解讀小學語文教學如何培養學生的閱讀能力

王碧霞

在當前的語文教育下，學生的語文閱讀語感也在慢慢提升，通過使用高效語文閱讀教學的方法，既可以讓學生提升文化知識，又能夠培養學生的語文閱讀語感，對學生的綜合素質培養來說效果比較好。小學階段是學生打好學習基礎的重要時期，這一階段的學生認知能力相對較差，學習習慣需要進一步養成，所以教師在開展語文教學期間難度很大。而閱讀教學作為小學語文教學中不可缺少的關鍵內容，教師務必高度重視，主動革新語文教學模式和理念，根據教學內容和學生水平，合理制訂教學計劃，強化培養學生閱讀能力，確保能為學生今后系統學習語文打下良好基礎。

一、“閱讀”綜述

（一）閱讀與語文閱讀能力

在國民經濟不斷發展的過程中，教育也在以不同的方式進行著改革和變革。2011年啟動的新課程標準改革要求學生全面發展。在此背景下，小學教育也在進行改革。小學語文作為培養學生人生觀和價值觀的重要學科，教師應針對學生的綜合素質進行有針對性的教育。在語文學習中開展閱讀教學，不僅可以幫助學生了解更多的文化知識，還可以使學生學習人文知識，進一步培養學生的語感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。“閱讀”被認為是人類特有的一種智力活動，它包含行為與神經兩方面內容，二者彼此關聯并相互促進。“閱讀”是人們從事活動時從外部獲取直接和間接經驗的重要途徑，能力的高低直接關系到人們認識客觀世界、發展個體思維能力以及傳遞社會信息等方面的發展水平。

閱讀能力不同于其他能力，它具有特殊性，從橫、縱兩個方向上看，它包含不同維度因素。在橫向上，閱讀能力主要由知識、技能、智力等因素構成，在縱向上，它包含認讀語言、理解語言、品評語言、欣賞語言、記憶語言等幾個層次內容。可見，培養學生閱讀能力是一項系統工程，其立體化特性決定了閱讀教學必須從不同維度與層次出發來設定目標，把過程與學習者自身特點相結合，以此獲得更好的能力培養效果。

語文作為語言交往的核心課程，肩負著發展學生語言素養與人文素養的重任，而閱讀能力是語文教學的核心。新課標實施后，小學語文課堂教學增加了閱讀比重，教材內容更為豐富，教學手段和模式也更加新穎。當然，基礎性理論與核心理念并未改變，只是表現形式與擴充性內容更加具體化、多樣化。作為小學語文信息傳遞主要媒介之一，教科書在內容與表達形式銜接方面做了很多努力，特別是符號類元素被更多地貫穿其中，學生的閱讀“視野”開始變得開闊。在科學指導下，他們能夠從不同類型環境中獲得自己所需要的信息，幫助自己更好理解課文內容，感悟中心思想。這其實就是在培養學生閱讀能力，以使閱讀活動更加高效地完成。

（二）理論基礎

基于不同側面和視角，閱讀能力培養理論基礎所蘊涵的內容也有明顯不同，文章從“過程”與“發展”兩方面進行論述。閱讀學習過程理論重在強調閱讀學習與能力提升的系統性和完整性。“學而不思則罔，思而不學則殆”是對閱讀學習過程理論最直接、最形象的描述。《禮記·中庸》中也指出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中包含了“學”“問”“思”“辨”四個層面的內容，這也是對“閱讀”這一行為的精細概括，充分體現了知行合一的觀點。可見，閱讀學習過程理論早在我國古代時期便已存在，并對近現代語文教育理論研究產生了重要影響。對教學而言，此類理論內容極富內涵性啟示意義。培養小學生閱讀能力其核心就是發展閱讀理解能力，在提高閱讀素養的過程中培育閱讀的主體精神，為知、能、情、意打好基礎。

相同內容在國外教育理論發展和演化過程中也有存在，比如認知發展理論、最近發展區理論等。其中，皮亞杰的認知發展理論提出了“圖式”這概念，它是對兒童認知能力發展過程的一種概括，并要求教師在培養兒童認知能力時要注意將不同階段特征與兒童在成長過程中所表現出來的特質做緊密關聯。這說明，認知能力培養過程是一項持續的、系統的、完整的工程。閱讀能力培養不同于認知能力培養，但二者在思維層面卻有著共同性，這給閱讀能力培養以很好啟發。因此，認知發展理論被認為是閱讀能力培養的一項基本理論。

在閱讀能力發展理論方面，兒童閱讀能力的發展研究一直是熱點問題。經過幾十年來許多研究者的共同努力，這一領域碩果累累。從當代閱讀心理學研究進展來看，目前學界對兒童閱讀能力發展主要有“三階段說”和“四階段說”。其中，“三階段說”包括字符階段、拼音階段和字形階段;“四階段說”包括語言學猜測階段、區分猜測階段、連續譯碼階段、層次譯碼階段。

后人以這些理論作為基礎，通過關聯大量實踐，將小學生的閱讀過程描述成帶有思維參與的心理活動過程，揭示了閱讀過程的心理機制，這對閱讀能力發展理論與培養學生閱讀能力起到重要幫助，對提高個體閱讀水平、把握閱讀心理規律及改善優化學生閱讀能力狀況具有重要的理論和實踐意義。而通過細讀，不斷深入挖掘文本內容，體驗文本的情感，能夠讓學生在文本中找到正確的語境，從而深化文本的個體體驗以及自身對文章的認知結構，進而提高學生的閱讀理解能力。

二、小學語文教學培養學生閱讀能力的必要性

教師在組織開展小學語文教學活動期間，應該在綜合考量教學內容的基礎上，合理地對閱讀方法進行利用，保證學生在對語文知識學習的同時，能在不知不覺中形成良好的語文閱讀習慣。通常情況下，當學生具備一定閱讀能力時，在對文章閱讀過程中，可以結合文章內容合理地分析和研究，明確作者寫作意圖，理解文章所要表達的真正含義，這對學生語文思維能力的提高很有幫助。同時，借助多元化的閱讀形式，學生可以接觸到海量的知識和信息，在課外了解更多的知識點，拓寬眼界，有利于學生人生觀的良好形成。

并且，通過開展閱讀教學，學生可以掌握非常多的語文知識，有利于學生語文素養的增強，能進一步提升學生的語文綜合能力。此外，著重對學生的閱讀能力加以培養，學生會在閱讀的支撐下深層次地對文本中內容加以挖掘，將閱讀的作用整體發揮出來，保證學生能間接成為一個道德品質優秀且素質較高的人。

三、小學語文教學培養學生的閱讀能力對策分析

（一）強化對語文教學形式的革新

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該加強對教學形式的革新，積極地進行優化和改進，保證學生能形成良好的閱讀能力。小學階段的學生對閱讀常常會產生一種抵觸心理，不愿意主動參加閱讀活動。對此，教師應該有針對性地設計一些趣味性閱讀環節，將學生學習積極性調整起來。通常在閱讀過程中，針對文章的情感轉折，學生理解難度很大，無法掌握其中含義，不明白所有的事件安排，不能將文章價值充分凸顯出來，致使學生的閱讀存在較大難度。對此，教師可以強化對語文教學形式的革新，借助輔助工具進行教學，如利用微課、思維導圖等，將文章的前后因果、故事邏輯原理展現出來，以便學生在閱讀過程中能清楚地了解文章創作思路以及總體構架，讓學生對閱讀產生興趣。

比如，教師在對《觀潮》課文教學過程中，為了能幫助學生深層次了解文章的具體含義，加深學生的印象，可以對思維導圖模式加以利用，合理制訂教學計劃，科學對學生進行引導，讓學生能對思維導圖高效利用，一邊閱讀一邊依照自己閱讀中所獲得的知識和信息進行導圖繪制。在《觀潮》文章中，作者在描寫景觀時所應用的詞語，能讓學生體會到潮的奇妙之處，進一步將“潮起潮落”畫面凸顯出來，確保學生的生活體會到人聲鼎沸的感覺。借助這些關鍵詞對思維導圖加以繪制，引導學生一邊閱讀一邊填寫思維導圖后，教師可以結合學生的思維導圖繪制另一個思維導圖，有針對性地解答學生閱讀期間存在的問題。通過對這種方式的合理利用，能促進閱讀教學效果的全面提高，還能為學生閱讀能力的增強打下良好基礎。

（二）優化閱讀能力培養模式

以比較策略為突破口形成閱讀策略小專題，這是一種比較新穎的閱讀能力培養模式，其核心要素是“類比”。腦神經視角下，“類比”能夠促進個體將新奇的、復雜的東西與已有經驗、已理解的東西聯系起來，借助“比較手段”理解外部事物間所具有的差異性與共性，這對促進大腦學習非常重要且有效。具體到閱讀教學策略制定，教育者應當重視“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”“創造性閱讀”等四個環節的構建，并使它們形成一個完整的有機體，讓學生能夠在整個閱讀過程中形成新的閱讀思維。而單元組閱讀是實施這一教學模式最佳“環境”，同一組單元主題相同或相似，有助于學生形成連貫性思維，從而更好理解課文內容。

（三）強化對趣味性課堂的構建

在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據教材的內容對知識加以講解，讓學生進行閱讀。傳統教學方式中，學生在課堂上的被動性很強，沒有充足的時間進行思考和研究，體會不到閱讀的魅力，無法感受閱讀的趣味性，導致學生不能主動地融入教學活動中。對此，為了能進一步增強閱讀教學有效性，教師在閱讀教學階段，應該加強對先進教學手段的利用，如多媒體教學、角色扮演法，為學生構建趣味性課堂，將文章描述的畫面清晰且直觀地在學生面前呈現，保證學生能將全部的注意力都集中到課堂上，可以主動融入閱讀活動中，增強學生的閱讀能力。

比如，教師在對《陶罐和鐵罐》課文講解期間，為了能加深學生印象，讓學生深層次了解陶罐和鐵罐的內容，教師可以合理地對多媒體手段進行運用，為學生播放國王的櫥柜是如何的？兩個罐子長成了怎樣的形狀？在畫面中，學生能被所呈現出來的景象所吸引，注意力也會相對集中，能跟上教師的思路。緊接著，教師可以對學生加以引導，讓學生對陶罐和鐵罐的含義加以了解，幫助學生厘清文章的脈絡，掌握文章表達的具體思想。教師還可以開展角色扮演活動，讓學生讓角色扮演更好地理解陶罐和鐵罐，以此增強學生的閱讀能力。通過對這些方式的有效利用，可以將呈現的文字轉化為更為生動及形象的內容，并在教師的深入講解下，學生能在短時間內了解文章的真正內涵，不僅能提升學生的閱讀學習效率，還有利于閱讀能力的進一步提高。

（四）強化課內外閱讀的有效銜接

在課堂的閱讀教學過程中，學生在課前其實已經完成與作品相關的背景故事的了解。因此，教師需要關注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，以此提升學生的閱讀語感。教師不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結合教材所表達的中心思想找到對應的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學生的注意力，讓學生的閱讀學習以及語感培養始終保持在一個比較好的狀態下。當前形勢下，信息技術發展速度越來越快，教師在教學過程中所講解的內容也受到非常大的影響。在傳統教學活動開展期間，教師對學生學習目標的完成以及分數高低十分關注，而對學生能力方面的培養則沒有放太多的精力，最終導致學生知識掌握不充分。學生在學習過程中具有較強的被動性，只能機械式地完成教師所布置的任務，硬性對教材中的內容加以學習，致使學生的學習效率不能有效提高，阻礙了學生閱讀能力的整體增強。對此，為了能更好改變這一教學現狀，教師應該主動革新教學理念，加大對學生閱讀能力的培養力度，不斷對知識點進行拓寬，將課內外閱讀有效銜接在一起。

比如，教師在對《海底世界》內容講解完畢后，可以結合文章的具體特點，合理地對教材內容加以延伸，引導學生進行課外閱讀，給學生提供一些校外書籍，如《海底兩萬里》。學生通過閱讀，閱讀素養不僅會得到良好培養，在閱讀過程中，閱讀能力也能得到有效鍛煉。當然，教師也可以結合學生的喜好和特征，依照學生比較喜歡的形式，積極創辦故事會、圖書角讀書等活動，將與教材課文有關的或者同種類型的書籍整理到圖書角，讓學生可以隨時隨地的進行閱讀。在閱讀完畢后，教師要鼓勵學生將閱讀期間的感想寫成詩或者畫幅畫等，幫助學生加強理解。通過對這種方式的高效利用，學生不僅能深層次理解原文的具體含義，還能開闊學生的視野，對學生閱讀能力的提高很有益處。

四、結語

綜上所述，教師在對小學語文教學活動開展階段，借助合理手段，強化培養學生閱讀能力，對學生整體語文素質的增強很有幫助。因而，教師應該從學生的角度出發，著力凸顯學生的學習主體性，有針對性地制定教學方案。同時，教師要加強對傳統教育理念的革新，積極運用現代教學手段，將知識講解與學生的實際生活有效銜接在一起，盡量滿足新課程改革標準要求，以便學生能對語文閱讀越來越感興趣。

（左毓紅）

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