高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

摘 要：高中階段，學生的閱讀能力對于自身的語文學習效率有極大的提升作用，通過散文閱讀教學能夠激發高中生的文學素養，讓高中生形成對散文的鑒賞能力。隨著素質教育的不斷發展，教師已經將教學目標轉移到了提升學生文學素養上來，培養學生對文學作品的審美能力。針對高中語文散文閱讀教學中的審美困境，語文教師需要從多個方面來創設教學模式，突破審美教學困境，讓學生具備充分的審美能力，提升高中語文散文閱讀的教學質量。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀教學;審美困境

前言

高中生所學習的散文內容往往具有多元化的特點，時間跨度較大，能夠讓學生在學習的過程中深入掌握古今散文的內容，讓學生了解多元化的知識與內容，讓學生在閱讀散文的同時也能夠學習到如何創作散文，如何在散文中融入自身的思想感情。通過這種方式能夠切實提升高中生的文學素養，讓學生能夠順利地組織語言來進行創作，同時還能促進自身的審美能力。但值得注意的一點是，在以往的教學過程中，由于教師的教學觀念較為傳統，無法切合實際地迎合學生的喜好，對學生的審美能力提升不足。針對這種情況，教師應該積極對散文教學內容進行深入理解與掌握，結合當前高中生的實際學習情況，設計優質的教學模式，幫助學生突破散文審美困境，提升高中語文散文閱讀教學的效率。

一、高中語文散文閱讀教學對學生學習發展的重要性

（一）增強學生學習體驗

高中生正處于一個學習生涯的重要階段，在此階段學習到的知識內容能夠通過高考來充分展示出來，因此高中語文散文閱讀審美教學能充分地讓學生獲得更優質的學習體驗。在傳統的教學模式中，高中生往往對單一的理論教學提不起學習興趣，在閱讀散文的過程中也會因為枯燥的閱讀方式而產生消極的學習心理。針對這種情況，教師就需要在教學過程中通過多元化的審美教學方式來提升學生的學習興趣，增強他們的學習體驗[1]。

（二）提升學生學習經驗

高中語文散文閱讀教學不僅能夠提升學生們的審美能力，還能更好地去了解散文中的內容，以及相應閱讀題目的解答方法。在高中階段開展散文閱讀審美教學能夠讓學生形成優質的語文素養，讓學生在閱讀散文中獲得豐富的收獲與回報，讓學生對散文的內容形成相應的閱讀情感，不斷升級自身的學習發展目標。由此可見，高中語文散文閱讀教學對于學生來說，能夠切實提升他們的學習經驗，鞏固他們的語文素養。

二、高中語文散文閱讀教學的審美困境

（一）審美教學與散文內容的結合程度不高

在高中階段，對于散文閱讀的教學重點通常是放在內涵與思想上，教師在教學中往往會側重于傳授給學生相應的應試技巧，但是卻忽略了散文閱讀中的審美性。審美方面的理解與散文內容教學這兩個方面的結合程度不高，使得高中語文散文教學的教學質量得不到相應的保證。需要注意的一點是，在教學時倘若對散文細節處的忽視，就會引起審美性的缺失。造成問題的原因還是在于學生的學習壓力較大，學習任務繁多，同時由于教師缺乏足夠的教學實踐，一些細節處的知識因為來不及細致地進行講解，導致審美性的缺失，教師僅僅只能在有效的時間中去傳授散文內容的含義與如何解決相應的閱讀問題。在這種教學情況下，學生為了追趕上教師的教學進度，即便是有想去理解散文中個別細節的意識，往往也因為缺乏學習時間而放棄。高中階段的學習繁重性使得學生的學習壓力越來越大，在學習的過程中被教師所支配。這樣在閱讀散文體會其中的審美性時，就會發現由于兩者不能充分結合，影響審美能力的提升，這對于高中生后續學習質量所產生的影響也是極大的[2]。

（二）散文閱讀審美教學的程度缺乏深入性

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，因此在閱讀同一篇散文時，學生也會產生各自不同的見解與感受。散文這種文體本身就具有相應的美感，這種美感并不只停留在散文的字里行間之中，更多的是體現在散文內容所表現出來的思想內涵與精神感情。在這個基礎上，帶有審美性的眼光去閱讀散文就顯得極為重要。從當前的情況來看，教師在開展散文閱讀教學的過程中，只引導學生將散文中的優美詞句進行摘錄下來，為自己的閱讀與寫作能力奠定一個堅實的基礎。但散文的美感并不只停留在字里行間中，更多的是其中的思想感情，這使得學生所收集的優美詞句僅僅是一種體現美的初級因素，真正意義上的美是在散文的內容與內容中所表露出來的內涵之中。因此，上述這種散文閱讀教學方式無法真正意義上提升學生的審美能力，教師只能將自己對散文的理解傳輸給學生，學生在接受教師的理解與思想之后，就會慢慢地下意識不再去自主思考，這種教學方式會將一種固定化的知識傳輸給學生，使得散文閱讀審美教學程度缺乏深入性。

（三）高中語文散文閱讀教學目標設定欠佳

高中語文散文閱讀教學過程中，需要教師去設定一個科學合理的教學目標。但從現如今的情況來看，教師在設計教學目標時往往存在著一些問題。例如：教師在帶領學生深入閱讀散文內容時，往往會根據段落的排序來讓學生進行依次閱讀，但是這種閱讀方式會影響散文的整體性。散文文體形式較為特殊，如果使用這種分段閱讀模式進行學習，就會讓學生對整篇散文無法形成綜合性的認知與理解。這種方式雖然在其他文體的閱讀上有所效果，但是在散文閱讀教學中，這種閱讀方式的效果卻顯得大相徑庭。散文中所描繪出來的思想感情，是建立在整篇文章基礎上的，如果在學習時將其進行分段處理，那么就會影響散文的一個整體性，達不到散文閱讀的教學目標。此外，由于教學目標是開展教學的重要基礎，是保障學生學習方向的重要指引，一旦達不到相應的教學目標，影響的就已經不再是當前的散文閱讀教學部分了，而是會影響學生未來階段的散文學習質量[3]。

（四）缺乏評價學生審美能力的方式與方法

在開展散文閱讀教學的過程中，教師對學生回答問題的正確率較為看重，但是卻在一定程度上忽略了學生分析問題的整個過程。學生在思考問題時，若能夠按照正確的思路去進行分析還好，倘若思路發生了偏移，結果都不會是正確的答案。學生在這種情況下就會受到來自教師的指導，但是這名學生的評價并不會太好。這種評價學生的方式方法會對師生之間的關系產生影響，也會加重學生審美能力問題。模式化的評價標準與當前教育環境是分不開的，倘若在未來的教學中還是以這種評價方式作為主要評價方法，那么學生在一開始就會很容易偏離正確的方向，使得對散文閱讀的審美性發生影響。但若事先就讓學生以正確答案為基礎進行思考，那么就會影響學生的審美能力，審美能力得不到切實的提升。因此，在高中語文散文閱讀教學的過程中不關注學生審美能力的培養，那么就會影響學生今后的審美能力提升，在面對這種審美困境時，學生無法憑借自己的能力去突破。

三、高中語文散文閱讀教學審美困境的突破策略

（一）明確高中語文散文閱讀教學目標

若想突破高中語文散文閱讀教學中的審美困境，需要教師結合實際情況來明確相應的教學目標。在高中階段，學生的學習壓力較大，學習狀態較為緊張，在此基礎上，教師就應該轉變教學重點，培養學生的思維能力，讓他們可以用一個較為靈活的思維模式去閱讀散文，在閱讀散文的過程中獲得精神上的放松與心理上的舒緩，通過這種方式來提升學生的審美能力[4]。

例如：筆者在教學《荷塘月色》這一篇散文時，先掌握文章中的全部內容，確定描寫對象與描寫內容。這篇散文主要是在描寫景色，在這個基礎上教師可以選擇其中一個典型的文段，然后通過信息技術來為學生展示與文段內容相關的情境，通過這種直觀的方式來促進學生的學習思維，切實激發自身的創新能力。此外，筆者還會在教學中引導學生主動談談自己對散文內容的理解，并用自己的語言來表現文章中的景色。最后，教師還可以鼓勵學生嘗試利用散文的問題方式嘗試創作一篇文字內容，利用這種方式來明確教學目標，不斷提升學生的散文閱讀積極性。

（二）優化教學方式方法深入審美教學

高中階段，關于散文的選文內容是較為豐富的，散文內容跨越了古今，能夠充分提升學生的審美能力。針對這種特點，教師就需要主動地去利用散文來開展閱讀教學，切實培養學生的審美能力。我們知道，散文并不是虛構的，而是建立在真實事物上的一種文體結構，散文的內容與作者的生平經歷、社會背景，以及生活環境都有著密不可分的關系。在這個基礎上教師在引導學生閱讀學習散文時，可以積極地去收集與散文主題相關的信息內容，并將其進行整理歸納，讓學生通過這些信息來進一步提升學習散文的深度[5]。

例如：筆者在講《故都的秋》這一篇散文時，先明確了一點思路，那就是若想讓學生能夠更好地了解散文內容，就必須要讓學生體會到文章中所描繪的場景，去體驗在當時的時代背景下，作者所表現出來的對故都秋天風景的思想感情，并用這種感情隱喻自己的憂思，因此結合創作背景帶領學生去閱讀散文就顯得極為必要。在文學作品中，秋天自古以來都是帶有悲傷的情感，很多文學作品都用秋天這個季節來傳遞悲涼的情感與氛圍。筆者在教學時也根據秋天在文學創作中的特殊性來幫助學生感受文章中存在的特殊情感，提升學生們的審美能力。

（三）提升學生對散文內容的理解程度

在培養學生對散文內容的掌握與理解能力時，需要重點加強學生對作品背景的把控程度，只有學生充分了解散文的寫作背景才能更好地找到作者真正想要表達的含義。教師需要帶領學生深挖作者在創作這篇散文時的思想感情，通過了解作者當時的心態找到文章所要表達的重點，然后再根據文章中的實際內容進行分析與思考。

例如：在講《故都的秋》這一篇散文時，可以了解到雖然作者明面上寫的是秋天的景色，但是卻無時無刻不再隱喻自身的悲涼場景，這一點在上文中我們也有所提及。此外，筆者還向學生們分享了作者的相關事跡，以及作者所處的年代背景，通過這種分享能夠幫助學生進一步地了解作者在創作這篇散文時的所思所想，然后再結合文章內容去深入理解，去分析作者想通過這些內容傳遞一種怎樣的信息。通過這種方式來提升學生的思維能力與審美能力，讓學生在閱讀散文的過程中與作者的思想進行契合。

（四）升級散文閱讀審美教學評價方式

在傳統的教學評價方式中，教師往往只是將學生的學習成績與學習成果作為參考標準，但是這種評價方式應用在散文的閱讀中卻無法發揮它的作用與價值。高中生由于自身所處的環境與經歷過的場景都是不同的，因此具有較大的差異性，在閱讀同一篇散文時也會出現不同的理解與看法。因此，筆者在設計評價方式的過程中，積極鼓勵學生要主動地提出自己的困惑，通過這種方式來提升學生閱讀散文過程中所獲得的審美能力。

此外，筆者還在引導學生閱讀散文時，激發學生的深入探索意識，并且在探索過后及時與大家分享自己的理解與想法，與大家進行充分討論，交換各自的看法與意見。通過這種審美教學的評價方式，能夠讓學生獲得更加客觀的評價，讓學生在閱讀學習中認識到自身的問題，并且積極地學習他人的優點與長處，不斷提升自身的審美能力。

結束語

為了更好地解決在高中語文散文閱讀教學中存在的問題，教師應該深入這些問題的源頭進行分析，理解當前存在的審美教學困境。在掌握高中生學習能力的基礎上來加強他們的審美能力。同時，還要將高中語文散文內容作為教學基礎，不斷豐富教學內容，優化教學方式，將學生的精神注意力保持在課堂中，讓學生在閱讀散文內容時能夠根據自身的審美能力來進行分析與鑒賞，這對于今后的高中語文散文閱讀教學的發展來說有著極為重要的提升作用。

參考文獻

[1]施昌曙.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破思考[J].新課程，2021（41）：160.

[2]汪福志.突破高中語文散文閱讀教學審美困境的幾點看法[J].高考，2021（19）：51-52.

[3]劉建村.高中語文教學中散文閱讀的審美困境與突破[J].快樂閱讀，2021（10）：68-69.

[4]吳學鵬.高中散文閱讀教學的審美困境與突破[J].基礎教育論壇，2021（9）：50-51.

[5]張朝霞.縣域高中散文閱讀教學的審美困境與突破[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：289.

作者簡介：符應權，（1985— ），男，仡佬族，貴州務川人，遵義市第十五中學，中學語文一級，學士。研究方向：高中語文。

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