PBGS教學法在經濟管理類專業《統計學》課程中的應用研究

王芳 劉競爽

摘 要：高校教育是培養社會實用型人才的關鍵途徑。隨著市場經濟體制深化，企業結構優化勢在必行，需要結合資金周轉情況做出戰略布局，因而統計資產數目極為重要。《統計學》是培養專業統計人才的學科，教學工作者需要應用良好的教學方法，提升學生的創造性思維，從而使學生具備統計方面的多元技能，在市場中贏得競爭力。基于此，文章以《統計學》課程的教學方法為例，對PBGS教學法應用其中的基本策略進行探究。

關鍵詞：PBGS教學法 經濟管理專業課程 《統計學》

中圖分類號：F222? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）02-183-02

《統計學》這一學科所蘊含的大量知識，大部分基于金融行業經營的實踐基礎匯整而成，缺乏很明顯的導向性。學生在學習這一學科知識時，往往會因為隨意堆砌的繁雜元素而無從下手，難以構建清晰推導的脈絡。社會變化日新月異，只有具備創新能力，才能開拓高效的成果。教學工作者理應培養學生創新能力，基于以往的經驗，做出個人具有價值的判斷。但是，單純基于課本教材，學生只能通過咀嚼和死記硬背的方式將固定的統計知識儲存，并未在腦海中形成統計這一系統知識框架的概念，在接收統計相關的信息流時，無法觸類旁通，難以通過旁支的價值元素推導出新的可行性法則，而是在籠統的學習模式中將繁雜知識反復運算和檢驗，并沒有從多個角度和運用多種方法對結果審視，不具備科學性和專業性。而PBGS教學是一種可以讓學生在統計學實踐中豐富多元認知的重要方法，值得借鑒和應用。

一、PBGS教學法的具體內涵

PBGS教學法就是一種基于項目建設開發出的重要方法，主要指教師可以建設多個統計學相關的項目，讓學生根據自己感興趣的項目選擇實踐，組織成不同的團隊，不同團隊在不同項目之間參與比拼，主要是根據各團隊完成本項目的標準在同一高度競爭，且都有教師指導和分配任務，團隊之間的人員互相協作。這種教學方法很明顯將傳統籠統的教學模式改良，能夠讓學生在科學流程中參與統計實踐，真實地反映各自的實踐能力，不再是停留在理論上的答題。同樣，在項目建設中，不同的項目之間蘊含不同框架的內容，學生既可以選擇不同的項目維持個性化的水平，又可以整合本項目和其它項目的元素，統籌不同項目間的實踐模塊，讓學生能夠快速地掌握多元能力。而且，在項目建設中激發出了學生們競爭的榮譽感和責任感，學生們為了確保具有競爭力，主動參與協作，從而構建出開放包容和共享的形態。

二、PBGS教學法應用于統計學教學的必要性

在新時期，市場企業在新常態要求下逐步面臨著轉型，需要加強內部資源的整合與融合，從而能夠保證企業基于原始的成本獲取多項利潤，最大程度地降低企業的競爭壓力。因而，企業逐步需求更多具備多元綜合技能的人才，能將企業發展中影響整體效益利潤的工作環節梳理，強化各工作環節的具體成果。

其一，統計是會計管理必不可少的環節，會計財務又是保障企業成本資金運轉的核心部門，是統籌所有部門開展工作的“首腦”。因此，企業首先需要確保財務部門人員能夠具備綜合能力，從而調動內部工作的創造性。同樣，財務部門的多元技能使用也能為其他部門提供標準示范，形成部門間協作的良好氛圍。

其二，統計是財務部門的核心工作，統計人員需要對日常財務報表和薪資明細做出定量審計，確保其精確程度。在新時期轉型期，統計人員還需要具備統籌規劃的意識，能夠做出財務預案，將優質的數據分析內容集中反映，為預案提供可行性依據。

其三，統計人員還需要有多元判斷能力，不能被動地接受上級安排的任務就單一地審計完成，還應自主地搭建思考模型，通過統計包含的一種元素迅速覺察其最終目標能否達成，通過多種統計方案讓內部人員溝通交流，對最能達成目標的元素調整其收支情況。

結合以上三點，為了確保高校學生具備統籌規劃與分析探索的能力，就必須開設培養學生批判和多角度思考的實踐活動，以清晰脈絡的形式搭建實踐場景，讓學生能真實接觸統計新的目標，在緊張刺激的氛圍中激發出新技能的需求，并且在共享開放的環境中獲取分析和研究的數據資料。因而，PBGS教學法應用在高校統計學教學中極其重要。

三、當前PBGS教學法在《統計學》中應用的不足之處

（一）未轉變教學意識，PBGS教學法認知不深

PBGS教學法是西方經濟管理學家提出的概念，引入中國較晚，因而并沒有形成成熟的教學機制用來保障教學法的應用和展開質量。許多高校的教學管理人員雖然大致理解PBGS教學法的內容，但是并沒有花時間系統地分析和研究，導致缺乏認知水平，僅僅當成形式化在口頭提出，難以真正形成學科規模。這是因為其一，高校較為注重學校的成績，為了打響品牌效益，往往不愿意大刀闊斧的改革，雖然當前市場企業對綜合性人才需求量大，但是也并沒有排斥單項能力的人員。而培養綜合人才，需要在PBGS教學法應用中組織教學人員開發項目任務、分配教學導師以及研究目標體系和評價機制等，為了幫助學生完成項目成果，還需要提供給學生數據收集和分析的教學資源，因而耗時耗力又耗費資金，學校依然選擇傳統的教學導向，讓學生繼續沿襲理論學習的思路。其二，由于PBGS教學法引入較晚，很多高校在《統計學》上面已經花了許多時間設計和開發，對課程校本、組織活動等都形成了規劃。因此全校上下，無論是管理者還是師生，實際上都沒有具備開放而包容的項目建設思維，即便是PBGS教學法的概念提出，高校管理者也欠缺組織人員研究的意識。

（二）教學實踐體系未搭建，教師技能不夠健全

雖然有一些高校已經在學校實踐中應用了PBGS教學法，然而，由于項目建設主要考查的是多元實踐能力，因而教師必須將真實的多元實踐情境鋪設。但是一些教師自身都缺乏開放實踐的水平，僅僅是理論研究了如何展開PBGS項目教學法，在組織和分配學生任務時常常遺漏關鍵的統計學價值元素，無法讓學生得到有益的指導。很多教師要么放錯案例，要么沒有全方位考察學生實踐過程中的細節，從而存在片面性。因為很多學生自己并不清晰實踐過程中個人的素質是否達標，就需要教師時刻檢驗和記錄，幫助學生調整狀態。但是教師同樣不清晰，因而讓學生越發思維混亂。

四、PBGS教學法應用的《統計學》課程教學策略

（一）鋪設教學環境，提升教師的主觀的意識

首先，必須要加大對PBGS教學法的宣傳，讓管理者能夠搜集更多關于PBGS應用的真實案例，從而轉變個人的意識。

其次，教師在傳統的課堂上依賴于理論教學，但在引入了PBGS教學法的課堂上才能由教師作為項目規劃的指導者而逐漸發展到項目規劃的領導者。教師要根據學生的匯報規律總結出遺漏、進行教學，提高教師的主觀能動性。

最后，在布置項目環節，也更加體現了教師的能動性，教師在布置時適時引導，學生就能在有限的素材當中收獲到無限的知識。以提高經濟管理類專業的人才培養質量、更新人才培養模式為主題，深入開展關于PBGS教學模式進入統計學課堂的研討活動，進一步轉變傳統的教育理念，逐步優化統計學的課程內容，提高課程質量，將統計學轉變成更加利于經濟管理類專業應用的工具學科。

（二）合理開發實踐流程，構建目標體系

教師必須要對PBGS教學法應用的具體步驟了然于胸，教學相關人員需要專門將該方法的開設流程制定條例，讓教師接受培訓，科學地掌握。

其一是項目設計。對于經濟管理類的學生，統計學通常開設于第三學期，學生在此之前較少涉及研究性課題，因此教師首先應讓學生接觸大量與統計學相關的學術論文、研究報告等材料，增加學生對統計學知識應用的感性認知。然后，根據統計學教學內容的結構體系，結合學生的專業背景和知識基礎，設計貼近經濟管理實際的項目，例如房產稅征收對家庭房地產投資的影響。最后，根據統計學知識點的邏輯結構，將項目分解成不同的子項目，引導學生在完成每一個子項目的過程中，達到傳授知識、理解知識、掌握知識的目的。

其二是團隊組建。打破學生各自獨立的傳統學習方式，合理組織學習小組是發揮項目式團隊學習模式的關鍵所在，按照項目特點、難度和知識點的要求，考慮授課班級的學生規模和年級等實際情況，將全班學生劃分為多個項目小組，每組以4～7人為宜，且各小組成員異性相間、興趣相雜、優劣相混。在整個教學和項目實施過程中，通過小組成員相互協作，共同學習，掌握相關統計學理論知識、方法和軟件操作，培養溝通能力和合作意識。

其三是過程控制。在理論教學和項目完成過程中，一方面要充分發揮教師的主動性和引導作用，另一方面要充分調動學生學習的主動性和積極性，二者相互配合，課程教學質量和教學目的才能得以保證和實現。由于團隊成員構成不合理、分工不均、部分學生的主觀能動性差等可能存在的問題，教師應及時督促學生主動參與，定期檢查學生項目完成進度，并作為期末考試的考核指標。

（三）渲染科學有趣的氛圍，激發學生職業榮譽感

除了要合理構建項目建設的脈絡，還應讓學生真正接受項目實踐。雖然構建脈絡后，學生能清晰地開展工作，但是學生如果無法體會到其中的樂趣，也會因為難度較大、時間周期較長而選擇放棄或是濫竽充數。因此，教師需要讓學生充分了解PBGS教學法，首先需要向學生闡述統計學課程的教學設計思路，強調在這門課程的學習過程中，PBGS教學法的重要性，學生是主體，教師是指導者而不是講授者。在介紹完課程知識體系、邏輯結構和導論后，布置學期學習總任務和目標，使學生對PBGS教學法有一個整體認識，對自己在課程學習過程中所扮演的角色有清晰的認識。

其次，教師可以在項目建設發布任務之前以網絡數據技術開發出建模軟件，將項目實景投射建模，轉換各種活潑的背景圖，讓學生把自己當成不同的模塊，像是拼圖一般將構成項目鏈條的元素拼湊起來，在投射的圖上完整地反映。同樣，教師還能導入模塊故事，讓學生獲得行為文化，激發出責任感。

最后，教師可以組織學生動員大會，針對各自項目中的不足進行交流，從而渲染合作的氛圍。值得注意的是，在這一過程中，有很多學生會因為學習能力和心理問題的差異，從而在團隊協作中產生不同的行為，往往會影響整體效益的提升。教師必須經常觀察學生們的情況，除了要對學生們項目實踐中的學習情況檢驗，還應對學生的心理發展情況考核，及時地給出心理輔導和建議，從而真正提升項目建設的效果。

五、結語

隨著我國經濟速度的加快，企業更加需求多元技能的人才。資產統計是企業發展的核心，因此高等教育必須加大對統計學專業人才的實踐技能強化力度，從而為社會提供實用型人才。PBGS作為推陳出新的新型教學模式，應用在經濟管理類專業中，能逐步清除原有弊端，使專業人才具備更多價值思考，有著重要的應用實踐價值。

[基金項目：本文為吉林省高教學會2020年度高教科研課題“獨立學院經管類專業《統計學》課程教學改革研究”（編號：JGJX2020D568）的研究成果。]

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（作者單位：長春電子科技學院 吉林長春 130000）

[作者簡介：王芳（1983—），女，漢族，吉林舒蘭人，碩士，講師，研究方向：產業經濟效益;劉競爽（1988—），女，漢族，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：產業經濟效益。]

（責編：若佳）

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