初中地理生活化教學策略探微

孫笛

傳統的初中地理教學存在注入式、記憶式教學的現狀，脫離了學生生活實際，束縛了學生想象力的發展。學生在被動接受中會對教師產生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創設生活化情境，將地理教學內容與學生生活實際結合起來，激發學生學習地理知識的興趣。

一、貫穿始終，促進理解

創設生活化情境大多集中于導課環節，在講授、活動、作業等環節中應用較少。教師在備課時要深入挖掘教材內容，創設生活化情境，促進學生的情感投入，激發學生的學習動機。教師要讓情境推動著教學的深入，加深學生的情感體驗。例如，在教學人教版地理八上中的《人口》時，教師創設多個生活化情境。在導課環節，教師提出問題：我國人口增長的趨勢與特點是什么？造成這種現象的原因是什么？教師通過生活化情境的創設，能提升學生的分析能力。在介紹人口分布特點時，教師可以引領學生閱讀《中國人口分布圖》，讓他們分別找出上海、鄭州、拉薩等人口疏密不同的城市，并說出人口密度，思考我國人口分布東多西少的特點及原因。在地理教學中，教師要運用生活化的情境調動學生的求知欲望，使他們加深對所學知識的理解。

二、因課而異，因人而異

在地理課堂教學中，教師要改變流于形式的現狀，要依據教學內容及學生特點，選擇恰當的生活情境，構建高效的地理課堂。教師要選擇重點突出、適度適量、真實可行的情境資源，并與教學內容有機結合起來，這樣才能達到情境促學的效果。如果教師一味追求形式，情境內容與教學內容不相匹配，就不能引發學生對地理問題的思考。教師要選擇學生感興趣并熟知的生活素材，對教學內容進行改造，將社會熱點、時事新聞等與所學內容結合起來，讓學生立足于生活視角去認識地理現象。例如，在教學人教版地理七上中的《氣溫的變化與分布》時，教師創設情境：大家根據從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對人們生活產生影響的例子。有學生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當睡袋;也有學生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學生從建筑風格入手，氣溫低的地區講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設備，而氣溫高的地區講究通風散熱;商戶可以根據氣溫的變化選擇銷售合適的衣物;等等。教師創設的情境與學生的生活相結合，才能激發他們學習地理知識的積極性，才能增加他們的學習體驗。教師要關注學生間的差異，要貼近學生的“最近發展區”施教，引領學生去探尋、分析問題，促進他們對新知的學習。教師要培養學生的主體意識，加強生生間的協作配合，讓他們感受到地理知識在生活中的應用，從而調動他們的學習內驅力。例如，在教學人教版地理八上中的《水資源》時，教師創設情境：某地招商引資建一個造紙廠，給當地的環境帶來污染，但由于受制于當地經濟落后的壓力，污染問題一直未能得到解決。教師讓學生扮演政府官員、造紙廠負責人、當地百姓的角色，展開分組討論。

三、尋找素材，融入媒體

教師要認真研讀教材，從教材中尋找生活化素材，為課堂教學所用。在教學人教版地理八上中的《氣候》時，教師可以呈現春節期間南北兩個城市不同的節日景觀，從住行、建筑、植被等方面闡述我國的降水特點以及對人們生活的影響;在教學人教版地理八上中的《河流》時，可以用視頻呈現黃河小浪底水利樞紐調水調沙的壯觀場面;在教學人教版地理八上中的《土地資源》時，教師可以讓學生扮演“土地醫生”的角色，對當前土地利用中存在的問題開“處方”;在教學人教版地理八上中的《水資源》時，教師可引導學生開展家庭用水情況調查，討論各種切實可行的家庭節水辦法，制訂家庭節水計劃。

隨著“互聯網+”時代的到來，多媒體已經融入地理課堂教學，教師要依據教學內容、教學目標創設情境，以提升課堂教學效果。但創設情境的目的旨在向學生生動地展現生活點滴，并提出生活問題，引發學生對問題進行分析，從而加深對地理知識的了解。例如，在教學人教版地理八上中的《交通運輸》時，教師可以用多媒體向學生呈現各種運輸方式的比較圖，讓學生從費用、速度、運量等方面思考：各種運輸方式有何特點？有何優勢？存在哪些方面的不足？通過問題讓學生比較各種運輸方式的優勢與不足，進而能在實際運用中依據實際需求合理選擇運輸方式。教師借助多媒體幫助學生突破學習難點，還能調動學生的學習主動性，促進他們對地理知識進行學習與思考。

總之，在初中地理教學中，教師要借助生活化情境的創設，激發學生探索地理知識的興趣，調動他們參與討論交流的積極性，促進他們地理素養的提升。