核心素養導向下的小學語文閱讀教學實踐

潘益明

核心素養視域下，小學語文教學應該以培養學生語用能力為目的，優化基本的教學方向，通過基礎知識的滲透，全面提升學生的閱讀能力。語文作為一門語言性學科，最終要回歸于實踐中，而實踐的形式為寫作和表達，教學以應用為根本，才能提升語文課堂的效果，提升學生的閱讀能力。核心素養導向下小學語文閱讀教學要從學生實際需要出發，提出切實可行的教學策略，在實踐中發展學生的文學素養，提高學生的核心素養。本文立足小學語文閱讀教學，尋求核心素養導向下閱讀教學實踐的方法，以期提升學生的語文核心素養。

一、緊扣語文要素，明確閱讀教學目標

教師在閱讀教學中應緊扣語文要素，確立課堂教學目標，將核心素養滲透教學。特別是在閱讀教學中，教師要認真研究統編教科書，領悟編排意圖，緊扣語文要素，確立閱讀教學目標。小學階段的閱讀教學重點主要集中在詞語、句子的應用等基礎知識上，但是忽視了學習語文的最終目的，語文要應用于實際中，才能發揮其效果;提升學生的文學素養，才能促使學生在實踐中得以提升和成長。然而實際小學語文教學中教師對學生閱讀能力的培養并不重視，因而限制了學生語文核心素養的提升。核心素養背景下，教師應該把握語用訓練點，轉變教學思維，注重學生閱讀能力的提升。緊扣語文要素，確立目標能使學生學習的閱讀思路更清晰。

比如，在執教五年級下冊第五單元《人物描寫一組——摔跤》一課時，教師可以緊扣單元要素“學習人物的基本方法”，明確本節課教學目標是重點抓住描寫人物的詞語“單褂兒”“扳不動”等，指導學生如何識記，讀清楚并分類積累描寫人物的詞語;讓學生聯系文中句子，理解“推拉拽頂”的意思，并示范動作，讓學生感知動作描寫方法的魅力。學生對理解課文的主要內容有了一定的基礎，教師可以引導他們運用的本課所學的描寫人物的詞語概括課文的主要內容。在教學的最后一個階段，可以讓學生想象：小嘎子不服氣自己輸了，提出再次進行摔跤比賽，結果又是怎樣呢？在學生交流后，試著讓學生運用動作描寫人物的方法，寫一寫第二次摔跤的情景。最后，教師再展示《小兵張嘎》 中第二次摔跤的文段，讓學生對照自己所寫的片段，在教學目標指引，學生更懂得如何把人物寫具體。《山行》古詩教學中，筆者緊扣本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，設置教學目標：有感情地朗讀古詩;結合注釋和插圖理解難懂的詩句;結合畫面及文字，展開想象，體會這首詩的意境。在此基礎上，設計了教學環節：先揭題，理解山行的意思;接著初讀古詩，結合注釋理解關鍵字詞意思;然后品讀詩句，想象古詩意境——抓住課文插圖進行畫面景象，想象表達。本節課緊扣語文要素，教學環節簡單明了，環環相扣，突出教學重難點，指向教學目標，能啟發學生思維，激發他們用自己獨有的視角理解文章內容，可在潛移默化中提升學生的語文綜合素養。

二、設置閱讀問題，激發學生興趣，促進學生思維發展

思維發展與提升是學生養成語文核心素養的關鍵，也是學生深入持續學習語文知識的重要能力。其中，設置問題是一個很好的培養學生思維發展的有效手段。例如，在教《童年的發現》時，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向學生提問：為什么這一發現是 “童年”的發現呢？請同學們回答。令人想不到，學生七嘴八舌地議論。筆者順勢設計了一個問題：同學們，在生活中你們有什么發現嗎？讓學生從課文中尋找靈感。通過這一問題的設置，充分激發學生閱讀文本的興趣，這時，學生的思路漸漸地被打開，紛紛交流起來，表達自己童年時代的發現的興趣被充分調動起來了。筆者通過設置閱讀問題，激發了學生學習和思考的興趣，激活了學生的思維，在對課文的理解中，學生得到了不同程度的收獲，促進了思維的發展。

又如，筆者在教《景陽岡》時，讓學生找到文中一處采用比喻手法描寫武松的句子，學生都能迅速找到比喻句——武松提起鐵錘般大小的拳頭。這時筆者問學生：這句話運用比喻有什么作用？去掉 “鐵錘般大小”，效果一樣嗎？學生帶著問題思考，兩分鐘過后，許多學生高舉小手，大部分學生都能理解“鐵錘般大小”能生動地寫出武松拳頭特別有力度，更能體現武松身強力壯，高大勇猛的英雄形象。接著，筆者提問：如此勇猛的武松，最后打贏了兇猛的老虎嗎？筆者先讓學生猜測，他們各抒己見。接著，筆者引導他們到文中尋找線索。雖然這篇文章很長，學生卻能快速找到武松打虎的結局。在學生知道了武松打虎的結局后，筆者再提問：你們喜歡這樣的武松嗎？有個學生想法獨特，他問：“武松剛喝過酒，人是昏昏沉沉的，可老虎可是森林之王，那么兇猛，他真的能打贏老虎嗎？”文中的結局讓他出乎意料，但讀了之后，他發現估計是作者為了突出武松的勇猛，才特意設計了喝酒的過程，作者設計喝酒的情節為后文的武松打虎做了濃厚的渲染。通過一系列提問，層層遞進，引導學生說出理由，也能讓學生掌握解除疑惑的捷徑，學生在回答問題的過程中更有效地理解了人物特點，使學習體驗過程變得輕松，進而激發了閱讀興趣，從而讓思維得到鍛煉和發展。

三、聯系生活實際，提升閱讀理解能力

小學語文教材中很多課文與生活相關，因此，教師在開展閱讀教學時要注重聯系生活實際，幫助學生領悟文章主題，與文本共鳴，提升學生的閱讀理解力。比如，在教《橋》時，筆者引導學生通過“老漢像一座山”這句讓學生初步感受老炊事班村支書的外在形象。老漢說：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后邊。”這是由于老漢考慮洪水來勢兇猛，橋又窄，為了讓村民先順利逃生而不顧自己的安危，學生從這個句子深深地體會到了老漢不徇私情、忠于黨、先人后己的偉大形象。教師在學生理解文本的基礎上，可以順勢引導學生聯系生活，想想自己的生活中有沒有像老漢這樣的人，談談對老漢先人后己的理解。這時，教師可以舉一些駐村干部扶貧的例子，讓學生感同身受地理解這些人物背后的種種不易，從中感受他們的良好品質，讓學生進一步懂得應珍惜現在的幸福美好生活，激發學生的熱愛祖國的情感。

又如，在《將相和》的教學課堂上，筆者先理順故事發展順序，再重點品讀廉頗和藺相如的人物形象。尤其是第三個故事即“負荊請罪”中，攻無不克、戰無不勝的廉將軍知道了藺相如上卿的躲避是因為維護趙國的利益，于是脫掉大戰的袍子，背上一捆荊條，到藺相如府上道歉，無不流露廉頗將軍能正視自己的錯誤，且知錯就改的美好品質。在這教學環節中，教師可以讓學生聯系生活實際對廉頗人物進行評價。學生品讀完文中三個故事，在評價人物時能結合故事說人物的特點。完成這一環節的引導后，教師可以讓學生聯系自己，想一想自己犯錯時是敢于承認錯誤，還是逃避或掩蓋錯誤？其中有一個學生談到：“老師，我把今天要交的安全回執單給丟了，我擔心您批評我，我本來想跟您說我的回執單沒發到。課前，我的內心十分掙扎，現在我大膽地說出來了，因為這一節課，廉頗讓我懂得了知錯就改。”上完這節課，學生不僅能深刻認識廉頗這一人物形象，還能聯系自己的生活或學習談談對“知錯就改”這一美好品質的認識。可以說在廉頗這一人物形象的認識上，學生通過聯系生活，提升了理解能力。讓學生在感悟文字的同時聯系自己的生活談談各自的感受，不僅能提升學生對文章的理解，還能讓學生從中學到做人的道理。

四、銜接課內外閱讀，形成審美體驗

語文閱讀學習是學生形成審美體、培育審美鑒賞能力的有效路徑。語文教師要確立“大語文”教學理念，銜接課內外閱讀，重視語文的外延，明確課內即是課外。在閱讀教學中，教師可以對教材進行相應的補充，選擇與教材相關的閱讀內容，找準閱讀點，通過比較加深學生對課文的理解，開闊學生的視野，促使學生發展多向思維。在閱讀教學過程中，教師應做到銜接課內外閱讀，開闊學生的文學視野，讓學生在閱讀中獲得審美體驗，發展學生的審美能力。比如，在《我的伯父魯迅先生》 談“碰壁”時，學生只能理解句子的表層意思。為了讓學生領會這個詞語的含義和作用，筆者讓學生聯系上下文，通過各種方式進行反復朗讀，抓住難懂的關鍵詞，讓學生仔細品讀并思考：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？最后拓展課外閱讀，讓學生讀一讀魯迅寫的《魯迅日記》《朝花夕拾》。讀完后，學生都能體會到談“碰壁”和作者所描寫的伯父為人民服務的無私奉獻的思想是相關聯的，更進一步理解了文章所要表達的中心思想。通過課內外閱讀拓展，學生深受啟發，明白了閱讀不僅僅是讀文字，更要理解文字背后隱含的意思，學生很好地提升了閱讀能力，獲得了良好的審美體驗。再如，在教授《匆匆》時，筆者選出文中句子“過去的日子如輕煙……”，再出示對比句，即將“如輕煙”去掉，文章美感就沒有原文的明顯了。筆者順勢出示林清玄《凋零之美》中的“菩提樹的嫩葉……美麗如水月，透明似琉璃。”讓學生隨著唯美的音樂，入情入境地朗讀，讓文字美感一下子變得有畫面。筆者可以趁機問學生：你們讀出了美感了嗎，你們知道作者是如何把這美寫得可感嗎？隨后師生一起賞析后。課后，筆者向學生推薦了林清玄散文《黃金鼠》《浴著光輝的母親》《秋聲一片》等，學生拜讀精美散文的興趣很濃，并會主動摘錄美句，進一步體會到語言文字的形象美，從中領略到一場美的風景。可見銜接課內外閱讀，能激發學生讀書興趣，從而讓學生獲得審美體驗。

五、閱讀中學會積累，豐富語言表達

語文學習的過程是一個不斷積累的過程，通過詞語、語句等的積累，不僅可以豐富學生的語言儲備、提高語感，還能提高學生對文字的欣賞、鑒別、感悟能力，從而有效提升學生的語文素養。因此，在閱讀教學中，教師要指導學會積累，培養學生的識文斷字能力，并讓學生在閱讀中加深對課文的理解。例如，《大自然的聲音》這是一篇膾炙人口的散文，文章運用修辭手法和大量的擬聲詞，圍繞“大自然的聲音”，生動地描繪了大自然聲音的美妙，表達作者對大自然的贊美和熱愛之情。整篇文章讀起來時而輕巧、婉轉、時而渾重、雄厚，值得教師帶領學生認真閱讀、細細品味。為此，筆者主要采用朗讀探究的方法，引導學生抓住重點語句品讀感悟。如讓學生反復朗讀，并找出文中描寫風的有關句子。有的學生找到“當風微風拂過……好像呢喃細語”，認為這句話運用比喻的修辭手法，生動地描寫了微風輕柔的特點;還有的學生找到“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流……”，認為這句話運用了排比、擬人等修辭手法形象地說明了水的聲音。經過這樣的分析朗讀，學生在閱讀理解中獲得了個性體驗和獨特的感受，感悟修辭手法在增強語句的感染力方面發揮的重要作用，并把這些語句積累下來，由此可以豐富語文知識積累，增強語言表達能力，從而在日積月累中提升語文核心素養。

六、整合讀寫，遷移表達能力

在教學中，教師應有讀寫一體的意識，在基于文本的師生、生生對話和交流中，引導學生基于文本進行仿寫、續寫等讀寫整合的活動。例如，在教授一年級《拍手歌》時，課文朗朗上口的音韻、通俗易懂的語言給學生帶來愉悅感。這時，教師可以引導他們發現“押韻”在每首詩歌的內容上也有規律可循，“再讀一遍拍手歌，看看每一句寫了什么？”學生回答后，教師板書，最后一起總結規律。然后，教師讓學生仿寫“拍手歌”，重點指導學生怎么寫好開頭第一句。“想一想，除了保護動物要牢記，還有哪些方面也需要牢記？”仿照課文“你拍一，我拍一……”有了開頭，學生都迫不及待地想嘗試仿寫整首《拍手歌》。

基于學生感悟的基礎上，在課堂上教師抓住學生那種躍躍欲試的心理，一步一步引導他們在讀中學寫。再如，在教《少年閏土》時，筆者發現魯迅把閏土的形象刻畫得入木三分，但對“我”的外貌描寫則是空白，于是筆者在課堂中特別關注閏土的外貌描寫句子，讓學生通過細讀和同桌互讀多次朗讀這些句子，并介紹《故鄉》書中成年后的閏土，體會魯迅是如何把外貌寫具體。接著筆者讓學生聯系課文，使學生有話可寫，引導學生進行模仿練習，讓學生放飛思緒，塑造 “我”的外貌。在練筆中，有學生寫道：他有一張白皙的圓臉，頭上戴著一頂嶄新的帽子，頸上繞著一條精致的銀色鎖，身上穿著一件厚實的長褂。他有一雙肥嘟嘟的小手，手腕上還綁著一條紅色的線，里面還串著一枚銅錢幣，可見家人十分愛他。在教學中，教師要巧借課文內容進行語言訓練，在適當的時機鼓勵學生在學習中悟寫法、練表達，逐步完成由說到寫，發揮學生的寫作能力，從而提高學生的語言表達能力。

總之，基于核心素養下的閱讀教學是小學教學的重中之重，是新形勢下教育改革發展的大勢所趨。小學語文教師應緊扣語文要素，明確閱讀教學目標;設置閱讀問題，激發學生興趣，聯系生活實際，銜接課內外閱讀，學會積累，整合讀寫，遷移學生的表達能力，在不斷實踐與反思中總結切實有效的方法，帶動小學生的閱讀興趣，使其能積極參與閱讀學習，從而使學生的語文素養得到切實的提升。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于核心素養下的小學語文閱讀教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-408）的研究成果。

（左毓紅）

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