探究幼兒戶(hù)外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

彭莉娜

摘 要：幼兒園教育活動(dòng)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是分不開(kāi)的。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，色彩鮮艷、形狀奇特以及功能性強(qiáng)的環(huán)境，往往更加容易吸引幼兒，這對(duì)孩子探索未知世界有著重要的意義和價(jià)值。為打造出這樣的教育環(huán)境，本文引入了游戲教育的概念，主張構(gòu)建戶(hù)外幼兒自主游戲的環(huán)境，促使幼兒全身心地投入到教師創(chuàng)設(shè)的自主游戲氛圍中，開(kāi)闊視野，積累學(xué)習(xí)成就感、自信心，形成深度學(xué)習(xí)。以下就是筆者的些許探討，希望給同仁提供些許參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;戶(hù)外活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0082-03

Explore the Deep Learning in Children's Outdoor Independent Game

PENG Lina ?（Youlian Kindergarten， Gusu District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Kindergarten educational activities and the creation of the environment is inseparable. According to the characteristics of children's physical and mental development， the environment with bright colors， strange shapes and strong functionality is more likely to attract children， which is of great significance and value for children to explore the unknown world. In order to create such an educational environment， this paper introduces the concept of game education， advocating the construction of an outdoor environment for children's independent games， so as to encourage children to devote themselves to the independent game atmosphere created by teachers， broaden their horizons， accumulate a sense of achievement and self-confidence in learning， and form deep learning. The following is the author of some discussion， hope to provide some reference to colleagues.

【Keywords】Kindergarten; Autonomous game; Outdoor activities; Deep learning

在以前物質(zhì)生活不是非常豐富的年代，民間兒童多以草木、石子等為材料，構(gòu)建戶(hù)外游戲。兒童在這些戶(hù)外游戲中，不僅強(qiáng)健了身體、靈活了筋骨，更開(kāi)闊了視野、拓展了智力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。而隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，在兒童多了更多室內(nèi)游戲活動(dòng)的選擇同時(shí)，卻極易衍生孩子愛(ài)感冒、近視以及其他身體素質(zhì)偏差的問(wèn)題。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）都對(duì)兒童的健康做出了明確的要求。作為幼兒園教師，當(dāng)積極構(gòu)建戶(hù)外自主游戲教育氛圍，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)以及智力比拼等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.學(xué)前教育中構(gòu)建戶(hù)外自主游戲的意義

學(xué)前教育是重要的教育起點(diǎn)，也是不可缺少的教育環(huán)節(jié)。限于幼兒的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力的不足，幼兒園多采用游戲的教育方式，讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓思維、提升體能，達(dá)到身心綜合、健康發(fā)展的教育目的。在學(xué)前教育中構(gòu)建戶(hù)外自主游戲，其積極作用主要有以下幾點(diǎn)：

（1）滿(mǎn)足幼兒身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展

構(gòu)建幼兒園戶(hù)外自主游戲，是滿(mǎn)足幼兒身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的需要。在《指南》中的“健康”領(lǐng)域中曾明確提出，“幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)不可少于兩個(gè)小時(shí)。實(shí)施戶(hù)外游戲教育活動(dòng)，對(duì)幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義，這也是幼兒一日生活中的重要組成部分。”，3-6歲階段，是孩子們身體發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段，我們幼兒教師如果結(jié)合自主游戲讓孩子在奔跑、跳躍、鉆爬等活動(dòng)中提高身體素質(zhì)，他們就會(huì)變得更加強(qiáng)健而不易感冒，這將會(huì)成為幼兒今后生活和學(xué)習(xí)中的無(wú)形財(cái)富。

（2）培養(yǎng)幼兒的社交能力

構(gòu)建幼兒園戶(hù)外自主游戲，也可以培養(yǎng)幼兒的社交能力。每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，無(wú)法脫離社會(huì)群體而單獨(dú)生活，而在社會(huì)生活中，就需要具備一定的社交素養(yǎng)。比如，通過(guò)社交我們可以獲得一些物質(zhì)資源、其他人的幫助，或?qū)λ藢?shí)施幫助等，從而使得人與人之間的關(guān)系變得更加美好。所以，幼兒園規(guī)定了培養(yǎng)幼兒社交能力的教育要求。顯然，組織和實(shí)施戶(hù)外自主游戲可以幫助實(shí)現(xiàn)這一教育目的。如有的幼兒距離教師比較遠(yuǎn)，或沒(méi)有用心聽(tīng)教師說(shuō)話(huà)，導(dǎo)致對(duì)自主游戲規(guī)則全然不知。此時(shí)如果會(huì)社交，就可以請(qǐng)教同組的伙伴，這樣在請(qǐng)教伙伴和伙伴解答的過(guò)程中，達(dá)到了幫助組員、團(tuán)結(jié)同學(xué)的目的，也增強(qiáng)了幼兒的社交技能。

（3）培養(yǎng)孩子思維能力，形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)

構(gòu)建幼兒園戶(hù)外自主游戲，還可以培養(yǎng)孩子思維能力，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。比如，在組織戶(hù)外自主游戲時(shí)，我們通常需要從器械屋或者道具屋來(lái)將一些游戲道具搬出來(lái)，這些道具一般包括高蹺、墊子、獨(dú)木橋、輪胎等等。而至于這些物品怎樣在戶(hù)外的場(chǎng)景中擺放和布置，則全部由幼兒集體自主完成。在這一過(guò)程中，就充分考驗(yàn)了幼兒的思維想象能力，幼兒可以大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想，然后通過(guò)組內(nèi)交流合作的方式，將統(tǒng)一布置、擺放的想法。有的時(shí)候會(huì)遇到爭(zhēng)議，但多半情況下都會(huì)由年齡稍微大一點(diǎn)的幼兒來(lái)做出退讓?zhuān)@體現(xiàn)了幼兒身上謙虛禮讓的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，基于幼兒園戶(hù)外自主游戲教育的種種優(yōu)勢(shì)、作用，筆者認(rèn)為，合理創(chuàng)設(shè)戶(hù)外自主游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，是很有必要的。

2.如何引導(dǎo)幼兒在戶(hù)外自主游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

（1）明確戶(hù)外自主游戲組織和實(shí)施的原則

第一，幼兒主體參與性原則。

戶(hù)外自主游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的，是為了讓幼兒全部投入到游戲中，并且在游戲中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升和素質(zhì)的發(fā)展。因此，幼兒教師如果未能成功將幼兒引入到游戲情境中，或者幼兒帶著消極的情緒進(jìn)行游戲，那么，顯然幼兒在游戲中的主體性就蕩然無(wú)存。在此基礎(chǔ)上，教師如果想要插入一些文化知識(shí)類(lèi)的內(nèi)容，也更加困難。所以，每一位幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明確幼兒的主體參與地位，多去了解幼兒，觀察幼兒，通過(guò)家校溝通，知曉幼兒的最新近況。如此，設(shè)計(jì)的戶(hù)外自主游戲，才會(huì)更加受到幼兒們喜愛(ài)。

第二，知識(shí)與能力的新舊關(guān)聯(lián)原則。

每參與一節(jié)課的學(xué)習(xí)，幼兒就會(huì)前進(jìn)一小步，認(rèn)識(shí)的事物就會(huì)更多一些，懂得的道理，養(yǎng)成的習(xí)慣也會(huì)更多一些。所以，幼兒在設(shè)計(jì)戶(hù)外自主游戲時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)水平。盡量在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)處設(shè)計(jì)教育游戲，這樣他們就會(huì)在游戲中憑借已經(jīng)掌握的知識(shí)、能力，得到新的理解與認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信和滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

（2）創(chuàng)新幼兒園戶(hù)外自主游戲教育方法

幼兒戶(hù)外自主游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要活動(dòng)形式，它以豐富的戶(hù)外場(chǎng)景以及多樣的戶(hù)外游戲形式廣受幼兒的青睞。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效利用戶(hù)外自主游戲活動(dòng)，通過(guò)合理利用材料、借助信息技術(shù)、改善教育內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際等，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力。

第一，合理利用材料，還原場(chǎng)景的真實(shí)感。

游戲場(chǎng)景是幼兒戶(hù)外游戲過(guò)程中非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。幼兒參與戶(hù)外游戲，首先激發(fā)幼兒去參與游戲的就是游戲場(chǎng)景的安排。也就是說(shuō)，游戲場(chǎng)景是幼兒接觸戶(hù)外游戲的第一道印象。而越是真實(shí)的場(chǎng)景，所體現(xiàn)出來(lái)的游戲情景就越真切，幼兒就能夠從中獲得更加真實(shí)的感覺(jué)。而真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景因其趣味性和新奇感，能夠讓幼兒自發(fā)地沉浸其中，全身心地投入和體驗(yàn)。因此，游戲場(chǎng)景的布置，要盡量力求真實(shí)、新鮮、奇特，能夠帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這樣幼兒才會(huì)樂(lè)意參與到戶(hù)外自主游戲情境中。這對(duì)提高幼兒的思維能力、社交能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等，有積極的意義。而為了達(dá)到這一目的，還需要教師為學(xué)生詳細(xì)講解每種游戲器材、道具、材料的功能和性質(zhì)。比如，可以采用看一看、摸一摸，聞一聞的方法，讓幼兒對(duì)這些材料形成一個(gè)較為清晰的印象，之后再啟發(fā)幼兒去動(dòng)手自主設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，締造一個(gè)真實(shí)感強(qiáng)烈的戶(hù)外游戲情境。

比如，“皮質(zhì)的教具”就是不錯(cuò)的選擇。由于是皮革制成的教具，故而不會(huì)存在很強(qiáng)的硬度，這既滿(mǎn)足了幼兒對(duì)游戲材料的舒適度的追求，又可以保證游戲過(guò)程中的安全性。比如，有的幼兒就團(tuán)結(jié)在一起通過(guò)剪一剪的方式，在地上張貼了很多皮質(zhì)的腳印和手印。他們還自己制定了游戲規(guī)則，看著地上的手印和腳印然后做出相應(yīng)的手腳動(dòng)作，中途踩錯(cuò)腳印和按錯(cuò)手印，算作輸，超時(shí)完成也算作輸，而輸了的小伙伴則被要求給大家表演一個(gè)小節(jié)目。孩子們?cè)谶@樣的游戲氛圍中，玩的不亦樂(lè)乎，不僅鍛煉了幼兒的跑跳和迅速反應(yīng)能力，更讓孩子們?cè)谥谱饔螒虻谰撸O(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景的過(guò)程中感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，幼兒實(shí)現(xiàn)了一定意義上的深度學(xué)習(xí)。

第二，建設(shè)信息化環(huán)境，使幼兒自主參與。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育也迎來(lái)了新的教育形式和教育過(guò)程。信息化帶給我們的不僅是生活的便利，還有教育教學(xué)過(guò)程中的快捷與知識(shí)信息的廣泛。面對(duì)如此新穎及多樣的知識(shí)環(huán)境，幼兒也會(huì)表現(xiàn)出非常充足的探索熱情，他們喜愛(ài)新鮮的事物，更加愛(ài)好探索新奇的事物。因此，在教育面向信息化發(fā)展的時(shí)代下，幼兒教師也需要懂得利用便利的信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造戶(hù)外游戲氛圍，以促使幼兒自主、合作參與。其實(shí)，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，都有全國(guó)各地幼兒教師上傳的幼兒園戶(hù)外游戲教育視頻，如戶(hù)外舞蹈類(lèi)游戲、戶(hù)外闖關(guān)類(lèi)游戲還有戶(hù)外集體競(jìng)技類(lèi)游戲等。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中，可以參考網(wǎng)絡(luò)上的這些游戲教育視頻，并設(shè)計(jì)類(lèi)似的游戲項(xiàng)目，激發(fā)幼兒的游戲參與欲望。比如，教師可以在園區(qū)的戶(hù)外空地上利用投影儀和大屏幕，以及音響等設(shè)備，播放舞蹈類(lèi)游戲《我是一顆跳跳糖》，教師先不去展示標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，可以先留給幼兒一些自行律動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒按照自己的想象和舞蹈動(dòng)作去跟隨音樂(lè)《我是一顆跳跳糖》進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)。這一過(guò)程中，雖然場(chǎng)面可能會(huì)有些雜亂，但是教師可以借此觀察出哪些孩子很有韻律感、節(jié)奏感，另外，也體現(xiàn)出幼兒游戲的自主性、參與性。其次，教師再來(lái)在前面做示范動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，幼兒在這一輪的游戲場(chǎng)景中，可以實(shí)現(xiàn)情操的陶冶，以及舞蹈能力的培養(yǎng)與提升，促使幼兒實(shí)現(xiàn)戶(hù)外游戲的深度學(xué)習(xí)。

第三，改善教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒批判思維。

幼兒時(shí)期是建立思維模式的基礎(chǔ)時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的幼兒對(duì)周?chē)氖挛餆o(wú)法有效地判別對(duì)錯(cuò)，一般都是通過(guò)模仿和觀察來(lái)理解行為是否應(yīng)當(dāng)做與不應(yīng)當(dāng)做的。而幼兒的批判思維對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展異常重要，有了良好的思維能力，幼兒就能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)是非，也能夠合理地開(kāi)展各項(xiàng)游戲行為及生活行為。因此，在幼兒戶(hù)外自主游戲的過(guò)程中，要想引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，除了需要幼兒具備一些認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)外，還需要他們學(xué)會(huì)將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣他們才能在游戲中知曉自己應(yīng)該做些什么，怎樣做，以及做到什么程度。否則，自主游戲中，如果只憑教師告訴孩子們他們應(yīng)該做些什么，這樣的教育是只能浮于表層的，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的效果。

所以，幼兒教師要合理篩選、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，嘗試構(gòu)建新舊的知識(shí)連接點(diǎn)，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的串聯(lián)和整合，并將不同階段的教學(xué)內(nèi)容建立一定的關(guān)聯(lián)，使得幼兒能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系到舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒自身完整知識(shí)體系的構(gòu)建。比如，我們可以在幼兒具備了一些跳躍和跑步的能力后，設(shè)計(jì)民間體育游戲——推鐵圈，并將幼兒們劃分為不同的小組陣營(yíng)，讓幼兒小組與小組之間形成競(jìng)賽的模式，在幼兒結(jié)束了一節(jié)課的游戲訓(xùn)練后，可以詢(xún)問(wèn)孩子們，“寶貝們，大家覺(jué)得這個(gè)游戲好玩嗎？有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”，引導(dǎo)幼兒思考這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是讓幼兒展開(kāi)深度思維，學(xué)會(huì)對(duì)具體情況進(jìn)行辯證分析。比如，有的幼兒說(shuō)，“其實(shí)我很喜歡這個(gè)游戲，它可以鍛煉我們的手腕控制能力，還有跑跳能力，但是它也有一些缺點(diǎn)，它挺沉的，我力氣小，推一會(huì)就累了！”，還有的幼兒說(shuō)，“這個(gè)游戲不是人人都可以玩的，剛開(kāi)始有很多同伴都不會(huì)推，花了好久才學(xué)會(huì)。”……這就是孩子們對(duì)具體問(wèn)題的分析和看法，也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

第四，結(jié)合實(shí)際生活，推進(jìn)知識(shí)有效遷移。

懷特海曾說(shuō)過(guò)，“不能被加以利用的知識(shí)是有害的。”深度學(xué)習(xí)教育理念也認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，讓幼兒可以知曉如何利用知識(shí)和能力去解決實(shí)際存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要掌握知識(shí)的內(nèi)容，更加要學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。而知識(shí)源于生活，生活就是無(wú)數(shù)知識(shí)運(yùn)用和反饋的結(jié)果，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的一日生活就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容。陶行知先生曾提出“生活教育”的理念，他主張?jiān)谏钪薪逃嗉匆獙⒅R(shí)學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐之中，通過(guò)生活實(shí)踐去深化知識(shí)、遷移知識(shí)，達(dá)成知識(shí)深度吸收的目標(biāo)。因此，在幼兒戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，教師還可以將實(shí)際生活知識(shí)與游戲相結(jié)合，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活行為，從中掌握正確的知識(shí)和有效的習(xí)慣，更好地促進(jìn)知識(shí)的深化。

比如，在幼兒園的自主游戲結(jié)束后，我們培養(yǎng)幼兒的復(fù)位意識(shí)，讓幼兒從哪里取得的游戲材料再去放回原位，久而久之，形成一個(gè)復(fù)位習(xí)慣后，這個(gè)習(xí)慣就可以幫助幼兒解決很多家庭生活中的問(wèn)題。比如，有的孩子家庭生活中總是喜歡東西亂擺放，一件非常喜歡的玩具，由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)位，在下次玩的時(shí)候，就只能哭鬧著找爸爸媽媽?zhuān)抑械目蛷d，孩子的臥室也常常需要由父母幫忙收拾。這就是一個(gè)問(wèn)題。但在幼兒深度學(xué)習(xí)后，他們掌握了復(fù)位意識(shí)和習(xí)慣，再去看他們的家庭生活就會(huì)變得井然有序，這就是知識(shí)與能力的遷移帶來(lái)的有效作用。

綜上，在基于“深度學(xué)習(xí)”的理念下，作為幼兒園教師，應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前的園區(qū)教育現(xiàn)狀，看清戶(hù)外自主游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，積極探索指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與自主游戲，深化自主游戲教育的方法，改善幼兒園的游戲教育狀況，開(kāi)發(fā)幼兒智力、體力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]周院英.混齡教育背景下幼兒園戶(hù)外體育游戲的價(jià)值與實(shí)施[J].當(dāng)代家庭教育，2021（18）.