幼兒園區域活動材料投放策略

何晶晶

幼兒期是孩子身心發展的關鍵時期，教師應盡可能多地組織幼兒的戶外活動，這樣不但可以增強幼兒的體質，而且有助于培養幼兒各方面的能力。幼兒戶外體能大循環是促進幼兒體格健康發育為目的，嘗試運用不同體育活動器械及輔助材料，在不同氣候、時間，合理利用場地進行體育鍛煉活動，讓幼兒在活動中感受運動帶來的成功感，體驗運動帶來的快樂。幼兒在區域活動中主動建構新經驗，主要是通過有效地運用材料與教師進行積極互動實現的。因此，充分發揮材料的教育功能，科學有效地投放區域材料，有助于培養幼兒的自主性、創造性，促進幼兒在區域活動中的學習與發展。本文對創新材料投放的策略進行探究，旨在促進幼兒園區域活動教學目標的順利達成。幼兒園區域活動高質高效地開展，需要豐富合理、科學適宜的材料投放作為支撐。如何根據幼兒的心理發展和認知實際投放材料，助力幼兒園區域活動教學有效性不斷提高，是每一位幼兒教師需深入研究的課題。下面結合幼兒園區域活動教學實踐，就創新地投放材料，助力教學有效性提高的策略談一些拙見，供其他相關教育工作者借鑒。

一、幼兒園區域活動材料投放的意義

區域活動已經在幼兒園如火如荼地開展起來了，是幼教課改在課程組織形式上的一個突破和一種嘗試。區域活動要關注的不單是知識本身的價值，更關鍵的是幼兒在獲得知識和問題解決的過程中學習品質的發展。因此，開展區域活動的主要目的是通過豐富的活動區材料，給幼兒充分的自由，讓幼兒按自己的學習方式探索和發展。區域材料是幼兒建構知識的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗材料的形狀，探究材料的編織結構，從而將教育目標隱性地體現于材料中，這也是區域活動的一大特點。它不僅造型簡潔，美觀，質地優良，安全耐用，還適合在戶外各種環境、氣候條件下進行各種擺放和操作，形成各種不同形狀、不同功能的器械，以供幼兒進行各種不同的體育活動。區域材料不僅由于規格統一操作方法簡單，方便管理，而且色彩鮮艷，讓幼兒對其更感興趣。因其功能變化多端，更有利于幼兒進行戶外游戲活動，設計各種不同的運動器械，有效地促進了幼兒精細動作以及大肌肉群力量的發展，促進幼兒各種能力的協調發展與提高，并且利于幼兒身心全面發展。幼兒從材料蘊含的不同信息中獲取經驗，產生疑問，從而萌生探索行為，這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協調和靈活度都具有較好的鍛煉，進而促進幼兒的身心獲得高質量發展。因此教師要科學投放材料，保證幼兒在區域活動中始終保持濃厚的興趣。

二、幼兒園區域活動材料投放策略

（一）準備充分，有的放矢

幼兒教師要做有心人，要充分了解和把握幼兒認知水平，深入掌握每一個幼兒的個性特點，結合幼兒的實際，在日常的材料收集和整理時，將各種教學投放材料進行有側重、有針對性的歸類整理和擺放，便于教學中拿取制作，也可以潛移默化地引導幼兒養成有規律的生活習慣。同時，材料投放前，教師應先進行體驗式的操作，為實際的投放教學時開展深入講解，提供心理和語言上的準備，通過充分地開展投放前的準備工作，切實提升區域活動實效。

1.充分了解把握幼兒認知水平

幼兒有著獨特的認知心理，同時大、中、小班幼兒的認知水平也各異，這就要求投放材料時充分把握幼兒的認知水平，確保所投放的材料能夠誘發情感體驗，又較好地迎合幼兒的喜好，從而有效調動起幼兒參與區域活動的積極主動性。例如，大班開展“組建汽車軌道”游戲時，旨在培養幼兒的專注力、思維的邏輯性和創新性、精心的動手能力及眼手的協調能力，在投放小汽車、紙筒、廢舊紙盒、塑料軌道組件等材料時，應考慮幼兒性別的差異，男孩更喜歡單色高大的越野車，女孩則喜歡小巧彩色的轎車，同時要側重引導幼兒探究思考如何搭建才能讓汽車在軌道上運動得最快，讓幼兒用所給的材料自行制作軌道，提高汽車運動速度，并達到廢物利用的目的。在幼兒開展動手制作的過程中，教師要適時觀察幼兒的表現，對有神情木然、噘著嘴、不時地吐舌頭、總是咬嘴唇等表現的幼兒，教師要及時發現并調整材料，耐心聽取幼兒的需要，給予相關幼兒有針對性的引導。通過對幼兒認知水平的深度了解把握，進行有側重的投放，再結合幼兒開展游戲時的表現及時調整材料投放，并給予及時的幫助，可以有效激發幼兒參與游戲學習的興趣，提高游戲學習有效性。

2.教師要先操作體驗材料

為確保所投放材料符合幼兒活動和學習，教師應先嘗試操作，及時調整，預測幼兒操作的大致方向以及可能出現的幾種情況，做到心中有數。例如，大班美工區活動“藍印花布”中，教師為幼兒準備了宣紙、白色油畫棒、藍色顏料、排筆、藍印花布PPT圖片等。活動運用油水不相容的科學原理，通過油畫棒和顏料的組合呈現不一樣的繪畫效果。幼兒很感興趣，但在活動前由于教師準備匆忙，沒有事先進行認真操作，投放的材料影響了幼兒的創作，比如，白色顏料涂在白色宣紙上很不明顯，幼兒不知道自己畫的是什么;調制的藍色顏料太稀，排筆又過于小，吸水性不好，不利于幼兒大面積著色。如果教師在活動前能認真進行嘗試，就能發現并解決這些問題，避免因材料投放而影響幼兒創作。

（二）循序漸進，逐步豐富材料

投放材料造型多樣、可變，同樣為幼兒的運動提供了廣闊的天地。無論借助投放材料的架構組合器械，還是自我動手操作形成各種輔助練習，都會給幼兒大肌肉群及小肌肉群的鍛煉帶來全新的感受，而且有利于發展幼兒各項基本動作技能，促進幼兒平衡能力、協調能力、力量、耐力、靈敏性、柔韌性、速度等各種身體素質的發展與提高。幼兒在投放材料發展幼兒動作和運動技能技巧時，也培養了活潑、開朗、自信的性格，以及堅強、勇敢、克服困難等意志品質，以及合作精神、競爭意識以及安全意識。投放材料豐富程度可直接影響幼兒的活動質量，然而豐富的材料并不等于越多越好。幼兒注意力存在不穩定因素，因此，過多過雜的材料如果一次性全部投放，雖然能吸引幼兒，但也易造成幼兒分心。特別是第一次投放新材料時，幼兒的經驗還不夠豐富，材料投放過多會分散幼兒游戲的專注性，讓幼兒不知所措，無從下手。因此，幼兒園區域活動教學中，教師需結合幼兒的認知和學習需要適時適度、循序漸進地投放材料，逐步豐富投放材料，讓幼兒在活動中獲得知識的理解和內化，進而有效提高材料的利用率。

例如，在美工區活動“廢舊材料畫”中，教師在第一次活動中為幼兒準備了豐富的廢舊材料——筆、膠水、剪刀、卡紙、光盤、瓶蓋、紐扣、吸管、紙盤等。教師介紹材料后，幼兒就按捺不住想嘗試。可是當他們開始制作時卻在互相觀望，不知道如何下手，對光盤、紙盤及紐扣的使用很少，粘的作品幾乎一模一樣。無論教師怎么引導，幼兒表現得還是猶豫不決，運用的材料都較為單一。出現這一情況的原因主要是活動中幼兒對粘貼畫缺乏經驗，教師提供了多種廢舊材料，反而造成了他們的困擾，導致幼兒不知道如何選材料，也不知道這些材料可以做什么樣的作品，呈現的作品比較雜亂，顯然這與教師投放材料的初衷是相悖的。教師應考慮材料與幼兒需求的關系，從一兩種到三四種，逐步增加投放種類和數量，可以讓活動有序推進且更具有挑戰性，使幼兒作品豐富多彩，探究出更多樣、有趣的戶外體育游戲玩法，進而讓幼兒在精彩的體能大循環游戲中增強體質，使幼兒的探究能力、操作能力、合作意識都得到發展。

（三）善于觀察，耐心引導

區域活動相比集中教學而言，給了幼兒更多的自由自主的空間，但還是離不開教師的觀察與指導。教師觀察與指導的能力直接影響幼兒區域活動的效果及后續推進，因此，教師在給幼兒充分的自由學習、發揮時間和空間同時，必須學會觀察，在恰當的時機介入，引導幼兒學習。只有通過深入細致的觀察，了解幼兒對當前活動的興趣、已有經驗或問題，才能正確判斷幼兒具體行為的意義，使指導更適宜、更有效。

例如，中班建構區中游戲告一段落，幼兒在觀賞自己搭建的成果時有兩名幼兒在搭建的“橋面”的木板上放上小積木玩起了“滑坡”游戲。這正是科學領域中很具有探索性的內容。教師可以適時介入，引導幼兒在科學區中繼續進行自主探索和分享。教師要實時觀察幼兒活動的情況，了解幼兒的游戲動態，觀察幼兒的經驗走向，捕捉有價值的信息，恰當介入，適時推進游戲的發展，生成拓展游戲內容。當幼兒在區域活動中互相模仿使作品較多雷同時，教師可以引導和鼓勵幼兒共同商討，一起完成作品。

（四）感知材料，引發探索

新投放的材料要讓幼兒充分地感知、互動，從而更好地引發幼兒的進一步探索，通過有效的操作和探索提升幼兒的思維品質、動手操作等綜合能力。例如，中班上學期科學區“好玩的泡泡水”中，教師為幼兒準備了形狀不同的吹泡泡工具，如圓形、長方形、正方形、星形等吹泡泡工具，讓幼兒探索不同形狀工具吹出來的泡泡是什么形狀的？一樣嗎？同時設計了形象的記錄表格，供幼兒記錄探索結果并得出結論——不同形狀吹泡泡工具吹出來的泡泡是一樣的，都是圓形的。在此過程中，幼兒馬上就被五顏六色、各種形狀的吹泡泡工具吸引了，顧不上探索，而是不亦樂乎地玩起了吹泡泡游戲。表格記錄和實際操作基本脫節。中班上學期幼兒的形象、動作思維占主導，教師應先讓幼兒充分感知各種吹泡泡的工具后再讓幼兒探索，這樣幼兒的感性經驗會更豐富，愿意主動積極地探索更具有挑戰性的游戲。

（五）低結構材料，創造無限可能

在區域活動中，低結構材料的投放得到教師的青睞，更受到幼兒的歡迎。低結構材料簡單，玩法清楚，幼兒探索價值較高。根據幼兒個體差異，教師可以不斷調整投放的材料，盡量以低結構材料為主，促進幼兒的有效發展。低結構材料對教師來說，易得不費力且有層次性、探索性，推進空間較大;對幼兒來說，在操作時雖有一定的難度，且對他們具有一定的挑戰性，但他們可以根據自身需求對所選材料進行篩選、塑造，為活動創造無限可能。

1.根據幼兒間的差異投放材料

幼兒因為家庭教育環境等因素影響，個體間存在一定的認知和心理差異，因此，教師在分配材料時，應采取因材施教的差異化投放，使低結構材料的投放，符合幼兒的能力和年齡特點。比如，小班幼兒生活經驗比較少，教師提供的低結構材料應相對減少，最好投放生活中常見、常使用的材料;為中班幼兒提供的材料介于低結構和高結構之間，可以提供一些廢舊物品或半成品讓幼兒游戲，特別在創造性游戲中，引導幼兒以物代物;大班幼兒的動手能力更進一步提高，這時候的游戲材料基本以低結構材料為主。教師要積極引發幼兒與材料互動，通過自主探究構建新知識，促進幼兒自主性的發展。

2.引導學生創造性地使用材料

各個區域活動材料之間通常存在互動性，因此，教師應激勵幼兒在區域活動中自由組合各種材料，創造性地使用材料。同時為了更好地發揮游戲材料的教育作用，教師不應規定具體玩法，應允許幼兒跨區使用材料，讓幼兒自主選擇材料。比如，在線軸及紙芯的使用上，美工區用其制作“汽車”、彩瓶并裝飾;建構區用其壘高、拼搭各種“建筑物”;角色區則用其替代手電筒、杯子、淋浴噴頭等。幼兒在游戲創作的過程中滿足自己的游戲欲望，同時其想象、創造力也得到了發展。

（六）廢舊物品利用，培養環保意識

對幼兒園區域活動所需的材料，教師可從生活中的廢舊物品中挖掘資源。廢舊物品的充分利用，能讓幼兒在玩弄和學習中感受到這些“寶貝”的價值，從而有效培養幼兒的環境保護意識。幼兒教師為了給幼兒制作各種不同的操作材料，需收集大量的廢舊材料，但很多教師只顧著大量收集，全部堆積在一起，不僅不美觀且尋找起來也很不方便，最后很多材料被積壓后變舊、變壞，最終只能丟棄。因此，要充分發揮這些“廢品”的育人作用，幼兒教師首先要充分重視和認識這些物品的價值，在收集的時候，將這些廢舊物品按照投放教學需要歸類整理，便于拿取與制作，給幼兒一種“美”的感觀教育。例如，教師可以對收集的廢品這樣分類：片狀的——碎布、紙盤、紙質保鮮袋等;塊狀的——紙盒、紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、廢舊紙箱等;線狀的——毛線、塑料軟管等;圓狀的——玻璃瓶、餅盒、茶葉罐、光盤、零食盒、奶粉罐、薯片罐等，通過有序、有規律、有設計的分類擺放，進一步提升廢品利用的教育價值。

三、結語

綜上所述，幼兒園的課程建設、實施都面臨著新的境域，區域活動的推進在其中發揮著重要的作用，在為幼兒提供充分探索機會的同時，也為教師創造了更多的研究空間。教師應充分利用區域活動這一載體，以材料投放為抓手，不斷總結和反思，深入實踐研究，讓幼兒在健康、豐富的活動環境中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師與幼兒在研究、探索中共同成長。

（左毓紅）

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