教育現代化背景下小學美育評價體系

郭登舉

評價方法影響著每個群體對某一項活動的價值判斷，評價方法的不同對評價對象的評價結果和人們的行為取向起著至關重要的作用。美育活動對校園文化建設至關重要，但是現在很少有學校將美育活動和校園文化建設進行評價，甚至沒有引起足夠的重視，這對美育的傳播是極其不利的，可以說，要想讓美育進入校園、融入校園、服務于校園文化建設，對美育評價方法進行研究非常重要。隨著教育教學改革，雖然小學美育中過去單一標準的評價方法已經改變，但在尊重人格差異方面的教學評價仍然存在一些不足，如缺乏對小學美育學習的過程性評價，忽視評價的促進作用，僅用單一的標準評價知識和技能的掌握程度，不能根據學生的個性特征等進行評價。教育現代化就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。

如今社會，國民素質越來越高，教育手段越來越先進，國家對學生素質培養的要求也逐漸提高，美育作為一項重要任務進入人們的視野中，無論是學校、家長還是學生自己都對校園文化建設充滿著期待，也希望學生能在一個充滿美育的校園中學習、生活、成長，因為只有美育的建設才能更好地促進學生的身心健康發展。但是，就目前而言，評價方式和體系的不完善，導致沒有足夠的激勵和懲罰措施能對校園文化建設和美育建設起到推動作用，也沒有一個切實有效的標準衡量學校的美育建設，這就使很多學校及教師在美育建設方面不愿意為此而付出努力。這也就是為什么提出要對校園美育建設進行評價，因為只有用有效的評價標準和評價方法對校園美育建設進行評價，才能真正引導小學教育更加重視美育建設，這也成了如今研究領域十分重要的任務，而本文也正是基于此以引入層次分析法對教育現代化背景下小學美育評價方法進行研究。

隨著經濟的發展，物資的豐富，人們對物質的需求越來越少，在物質的滿足基礎上逐步開始轉向對精神層面的需求，而教育也正是如此。現階段所提倡的教育不再是所謂的應試教育，在成績之外，學生和家長有多種多樣的需求，學生的個性和特性也是千差萬別的，并且學生有各種各樣的發展渠道，學校在滿足其成績提高的同時還應注重學生綜合素質的培養，而這也是教育現代化對學生提出的基本要求，而作為培養美、傳播美的美育也逐步被各個學校提上日程。同時，在當前的美育評價中，美育教師采用的評價內容比較單一，對學生美育進行評價的目的就是讓學生能應對考試，使學生在升入小學時能取得理想的成績，所以，在進行美育評價時注重的只是學生學習美育的理論知識和技術水平，而對學生的其他方面并沒有過多關注。學生正處于青春期，其自主意識比較強，而且在自主學習時容易受到各種條件因素的影響而產生叛逆心理，如果在美育評價時只注重考試成績，就會讓學生質疑美育評價的公平性，在一定程度上會打消學生的學習積極性，而且會讓一部分學習成績不理想的學生放棄對美育這門課程的學習，使美育效率得不到提高，而教學質量也沒有了保障，不利于學生的全面學習發展。

如今，越來越多學校加入美育改革的隊伍，對學生美育的培養也正在引起更多學校的重視。但是，各個學校在發展美育的同時也發現了各種問題，美育應如何開展、如何對美育進行評價、開展美育是否能為教師進行職稱晉升提供便利和激勵等問題都隨之而來，但這都是用空洞的語言無法進行表述的，只有對此進行量化才能形成一套行之有效的體系，進而應用于美育中。也就是說，要想發展美育，就要對美育的各個方面進行一個總體的分析，形成一系列的評價結果和評價方法，才能在制度理論的基礎上真正做好美育、發展美育。

本次美育評價體系的建設準備采用層次分析法，之所以選擇層次分析法，是因為層次分析法能將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量的分析，對建立一套美育評價方法和評價體系更加適用。

一、教育現代化背景下小學美育評價體系設計原則

目前的小學美育中，小學美育教師仍然是教學評價的主體，這對素質教育的具體落實帶來了不良影響。在現代化的教育教學中，強調小學生是課堂教學的主體，而教師在教學中要由課堂主導者轉變為教學引導者，而以教師作為教學評價主體是不符合現代化教學目標的，而且違背了素質教育改革實施的要求。所以美育教師要在實踐教學中積極地轉變教學觀念，在美育過程中，尊重小學生學習主體的地位，積極引導小學生自主進行美育的探索學習，在進行教學評價時要采用多元化的方式，將自我評價、相互評價以及教師評價和考試成績評價相結合，使評價主體不再單一。1.全局性原則：小學美育評價方法要能全方位反饋，小學美育評價的各個方面能系統地產生一個美育評價報告。2.導向性原則：評價指標體系的構建目標是要讓美育評價更好地服務于美育，從而激勵教師更好地將美育運用于課堂教學和學生綜合素質的提高。3.可行性原則：檢驗評價指標體系是否優異的一個很重要的因素就是是否可行，操作煩瑣、過程復雜的評價指標體系終將會被淘汰。4.真實性原則：評價指標體系的設計應來源于真實的案例和測試數據，才能保證數據最終的真實有效。

二、教育現代化背景下小學美育評價體系的構建思路

在美育評價體系構建前，筆者制作并分發了近200張問卷對美育評價指標進行選取，通過前期的問卷調查和文獻資料分析，篩選了學校、教師、家長、學生對學生綜合素質評價的各項重要素質要求，并將各項素質要求進行歸類，最后在征求各方意見的基礎上利用層析分析法對各項評價指標加以權重進行分析和評價。上圖是筆者通過匯總完成評價指標進行同質搭建后最終建立的教育現代化背景下小學美育評價體系圖。

三、建立判斷矩陣并確定指標權重

筆者對美育指標進行分析后建立了如下判斷矩陣，如表1所示。

評價的第一層以“教育現代化背景下小學美育評價體系”作為評價標準，對教育目標、教育內容、教育方法、職稱晉升進行兩兩比較，設定這四個因素分別為A1、A2、A3、A4，建立判斷矩陣如上。Aij表示Ai與Aj相比對教育現代化背景下小學美育評價體系的重要性。建立判斷度量表，判斷的度量是表示要素Ai對Aj的重要程度，并建立判斷尺度表，如表2。

尺度定義表的量化指標是Ai/Aj的值，如果Aj比Ai重要，對比重要程度，則可由公式：Aji=Aj/Ai=1/Aij計算得出。根據判斷的度量方法，通過對綜合課教師和學校領導層、專業教師等對美育活動的開展情況進行分析，通過調查問卷匯總家長對學校的校園文化建設的意見和建議，建立數值判斷矩陣如下所示：

各層因素權重計算，根據層次分析理論，可以選擇和法、根法、特征根法和相對數最小二乘等方法確定權重，相對教育現代化背景下小學美育評價體系這其中比較好的是運用和法和根法，在這里選擇和法，利用如下公式進行計算。

有公式可以計算出A1、A2、A3、A4這四個素質的權重，具體如表3。

運用同理對數據進行測試和統計，得到各因素的最后權重：成績提升（0.09）、道德品質提升（0.1）、熱愛生活（0.1）、理論知識（0.05）、社會實踐（0.05）、課堂教學（0.04）、校園文化建設（0.05）、課堂外教育（0.05）、綜合課教學（0.04）、校園文化建設貢獻（0.07）。教育現代化背景下小學美育評價體系測量方法除了以上四項因素測量之外，還要測試其他方面，為了保證測量數據的質量，力求做到：1.制卷的全面客觀、可操作。2.打分標準的客觀性和有效性。3.題目設計盡可能合理，減少不必要的問題，保證所列問題被測評者能認真對待。

四、結語

以上便是這次所建立的教育現代化背景下小學美育評價體系，本次研究適應時代發展的需要，通過研究現階段小學教育如何在校園文化建設、學生教育、素質培養中融入美育育人模式，培養學生感受美、欣賞美、創造美。本次模型構建也在為美育評價體系建設提供支持，一個好的理論評價體系能起到非常重要的引領作用，帶領學校和教師更加重視美育建設，為參與美育建設的學校和教師帶來更多的福利，從而激勵更多的學校和教師參與其中。只有越來越多的人參與進來，才能引起社會的共鳴，從而逐步減少學校和教師在美育方面承受的過度壓力，讓美育融入家庭、融入社會，當一代學生培養出來后，會形成積極的連鎖反應，當這些孩子長大后，他們也會用美教育自己的孩子，真正做到和美育產生共鳴，進而培養出品德更加高尚的孩子。本次評價體系的構建可以達到預期的效果，但是，還有很多影響美育評價的因素沒有考慮或需要完善，筆者也會在以后的研究中逐步完善，力求美育能盡快實現。

注：本文為甘肅省教育科學規劃項目“教育現代化背景下小學美育評價體系研究”（項目編號：GS[2020]GHB0551）的研究成果。

（左毓紅）

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