傳統文化課程和科學學科的有機融合

王巖

摘 要：伴隨著教育體系改革的不斷深入，對學生教育指導力度也變得越來越大，因為這直接關乎國家社會經濟發展。學生作為社會主義接班人，教育者更加需要注重對其各方面能力的培養，這對于小學教育階段的學生發展來講非常重要。因為此教育階段的學生由于年齡較小，對于過于抽象化的知識點并不能夠較好地掌握，所以可以通過適當滲透傳統文化，提高科學學科教育工作質量。本文主要闡述了如何將STEM、PBL與傳統文化課程和小學科學學科的有機融合，以供參考。

關鍵詞：STEM、PBL 傳統文化課程 小學科學學科 有機融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.041

小學科學學科教學工作量逐漸加大，這就對教育者提出了更高的要求，為了滿足學生學習需求，我們還需要摒棄傳統落后的思想觀念，采用多元化的教學方式加強對學生教育引導，這不僅能夠讓其樹立正確的人生價值觀念，同時也能夠滿足新課改所提出的具體要求。為此，筆者也根據自身多年工作經驗，就當前科學學科教學展開詳細分析，而為了更好地滿足學生學習需求，也要將STEM、PBL與傳統文化課程有機融合，進而達到理想化教學效果。

一、注重創新，摒棄落后理念

結合目前小學科學學科教學現狀進行分析，在教學中面臨著問題，致使學生的學習能力難以得到提高，所以教師要注重創新并摒棄傳統落后教育理念。通過STEM與PBL教學模式融合的方式，提高學生科學學科知識學習能力。STEM課程是一種培養學生科學素養、技術素養、工程素養、數學素養的綜合教學模式，也是一種對實踐教學極為重視的教育理念，旨在培養優秀的全能實用型人才，以此更好地適應當前社會的發展。而PBL是一種問題性教學模式，它以問題驅動的方式鼓勵學生進行思考，而且，也凸顯了學生的課堂學習主體地位，使學生能夠自發自覺地進行學習。將STEM與PBL教學模式進行有機融合，對學生進行科學學科的教學，能夠使教學效果更具針對性，使學生能夠通過問題導入的方式，對科學學科中蘊含的科學知識、技術知識、工程知識、數學知識等進行深度學習。同時，教師還應注意通過兩種方式融合的教學模式，對學生滲透傳統文化課程教學，使學生在西方化教學模式的學習引導下，能夠提高對傳統文化的認知能力，激發學生的家國情懷，培養學生學好科學本領、報效祖國的堅定意志力。

例如，在學習《手電筒的秘密》知識內容的過程中，為增強學生對這部分知識內容的理解能力，教師應將上述兩種教學模式進行有機融合，可以通過問題導學的方式對學生提出問題，然后，從科學、技術、工程、數學四個層面對學生分析手電筒的相關知識，比如，從干電池發明等方面培養學生學習本知識內容，這會促進學生能夠從不同角度學習本知識內容，提高學生的分析理解能力。然后，教師可以利用多媒體對學生播放在新中國成立之前普通百姓大部分沒有手電筒，走夜路非常不便，從使用上手電筒后，夜晚不再漆黑一片，而目前夜晚燈火通明，以此培養學生對當前幸福生活的珍惜意識。再者，手電筒中廢棄的干電池應做好垃圾分類處理工作，以此培養學生的環保意識。

二、利用課本圖案展開教育

通過STEM及PBL教學模式引導學生學習，也應鼓勵學生善于發現學習中的問題，培養學生的批判思維能力，也以此激發學生的學習責任感，并提高學生發現蘊含在科學學科知識問題中的能力，比如，其中涵蓋的數學知識、工程知識、技術知識、科學知識，以此提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。再者，由于本身科學學科系統性就比較強，單純依靠傳統文本式講解，并不能夠讓學生更好地理解和吸收，所以我們可以利用學科課本中所呈現的圖案吸引學生注意力，促使他們能夠更好地去學習。比如，在學習相關科學學科內容時，教師應將此學科與傳統文化課程有機融合，以便于讓學生感受到中華文化的博大精深，讓其自覺承擔起青少年應當承擔的責任和義務，這對于端正其學習態度也十分重要。此外，這也有助于將我國優秀傳統文化傳承和發揚出去，且為我國教育事業發展注入生機與活力。

例如，在學習《建筑中的結構》知識點的過程中，為提高學生的學習效率，教師可以通過教材中的圖案對學生開展教育引導，使學生能夠從形象化角度理解知識內容。比如，教師可以為學生展示我國古典建筑圖片，讓學生欣賞我國古代建筑的美，以此激發學生的民族自豪感，培養學生的文化自信。同時，教師應通過PBL模式，對學生提出本知識點的問題，并鼓勵學生從數學、工程、科學、技術四個角度進行分析。并通過科學實驗，了解不同結構物體的承受力及穩定性，認知到結構不同，其力的效果自然存在很大差異。還應鼓勵學生思考為什么三角形穩定性強？然后，通過進一步實驗引導，體會到三角形由于上輕下重、上小下大，所以其穩定性較強。還應引導學生觀看我國古建筑中含有三角形的建筑結構，進一步體會我國古代勞動人民的聰明才智，培養學生的愛國情懷。

三、有效滲透名人成長經歷

新時代的到來，對于我國教育事業也帶來了機遇和挑戰，而針對小學科學學科教學中存在的問題，教師也要制定相應方案去解決問題，此時應將傳統文化課程與科學學科有機融合，當然教學中也要適當地滲透名人成長經歷，同時也要引用PBL教學法授課，其中STEM是集科學、技術、工程和數學教學為一體的學科，要想達到預期教學目的，更加需要滲透傳統文化。因為學生作為祖國未來的花朵，我們應注重對其人文素質以及道德品質的培養。比如，在講解相關科學學科知識點，教師可以適當地滲透名人成長經歷，以便于培養學生人文精神。當然對于弱勢群體要給予關懷和鼓舞，讓他們能夠感受到傳統文化的精髓之處，更要讓他們明白當前生活的來之不易，進而努力提升自我并樹立正確的人生價值觀念。

例如，在學習《播種與發芽》知識內容的過程中，教師在培養學生掌握鳳仙花的基本播種方法之外，也應以此幫助學生樹立科學發展意識，讓學生養成持之以恒的學習精神，以及追求真理的意識。在此基礎上，教師需要通過STEM教學法，讓學生從數學、科學、工程、技術四個維度認知鳳仙花的種植問題，并鼓勵學生提出問題，比如，鳳仙花多少天能夠發芽？然后，通過自主查找資料解決問題。而教師應對學生的學習結果進行總結，并對學生進行針對性較強的修正引導，使學生的播種與發芽知識學習能力得到突破。值得教師注意的是，為進一步培養學生的傳統文化認知理念，可以結合本知識內容，引入雜交水稻之父袁隆平的事跡，了解袁隆平的經歷，以此提高學生的民族責任感與使命感，為學生樹立“脊梁”意識，使學生的科學學科學習能力及傳統文化素養都可以得到提升。

四、利用傳統文化激發熱情

在當前市場經濟體系下，我國教育事業發展規模逐步擴大，同時對于學生的教育培養也變得越來越重視，所以教師在科學學科教學中還需要將傳統文化課程與此學科有機融合，也要借助PBL教學法改變傳統以自我為主的教學模式，應利用傳統文化激發學生的學習熱情，改變其被動參與狀態，進而在有限的課堂活動中掌握更多的知識。比如，在進行相關教育活動時，教師應在學生初步掌握本章節知識點時滲透傳統文化，讓他們進一步領悟傳統文化的魅力。而傳統文化也是現代教育發展中的重要組成部分，我們更加需要將此課程與科學學科有機融合，以此來達到令人滿意的教學效果。本身STEM教學所涉及的內容較多，因此只有激發學生學習興趣，才可以提升教學時效性。

五、利用傳統文化，解釋科學現象

在實施科學探究的過程之中，具備著一定的環環相扣性，對于各項步驟以及環節來說，均應在一定的次序之下加以進行，每一項步驟、環節均是必不可少的，而對于“解釋和結論”來說，則為實施科學思維練習、促進學生了解科學概念的一項關鍵步驟與環節，對于一些科學探究活動的開展來說，則是強調在實驗的過程之中，掌握到相關的數據以及展現出相應的現象，而后指引學生實施比較以及研究等，獲得相應的結論，在此情況之下，學生對于科學知識的內容，則難以獲得透徹理解。而針對上述情況，若能夠利用于傳統文化，對于某些科學現象加以解釋，促進學生更有好地投身于科學思維訓練之中，那么更有利于發展學生的科學思維能力，并且也能夠促使學生更為了解到我國的傳統文化內容，以及掌握到科學知識內容。

例如，在開展《一切都在運動中》這一課的小學科學教學工作時，那么就需利用于傳統文化，對于科學現象加以解釋，如在運動的過程之中，何為靜？何為動？對這一問題來說，就能夠通過結合《望天門山》這首詩，促進學生理解相應的科學現象，保障學生對于科學知識內容的學習效果，并且也更為有助于培養學生的科學態度，增強學生在科學課堂學習之中的體會以及感悟。

六、通過課程強化科學與傳統文化的結合

在進行開展小學科學課程教學的過程中，教師可以通過課程的強化從而實現科學與傳統文化的結合，這樣有利于科學探索的教學活動成為系統化的知識體系。而在科學知識的探索過程中，教師通過有效地結合和滲透傳統文化，從而達到深度挖掘和探究科學的目標。在進行科學教學的過程中教師應該立足于科學的角度，從而將傳統文化融入其中，從而拓展和豐富科學教學的內容與課程體系。例如，教師在教學《校園里的植物》這個單元的內容時，在講解到各種各樣的葉以及多彩的花的科學知識點的時候，教師可以適當地引入“何人不愛牡丹花，占斷城中好物華。疑是洛川神女作，千嬌萬態破朝霞”，從而引申出牡丹花，然后教師就可以著重地給學生介紹一下牡丹花的整體結構以及其花、葉、根、莖。通過教師潛移默化地在科學教學的過程中不斷地滲透傳統文化，促使兩個學科能夠有效地融合起來，并且也推進了我國傳統文化的傳承與發揚，同時也讓科學探索帶著那么一點點優雅的韻味。在開展小學科學教學的過程中，教師應該立足于小學生的性格特點從而開展科學的探究，而在學生了解科學的基礎之上通過有效地融入傳統文化，從而加強了學生對于傳統文化、科學史、發明創造史等方面的認知，幫助學生科學地架構起現代科學與傳統文化間的緊密聯系。

七、利用傳統文化，拓展科學教學內容

小學的科學探索教學主要向學生講解了物質科學、生命科學以及地球等多個大的科學體系，通過多層面、多角度地向學生展現基礎性的科學內容，而教師可以在開展的過程中利用傳統文化，從而對于小學科學的教學進行有效的拓展，從而促使小學科學的教學內容更加豐富和多元化。利用傳統文化在小學科學教學中的有效融入，可以針對每個單元不同的教學內容進行合理的拓展和科學系統化的整合，從而讓學生的科學教學體系更加的完整和系統。例如，在學習《太陽月亮四季》這單元的科學教學內容時，教師可以通過引入中國傳統文化神話，以后羿射日、嫦娥奔月以及一些古代與太陽、月亮甚至是四季有關的詩詞，而教師還可以結合多媒體的形式，通過向學生一邊展式古韻古風的畫面再配上詩詞，從而讓學生對于我國古代的相關詩詞內容有更深刻的理解，同時也讓學生的科學課程更加的生動突出，有利于幫助學生拓展科學知識面。除此之外，利用傳統文化來拓展小學科學教學，可以通過科學的角度從而讓中國傳統文化更加的多元化和立體化，同時也幫助學生從中國傳統文化的層面對于科學知識開展另一番的解讀。

八、轉變教學內容加強實踐應用

我國是一個高度文明的歷史古國，存在著上下幾千年不曾斷流著中華文化，而通過取其精華，去其糟粕，使中華文化的精髓得以有效地傳承下來，有利于提高我國國民的綜合素質，而學生作為祖國未來的接班人、建設者，更需要傳承我國優秀的傳統文化，推動我國傳統文化的弘揚，通過在現代教育事業當中應用傳統文化課程，并實現將傳統文化課程與科學學科教育進行結合，有利于讓學生形成正確的價值觀念、審美觀念以及道德觀念，能夠全方面地提高學生的綜合素質，使學生能夠更好地扛起傳承與弘揚的責任。而要想實現傳統文化課程與科學學科的有機融合，需要教師以傳統文化課程為基礎對科學學科的教學內容進行轉變，并加強傳統文化課程的應用實踐，在實踐過程當中，強化學生的道德素質，讓學生更好地弘揚與傳承中華傳統文化。

在小學科學教學這些學科當中，匯集了一系列的科學知識，可以讓小學學生更好地認識世界，認識生活當中的科學現象，提高學生的認知能力，使學生的綜合素質能夠得到有效的提升。例如，在《各種各樣的天氣》這一節課程當中，主要對天氣進行了講解，讓學生能夠更好地理解天氣的變化，而在這一節課程實踐當中教師就可以引入古詩詞《清明》，在這一首古詩當中詩人曾經描述清明時節雨紛紛，既表明了節氣又突出了節氣的特點，教師可以在一個陰雨天的情況下，對學生展開教學，讓學生更好地理解雨紛紛的狀態，從而更好地認識到天氣，了解天氣的變化，而且如果運氣好的話還可以讓學生欣賞到雨后的美景彩虹。

九、應用多媒體教學拓展教學形式

多媒體教學設備主要依據于信息技術為核心展開的智能化教學方式，通過在科學這門課程當中應用多媒體教學，一方面可以有效地拓展教學形式，使教學內容更加豐富精彩，有利于提高學生的學習興趣，讓學生更好地投入到科學這門課程當中;而另一方面，通過應用多媒體教學，有利于在科學教育當中導入傳統文化課程，加強科學教育與傳統文化課程之間的有機融合，使教學方式能夠得到有效的創新。例如，在《太陽升起來了》這一節課當中，主要對太陽的現象進行簡單的介紹，太陽東升西落、日月不休，這是太陽的一個必然現象，而通過利用多媒體教學設備，為學生導入相關的動畫、視頻，可以讓學生更加直觀地了解太陽東升西落的原理，幫助學生掌握太陽升起的概念，同時，還可以導入夸父逐日、后羿射日的故事，來激發學生的學習興趣。

綜上所述，目前傳統文化課程被現代教育事業所應用，將STEM、PBL與傳統文化相融合可以提高學生各方面能力，讓其樹立正確的人生價值觀念。而為了進一步滿足科學學科教育學工作需求，教師應將傳統文化課程與科學學科有機融合，當然也要根據學生實際狀況完成相應的課程設置，這樣才能夠將我國優秀傳統文化傳承和發揚出去，讓學生逐步形成良好品質。

參考文獻：

王紅《中華傳統文化與學科融合的基本途徑》，《基礎教育論壇》2019年第2期。

1727500520248