基于傳統文化視域下初中音樂教學策略分析

高曉云

摘 要：中國傳統文化是中華民族的魂與根，在初中音樂教學中融入傳統文化教育，能夠在豐富了音樂課堂內容的同時，創新學生的音樂體驗，幫助學生獲得道德、情感、藝術多方面的熏陶，從而幫助學生全面發展。基于傳統文化視域下開展的初中音樂教學，是時代的需要，也是素質教育的要求，教師需要優化教學策略，拓展教學內容，以傳統文化為引導，幫助學生形成正確的“三觀”，讓學生能夠認識到傳統文化的魅力，激發學生的學習熱情和學習興趣。

關鍵詞：傳統文化 初中音樂 音樂教學 教學策略 人文素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.036

隨著互聯網時代的到來，學生接觸信息的渠道變多，獲取知識的途徑也越來越多元化。但與此同時，網絡世界錯綜復雜，信息資源良莠不齊，初中階段的學生沒有良好的信息分辨能力，很容易被外來文化和一些不良內容影響，從而形成不好的性格與品德，不利于學生的健康發展。將傳統文化融入初中音樂課堂，能夠發揮教師的引導作用以及傳統文化的熏陶效果，從而幫助學生德智體美勞全面發展。

一、在初中音樂課堂融入傳統文化教育的意義

文化自信道路是中華民族發展的重要內容，也是當下青少年成長學習的重點部分，對學生的人格塑造和人文積累有著較高的影響。初中教育是義務教育的關鍵時期，也是學生心理發展的重要節點，在這個時期的教學中，教師要兼顧學科教育以及素質教育，為學生提供全面的發展指向，讓學生能夠形成較好的審美能力，幫助學生成長為品學兼優的高素質青少年。初中音樂課堂是美育教育的重要途徑，也是對學生進行思想道德教育和情感教育的媒介之一。教師將傳統文化融入初中音樂教學，能夠從文化中汲取養分去促進學生的成長發育，從音樂中反哺文化教育，讓傳統文化的滲透更容易被學生所接受，從而提升學生的學習效率，讓教育事半功倍。

教師在初中音樂教育中融入傳統文化教育，能夠幫助新時代的青少年了解中華民族的傳承與人文，讓學生通過課堂走近傳統文化，通過學習了解文化當中的人文素養和情感內涵，幫助學生獲得綜合性的提升，讓學生認識到傳統文化的魅力，促進學生熱愛文化，并讓學生能夠繼承與發揚傳統文化。而傳統文化的引入，是培養出德智體美勞全面發展的學生的重要一步，傳統文化中包含了精神、哲學、意志、品德等多個方面的內容，是中華民族的智慧結晶，也是中華兒女流淌在血液中的傳承。借助于初中音樂課堂開展傳統文化教育，能夠讓音樂課堂的人文素養得到提升，讓學生接觸到更多傳統性的知識與技能，充實學生的學識，提升學生欣賞能力和鑒賞能力，從而對學生的情操進行陶冶，讓學生的音樂素養和人文素養得到提升。

二、基于傳統文化視域下展開初中音樂教學的策略

1.教師轉變教學觀念，提升自身文化素養

在傳統的教育理念中，音樂是一門“可有可無”的學科，大多數教師和學生將精力放在了所謂的“主科”之上，一切時間與精力為考試服務，忽略了學生的個體差異性以及學生的可發展性，禁錮了學生的發展可能，對學生的藝術學習和學生自身修養的提升有阻礙作用。基于傳統文化視域下開展的初中音樂教學，教師首先需要轉變自己的教學觀念，重視音樂學科，重視文化教育，并能夠不斷學習、努力深造，做到一個音樂教師的自我進修，從而能夠更好地開展教學活動，在進行教育工作時也能夠有更高的激情和更科學有效的手段，將傳統文化與音樂課進行融合教育。

教師提升自身傳統文化素養的途徑有很多種，可以適當地選擇其中的一種或者多種渠道，去學習相關的知識和教學經驗，從而能有更多的底氣進行教學實踐。例如，學校之中會根據教學標準和教學指導方案來開展一定的培訓活動，教師需要積極參與到師資培訓之中，去和同一學科的教師進行交流探討，對傳統文化和音樂課的融合教學進行深入思考，得到專業能力的提升。同時，作為音樂教師，在過去的學習中已經掌握了一定的音樂知識，有了音樂學科的專業能力，教師再根據自己所學習和擅長的部分，去觀摩一些公開課和查閱一些有關音樂的文獻溯源，尋找音樂與傳統文化的交融點，并學習其中所涉及的文化故事和文化內容，在之后的教學中能夠“有內容可講，有知識可教，有手段可用”。另外，上好每一堂課是教師的職責，教師需要做好課前、課中、課后的每一環節，不斷提升課堂教學的質量。在課前教師需要認真備課，積極選取素材，結合教育目標與學生的階段特征詳細制定授課步驟，在充分的準備之下，使得教學過程更加流暢，保證音樂課堂能夠順利開展。在實際授課環節，教師也需要轉變自己的教學意識，將學生放到課堂的主體地位，不能一味地傾倒知識，還需要充分發揮音樂的優勢，讓學生真正沉浸其中，體會音樂的魅力。關注到學生的聽課狀態，讓每位學生愿意聽、聽得懂是教師需要掌握的技能。在課后，教師應該及時做反思，整理自己的“教師筆記”，回顧上課時的情況，反思有哪些做得不好需要改進的地方，記錄將傳統文化融入音樂的有效方式，再回顧學生的上課情況，不斷改進教學方式，拓展教學思維，保證教學真正為學生服務。在此后，教師需要主動探索音樂的文化背景，將地方特色音樂引入到教材當中，并且積極挖掘教材內容蘊含的傳統文化知識，做到從雙線激發學生的學習熱情。

2.加強班級文化建設，營造文化學習氛圍

正如陶行知先生所說，生活即教育。教育無處不在，每一個場所每一個人都能夠帶來一定的教育效果，而環境是這其中發揮出較大教育功能的一個部分。班級是學生日常學習的場所，也是學生在學校期間接觸最多的地方，教師在開展初中音樂教育的過程中，需要注重環境建設的重要性，把握住班級文化建設的機會，為學生營造出傳統文化和音樂學習的氛圍，以潛移默化的形式來促進教育工作的開展，從而達到理想的教學效果，讓學生能夠在自然而然的情況下進行學習，讓學生能夠在良好的氛圍中加深對傳統文化和音樂知識的理解，助力學生的綜合成長。

例如在進行《樂鳴江河》這一單元的教學時，單元中的內容多與勞動人民息息相關，其中也會涉及許多歌頌勞動精神、贊頌勞動人民品質的歌曲和內容。勤勞是中華民族的美德，而民樂正是中華傳統音樂文化的體現之一，教師可以借由本單元的內容進行音樂氛圍的塑造，以勞動為主題來引導學生進行班級文化的創設，如舉辦“演唱比賽”“朗誦比賽”“勞動歌曲知識大賽”等，教師給予學生一定的時間進行準備和預習，并為學生準備一些黑板報和照片展示，讓學生對于勞動相關的內容有所了解，再鼓勵學生參與到活動之中，引導學生去了解中華傳統美德，提升學生對傳統文化的深層次理解。單純聽音樂帶給學生的震撼之感并不強烈，要想讓音樂真正走入學生心里，需要通過一定的氛圍塑造，讓學生在文化的熏陶之下，感受傳統文化為音樂帶來的獨特性。例如，教師可以播放具有地方特色的歌曲，尋找各地民歌，讓學生明確音樂承載的文化內涵。接下來，教師為學生進行當地知識的普及，讓學生聆聽地方方言和民歌，在此基礎上，讓學生感受本班級的學習氛圍，鼓勵學生為班級或者每位同學做出評價，形成本班級的文化素材。這種評價可以是文字性評價，也可以用比喻的形式，比如以聲音比喻，性格溫柔的同學像小溪流水的聲音，性格豪放的學生像鼓聲一樣給人敞亮之感。還可以用地方特色物件或者特定的歌曲來進行比喻，待將所有同學的形容匯集之后，教師和學生一起結合現有的素材進行班歌的編輯，讓學生充分參與其中，提升學生的集體責任感，逐步形成班級文化，并以班級文化帶動傳統文化，在班級文化內容中蘊含有地方傳統文化的元素。

3.挖掘課本教學素材，激發學生學習興趣

課本是教學的主要工具，也是學生學習音樂知識的重要途徑。教學需要從基礎開始，教師在進行課堂規劃設計的過程中，需要立足于課本知識之上，進行教學素材的挖掘和教學環節的策劃，從而能夠讓學生掌握音樂概念和音樂技能的同時，提升學生的其他素養與能力。基于傳統文化視域下開展初中音樂教育，教師可以從課本中的音樂曲目或者音樂概念中入手，挖掘出與傳統文化相關的知識和內容，再借助于一定的教學手段來創新教學的模式和方法，以多樣化和多元化的形式來展示給學生，以激發學生對音樂課程的學習效率。通過這樣的手段，教師能夠讓音樂課變得更為生動，也能夠讓學生的積極性得以調動，學生能夠主動地投入到音樂學習和傳統文化學習之中，從而提升學生的人文素養。

例如在進行《故鄉歌謠》這一單元的教學時，課本中的內容與“思念、思鄉”有著深刻的聯系，歌曲內容傳達著作者的深厚情感。但是課本上對于這一部分的描述著墨較少，更多的是圍繞著歌曲的技巧和演奏展開。教師需要進行適當地拓展和展示，學生才能夠更好地理解相關的內容，體悟其中的情感。為了幫助學生更好地產生情感共鳴，教師可以運用多媒體進行相關風土人情的展示，讓學生能夠體會歌曲的藝術風格，體會到其中所傳達出的精神和品質，從而豐富學生的情感體驗，幫助學生更好地理解音樂，掌握音樂。在傳統的音樂課堂中，一些教師會因為音樂的非應試性而忽視音樂教學，使得教學環節過于粗放，學生既不能學習到基本的音樂常識，也難以形成賞析音樂的能力，最終傳統文化所承載的音樂無法很好地進入課堂。為改善這種現象，提高課堂教學效率，教師應該重視教材的作用，分析教材每個章節間的聯系、章節內所要達到的教育目的，借助課本來激發出學生的學習積極性。根據上文，具體可實施的策略有：結合歌曲背景，以故事引入音樂，在身心感受的促進下，帶動學生體會文化情感，挖掘出其中的傳統文化元素。將課本中同類型的音樂進行對比播放，讓學生感受不同地方和不同種樂器顯示出來的差別，學生就此明白“聲”能傳“情”，愿意嘗試用音樂表達自己對家鄉的看法。對課本歌曲進行拓展延伸，課本所承載的知識有限，為保證學生真正能深入理解，教師也應該采用多種途徑，如多媒體的視聽展示、現場演奏，讓學生不僅學習到自己的“故鄉歌謠”，也能感受到他人的“故鄉歌謠”，使學生對傳統文化的認知不只停留在表面。

4.拓展音樂教學內容，豐富學生文化底蘊

中華民族文化涵蓋了多個方面，每一個方面又與其他的內容息息相關，具有普遍聯系性。教師在拓展音樂教學內容的時候，能與其他學科進行適當的融合，讓學生投入到音樂的意境之中，產生更深的領悟，得到更深層次的學習，從而提升學生的音樂素養。教師在進行音樂教學的過程中，可以把握住傳統文化中的音樂方面，以課本中或者初中教育標準中所涉及的傳統音樂為引子，進行音樂教學內容的拓展，從而實現學科融合教育，豐富學生的文化底蘊，以傳統文化中正面的內容和優秀的成分來讓學生的思想高度和藝術理解能夠得到提升，幫助學生多方面的成長發育。

例如在進行《絲竹江南》這一單元的講解時，江南是語文學科中常常提到的地方，也是中華歷史和中華古詩詞中的“常客”，教師可以將語文教育和音樂教育進行適當地融合，將江南小調和古詩詞聯系到一起進行教學，再根據古詩詞中的內容向學生科普那一時間段和時間點中所涉及的傳統文化和歷史內容，幫助學生形成更深的理解，讓學生在再次聽歌聽曲的時候能夠融入自己的感悟。如果學生對本節文化感興趣，教師可以對有關“江南”的歌曲進行更寬范圍的普及。比如可以結合古詩詞，讓學生體會詩詞意境、韻律，感受詩與詞的異同點，以及其在發揚文化方面的不同作用，引導學生了解詞牌、曲牌的知識。用多媒體播放對古詞曲進行還原的音樂，并且配有“古典江南”的視頻，讓學生深入感受江南之美。同時，教師還需幫助學生建立起絲竹與江南的聯系，可以將相應的樂器帶到課堂中，讓學生嘗試演奏這些樂器，引導學生總結彈奏樂器與吹奏樂器的區別，感受哪類樂器更能體現出江南的秀美之感，確保在為學生“輸入”的同時，也能讓學生及時“輸出”。為保證學生在學習音樂時有豐富的情感，教師可以先讓學生有感情地朗讀古詩詞，進行對江南的歌頌，同時播放伴奏幫助學生進入狀態。同時，教師也可以講解古代江南的生活情境，介紹江南歷年以來的變化，著重說明歌頌江南的主要詩人、詞人，介紹他們的主要事跡，這樣既輔助了學生的音樂學習，也豐富了學生的文化知識，讓學生更加了解傳統文化。

綜上所述，教師在初中音樂教學中滲透傳統文化教育，能夠幫助學生認識中華民族文化的深厚底蘊，加強學生對傳統文化的認知，讓學生能夠對祖國有更為深入的了解以及產生一定的文化自信，有助于學生的成長發展。同時，傳統文化的引入，讓初中音樂課堂有了新的生機，讓教師的教學手段得到了優化，提升了課堂的趣味性，能夠讓學生從音樂課上學習到更多的知識內容，幫助學生更為全面的發展。

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