立足核心素養著手培養學生思維能力

雷月英

現階段中小學數學教學活動的開展有了新要求。學生在掌握好相關理論知識的同時，更加需要對實際應用技能進行良好的掌握，以得到綜合性的發展。在此背景下，小學數學課堂中也開始應用“教學做合一”理念，教師更加需要發揮出自身具有的引導性作用，將學生放在主體地位上，真正意義上實現教、學、做的有機融合，保證學生在數學能力方面得到提高，實現小學數學質量的提高。本文以培養學生的思維能力為主題展開討論，詳細分析在核心素養的背景下教師如何對學生的思維能力進行培養，希望可以對新課改背景下的一線數學教師提供一定的啟示及幫助。

教師在進行數學知識的教學時，應重點關注學生的身心發展規律，注重培養學生的核心素養，以核心素養為基礎提升學生的思維能力。但是，目前的教學仍以理論教學、教師講解為主，而這種教學方式對培養學生的核心素養以及思維能力都是極為不利的。核心素養近兩年中被廣泛引入教學領域中，而數學教學課堂是培養學生思維能力的主要渠道，因此，核心素養的培養和思維能力的教育在當今教育工作中已經被緊密地聯系在一起。核心素養在數學教學中具有至關重要的作用，落實好學生的核心素養，有助于幫助學生學會獨立思考的能力，從而使學生能更加清晰、深入、全面地對數學知識進行理解及掌握。新課程改革教育理念提出，小學數學教學的核心任務是幫助小學學生形成獨立思考能力，培養學生的思維能力。

一、學生思維能力培養工作中存在的問題

（一）學生主動學習意識薄弱，課堂氛圍沉悶

在目前的小學數學教育課堂中，數學課堂教學形式受傳統教育模式的影響，教育模式較為傳統，教育方法陳舊落后，大多數數學教育工作仍局限于傳統滿堂灌的填鴨式教育模式，教師處于課堂的主體地位，掌握課堂的控制權及主動性，學生學習數學知識的主動性不強，數學教育課堂中的課堂教學效率較低。傳統的教育模式及低沉的教學氛圍不利于學生思維能力的發展，學生的創新能力及思維能力的發展需要開明、熱鬧的學習氛圍及學習環境作為支持。在過于枯燥乏味、氣氛不濃厚的小學數學課堂中，學生長期處于僵硬、低沉的課堂學習環境，核心素養及思維能力得不到發展。

（二）教學模式固定，容易產生思維定式

在新課程改革的背景下，小學數學的教學理念和教學模式發生了很大的變化，“教學做合一”的理念也被運用到教學過程中。與傳統的數學教學理念相比，“教學做合一”的教學理念注重學生的實際應用能力，引導學生思考數學相關的問題和知識，從而對其中所包含的知識有一定的理解。“教學做合一”在小學數學教學中的應用，也體現了學生在學科上的地位，教師要積極應用“教學做合一”教學理念，真正意義上讓學生在課堂教學中發揮主動性，并大膽表達自己的觀點，自主學習數學問題，通過這種方式培養學生的思維能力。在探索數學知識的同時，這也可以改善學生理解不足的問題，提高學生的數學能力。但部分數學教師在數學教學過程中，教育模式固定，在教育數學知識時看重數學教學工作的實用性，在解決一些數學題目時將解題方法總結為固定步驟進行生硬講解，讓學生將相關解題步驟模板進行死記硬背，導致學生的思維方式陷入了定式。學生在沒有真正理解、吸收相關知識的基礎上便生硬地強行記憶解題模板，沒有經過自己的推導及解題證明，在短期內看似數學學習能力及數學學習成績得到一定的提升，但是長此以往，小學生的思維方式容易固化，不利于小學生思維能力的提高和創新能力的發展。簡言之，小學數學的教學模式固定，使學生的思維模式陷入固定模式，將不利于核心素養下學生思維能力的發展。

（三）學生缺乏獨立思考能力，學生容易出現“隨大流”現象

在數學教育過程中，一些教師在與學生互動時通過提問與學生進行交流溝通，導致在實際的教學過程中部分學生常常出現“隨大流”現象，一些學習成績較好的學生在說出自己的答案或者解題思路時，部分學生雖有自己的解題方法及解題思路，但放棄自己的答案，跟隨學習成績較好的學生的解題思路，導致了在實際的小學數學教學過程中，學生的獨立思考能力得不到發展。為了避免這一情況，教師需要在實際的課堂教學過程中對學生進行引導，使學生真正實現有效的合作。數學知識顯示某種抽象和復雜性，實際研究中，學生難以理解數學抽象、復雜的理論和概念，如果僅僅依靠教師照本宣科，學生難以對概念背后隱含的深刻意義有一定的理解，更難以真正有效地應用。在“教學做合一”的教學理念的應用中，最重要的內容是做。在小學學習的過程中，教師應該積極應用小組合作教學方法，發揮好指導者的角色，使小組成員能進行有效的溝通，從而更好地培養學生的合作精神和獨立思考能力。教學與實踐相結合的教學理念在一定程度上更有利于培養學生在探索過程中的意識和精神，激活課堂氣氛，創造良好的教學環境，激發學生在學習過程中的積極性。“教學做合一”的教學理念也為當前小學數學教學過程提供了一種新的發展模式，能引導學生將所學知識應用到實際生活中，對提高學生的數學綜合能力具有積極的影響。

二、核心素養下培養學生思維能力的可行性教學策略

思維是學生數學學習的核心，數學思維能力的培養是一件任重而道遠的任務。在實際的小學數學教學中，教師必須引領學生通過學習具體的數學知識以及內容等，掌握數學學習的思維過程、思考方式以及學習方法等。為了全面提高學生的數學素養，營造良好的數學學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，靈活掌握解題技巧，拓展學生知識面，充分促進學生數學思維的發展，培養學生創造性運用數學的能力，教師要分析學生的思維能力現狀，培養學生分析數學問題的能力、解決數學問題和歸納推理的能力、邏輯思維和實踐創新能力，豐富學生的數學知識，讓學生真正體會到學習數學的成功和快樂。同時，教師應激發學生積極主動的思考和學習數學知識的興趣，在課堂中營造濃厚的數學學習氛圍，使學生能體會到數學學習的樂趣，以全面促進數學教學質量的提升，從而促進數學教育工作的進步。而在核心素養下培養學生思維能力，可從以下幾點入手。

（一）立足于學生學習興趣，培養學生思維能力

學生學習感興趣的東西，可以激發他們的學習熱情和主動性，激發他們的學習欲望和熱情。對此，教師應有目的地開展一系列的教學活動，調動學生的好奇心，綜合運用故事情境引入、語言情景引入、活動情景引入等多種教學方法，對學生的學習興趣進行調動，有效開展教學，在核心素養的基礎上培養學生的思維能力。例如，教師在進行“軸對稱”教學時，應先放出學生感興趣的、與軸對稱圖形有關的圖片，讓學生觀察，引導學生發現它們都具有什么共同點，從而引出本節課堂教學的重點，然后對軸對稱圖形的概念進行發現總結，讓學生聯系生活現象，想一想還有哪些圖形屬于軸對稱圖形，培養學生的思維能力，最后讓學生對他們所發現的軸對稱圖形的特征進行總結，順著學生的思路介紹軸對稱圖形的基本概念，在結合知識點講解和引導，調動學生的學習興趣以及思維能力，提升課堂教學的效果。

（二）發揮學生的課堂主體地位，培養學生的思維能力

課堂的主體是學生而不是教師，高質量的教學方式在于教師對學生的課堂主體地位的調動，教師要由知識點傳授者變為知識的引導者，發揮引領作用，激發學生的主觀能動性，讓學生自主探索知識，提高知識探索能力，充分調動思維能力，從而培養學生的數學思維能力。在小學數學教學過程中，教師應改變傳統的教學風格，發揮學生的課堂主體地位，讓學生進行自主性的學習，要求學生對所講述的數學知識進行預習，勾畫出問題的重點和難點，完成數學課程的預習任務。這樣教師在講解數學知識時學生才不會有很大壓力，并且能在教師授課的過程中將預習時所認為的難點進行逐一消化、理解。例如，在教學“二元一次方程”時，學生可以先進行二元一次方程的了解，然后在課中提出不懂的問題，從而在教師引導下更好地解決不懂的問題。或者在獨立思考后仍感到疑惑不解，教師就可以開展小組合作學習，讓學生利用詢問其他同學的方法解決問題。教師在改變教學模式時也要有循序漸進的過程，讓學生對數學認識進行獨立思考，只有通過獨立思考，學生才會對問題有一定的認識，才能增強學生的學習效果，從而提高對數學學習的興趣，激發學生學習數學的積極性，培養學生的思維能力。在新時代發展背景下，要求培養德智體美勞全面發展人才，教師更加需要重視學生自主性、差異性，以更好地激發出學生在數學學習過程中的興趣，培養核心素養與思維能力。

（三）增加學生的實踐機會，增強學生的思維能力

思維始于行動，思維與行動有著密切的關系，因此，教師應該在教學中為學生提供更多的實踐機會，增加學生的實踐能力，進而讓學生通過實踐培養思維能力。例如，在講授“分數的初步認識”時，教師可以要求學生利用紙張對折的基礎，對分數進行口頭初步表達，可以從最簡單的[12]開始，然后慢慢引入[14]、[18]……逐漸加大難度，讓學生自主探究如何表達出符合教學要求的分數，增加學生的實踐機會，讓學生從簡單的問題開始逐漸深入探索，建構知識的結構框架。通過增加學生的實踐機會，可以使學生體驗到生活實踐應用以及主動探究的樂趣，能促進學生思維能力的提升，從而提升學生的核心素養。

（四）通過數學問題培養學生的數學思維能力

在傳統數學課堂教學中，大多數學生處于被動學習的局面，教師通過滿堂灌的教育方式對學生傳授知識，這種枯燥的傳統教學方式難以激發學生的學習興趣和學習數學知識的熱情，不利于學生學習數學，更不利于學生培養思維能力。對此，教師需要在實際教學過程中通過數學問題培養學生的數學思維能力，讓學生積極發展思維能力，將學習的理論知識用其思維能力進行結合，解決數學問題。例如，教師在教學“圓柱的體積”一課時，可以給出這樣一道題目：把一個高為5cm的圓柱側面沿高展開，得到一個長為25.12cm的矩形，問：圓柱體的體積是多少？教師可以要求學生自主組織小組進行集中討論，自行尋找解題思路，然后分組進行匯報小組成果，歸納解題的關鍵步驟，即計算圓柱體的體積必須先計算或得知圓柱體的底部面積和高度，而要解決圓柱度的底面積，必須先知道圓的面積和圓的半徑。因此，這個問題的關鍵是計算圓的半徑。然后，教師要讓學生自己找出與圓的直徑和周長相關的信息。通過用問題引導學生自主分析和思考，可以有效培養學生的思維能力，促進學生數學核心素養及思維能力的提升。

（五）拓展學生思維方式，加強對學生思維能力的訓練

小學階段，學生的思維能力處于活躍期，教師在教學過程中必須適當融入思維訓練以及拓展訓練的相關知識，重視對小學生創新思維能力的訓練及教育，促進核心素養培養背景下小學生思維能力發展。例如，在學習“余數”知識時，教師可以先講解如何利用被除數除以除數，從而得到余數，然后通過余數進行問題的反向推理，讓學生思考如何通過商和余數、除數，推導出被除數。再例如，教師在講解工程問題時，可以大膽讓學生自己針對問題進行延伸，自己提問，自己思考，自己回答，加深學生對相關知識的掌握和理解，以此提升學生的思維能力。教師在課中、課后一定給予學生自主思考時間，將相關知識點聯系起來，幫助學生建立系統的知識結構，拓展學生思維方式，鼓勵學生提出自己的想法，發表自己的看法，加強對學生思維能力的培養，使學生的數學學科核心素養及思維能力得到全面的發展。其次，在教學時還可以借助競賽或游戲的形式提高學生的參與度，比如，在教學“湊十法”時，可以采用“計算接力”的游戲形式，讓班級內部的每名學生都能加入該項游戲活動中，激發全班學生的學習積極性，提升他們的思維能力。在游戲中使用的題目均與教師此前的教學內容相關，在學生回答正確后，教師要及時肯定和鼓勵。通過游戲教學法為學生創設一種競賽的氛圍，枯燥的計算也會在活動中變得生動起來，不但增強了學生參與的樂趣，還能在潛移默化中提升學生的計算水平。在游戲中積極運用所學知識，開動腦筋，發散思維，學生的思維能力將能得到很好的培養。

綜上所述，數學教學過程是對較為抽象的知識的傳授，因此，在傳授數學知識點時，要通過鍛煉學生分析問題、解決問題等思維能力及實踐創新能力，激發學生的學習積極性及主動性，營造積極向上的學習氛圍。在核心素養不斷受到重視的今天，傳統的教育方式已經無法滿足新課改對教育工作的要求，無法對學生的思維能力進行培養，因此，教師應立足于培養學生核心素養的理念，對學生的思維能力進行提升，將培養學生思維能力貫穿于教學工作的各個環節，讓學生的思維能力能得到全面的培養，從而提升我國教學質量及教學工作水平。

（宋行軍）

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