采用單一的評價方式，而應從多個角度出發，對學生的綜合能力進行考查，尤其是項目執行效果以及項目執行過程中學生的具體表現，這樣才能切實地對學生能力、素養、思維等進行綜合評價。比如，教師可以將學生分為若干小組，以小組為單位，完成某一個游戲項目設計。教師可將游戲界面設計、運行機制、流暢度等作為評價標準，也可以讓其他小組交換進行游戲，并讓小組之間相互評價這一游戲的特點，然后打分，實現良好的互動評價氛圍，同時保證評價的多元化，調動學生學習積極性，幫助學生充分了解自身在游戲設計上存在的不足，然后加以優化、完善。

（九）過程性評價

隨著新課改的不斷深化，信息技術教學的考核標準也隨之發生了變化。在傳統的信息技術教學評價中，教師更注重分數，會將評價的重點放在學習結果上，獲得“優”的學生接受各種獎勵，而獲得“良”以下的學生則不會獲得嘉獎。筆者更愿意將過程性評價比作“存錢罐”，每次向其中存錢的行為都表示著一種變化與成長，關注學生的過程性成長，關注學生在成長過程中的潛能。這樣不僅符合以人為本教育理念的要求，還是尊重學生課堂主體地位的體現。因此，教師的教學評價要逐步從結果性評價過渡到過程性評價，以捕捉和發現學生身上的閃光點為主要目標，對學生的點滴進步給予肯定，從而讓學生樹立學習自信，健康快樂地成長。

四、結語

綜上所述，在高中信息技術教學中應用多元評價的教學方法，有利于提高學生的信息技術學習興趣，加強師生之間的情感，提升學生對于信息技術學習的興趣與動力，幫助學困生提高信息技術成績有著顯著的作用。與此同時，多元評價法在高中信息技術教學中的展開也可以幫助學生提高核心素養和綜合素質，對其未來的成長與發展有著積極的現實意義。

（左毓紅）

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