概念圖在地理綜合思維培養中的應用研究

摘 要：高中的地理知識比較龐雜，因此，學生在學習地理知識的過程中，需要將很多零碎的知識和信息進行整理、歸納、總結，以免出現知識混淆或不能完全吸收理解的情況。概念圖就像一個非常規律有序的存儲系統，在高中地理授課中結合概念圖引導學生展開學習和探究，能夠有效幫助學生將其腦海中的大量零碎知識變成有序的知識網絡。無論是對一節課的知識整理還是一個章節的知識整理，都可以借助概念圖更好地幫助學生掌握和理解知識。對此，本篇文章則針對概念圖在地理綜合思維培養中的應用策略這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：概念圖;地理綜合思維;培養;應用策略研究

一、概念圖應用于地理綜合思維培養中的意義

概念圖在地理教學中能夠更加突出綜合思維的綜合性和動態性，能夠實現綜合思維的具體化，其作為一種關系建構方式，可以清晰準確地展示地理知識之間存在的聯系，在地理綜合思維教學中具有重要的作用和意義[1]。

（一）輔助教師授課，提高授課效率

對教師來說，概念圖在地理授課中是非常有效的教學輔助工具，教師可以利用其來整理教學思路，能夠節省大量的備課時間，提高教學的質量。并且，其還可以通過概念圖了解學生對知識的基本掌握情況，能夠結合高中生的實際學情對其展開針對性的指導教學，充分滿足其對知識的需求[2]。再加上高中地理知識具有一定的抽象性特點，部分教師在講解知識的過程中，會出現學生難以理解的情況，對此，應用概念圖將知識直觀展現給大家，能有效降低其學習的難度。最后，這一方式還能引導學生在腦海中逐漸形成完整的知識框架，促使其將零散的知識進行整合連接，使其在連接的過程中，得出具有創造性的理解，有效促進學生個性化的學習和發展[3]。

（二）輔助學生學習，梳理知識脈絡

學生在應用概念圖的過程中，會覺得混淆的不完整的地理知識在腦海中逐漸變得清晰，能夠良好地輔助其進行頭腦風暴活動。一般情況下，無論是小組討論，還是針對題目和資料進行分析，都可以借助概念圖來不斷發展學生的認知能力。同時，還能促使學生快速地判別并篩選哪些信息是有效的，哪些信息是無效的，可以有效提升其學習的效率。并且，在應用概念圖的過程中，學生也可以利用其對自己的學習情況展開評價，能夠迅速明確自身在學習過程中存在的不足之處[4]。

二、概念圖在地理綜合思維培養中的應用探究

（一）各個教學環節的應用策略分析

在教師已經基本了解學生的綜合思維水平，以及其具體學習目標之后，下一步就需要針對教學環節進行設計。教師需要意識到自身作為課堂授課的引導者和組織者，要充分做好對學生的指導作用，靈活應用概念圖對其展開教學，確定好培養學生綜合思維的學習目標，只有這樣才能有效激發學生對概念圖教學的興趣。教學環節主要有以下三步：

1.課前預習，積極準備

預習作為重要的學習環節，學生在上課之前進行預習能夠在課堂上更加迅速地理解需要學習的內容。但是在高中地理預習中，大多高中生基本上都只是隨意瀏覽課文內容，沒有明確的學習目標，所以針對這一情況教師要做好積極指導。首先，幫助其確定好預習步驟和學習的目標，不僅要能初步掌握知識和技能，還應重視對其學科核心素養的培養。其次，重視將預習任務具體化，比如告訴學生需要掌握哪些概念，以及概念間的聯系，或者使其嘗試自己結合所學知識構建概念圖[5]。最后，適當傳授學習的方法，使其能有效利用概念圖及時發現自己在學習過程中存在的問題疑惑，進行記錄，以此提高其課堂學習效率。

2.課堂教學，靈活運用

在課堂教學中，應用概念圖教學是進行綜合思維培養的關鍵環節。要想打造高效的課堂，教師就要學會選擇靈活的授課方式去應用概念圖，為學生打造趣味豐富的課堂。課堂教學的幾種策略主要如下：

第一種：情境引導法。結合教學內容創設出問題情境引導，借助概念圖創設問題情境去培養學生的綜合思維。問題情境引導的方式比較直觀，形式簡潔，能夠適當降低學生的學習難度，還能誘導學生充分挖掘其中包含的地理知識。教師可借助連線形式引導學生體會地理知識現象，使其能夠從多種角度去進行思考，并形成深刻記憶。可以結合示意圖背后的內涵，設計多種問題對學生進行循序漸進的引導，如：“為什么人們要擴大耕地的面積？擴大耕地的面積后，對我國的部分生態環境會造成哪些影響？請嘗試分析洞庭湖因水災引起鼠患的原因？”通過提問對學生展開循序漸進的引導，使學生結合概念圖全面認識到開墾荒地帶來的多方面影響，從而鍛煉其觀察能力和分析能力。同時，在最后一個問題中，還能促使其結合自己所學的知識去針對地域性的現實地理現象進行全面系統的思考，以此有效強化其綜合思維能力。

第二種：案例分析法。教師需要引入案例指導學生，使其結合案例說明其中包含的知識內容，并能夠自主設計出相關的概念圖，從而增強其對地理知識的理解能力，充分掌握所學知識之間存在的聯系。比如：針對“美國硅谷形成的原因”這一知識，給學生提供大量的資料信息，使其根據閱讀材料嘗試應用概念圖的方式去詳細分析美國“硅谷”形成的原因。在學生繪制完概念圖后，教師還可以繼續進行引導拓展教學，要求其嘗試繪制有關于某地區科技開發區形成的概念圖。通過結合案例，以及實際生活中存在的問題引導，強化其地理實踐能力。

第三種：知識點歸納。知識歸納的過程少不了課堂筆記，做好課堂筆記對學生在之后的知識學習和復習都具有重要的幫助，為了幫助學生更好地整理和記錄知識，教師需要改變其以往的機械式記課堂筆記的方式，通過結合概念圖引導其進行記錄，使其更加明確知識點之間的聯系，從而在腦海中形成知識框架。另外，學生也可以結合自身的具體需要對自己繪制的概念圖進行細化加工，比如：增添符號、圖形、顏色等，讓自己的課堂筆記看起來更加簡單易懂，幫助其梳理知識的同時還能為其綜合思維水平的提升打下良好基礎。

第四種：展開練習講解。練習講解既是幫助學生鞏固知識的重要手段，也是檢測其學習結果和綜合思維水平發展的重要途徑。教師應積極對學生講解地理習題，帶領其挖掘習題背后的知識點，促進其深入全面地思考相關問題。同時，適當傳授給其解決問題的方法，提高其對題干信息的分析能力，強化其對概念圖的應用能力。比如：針對練習題目：“黃河入海量在1951年大約為500億立方米，在2010年為140億立方米，整體為下降的趨勢，請問導致黃河入海量變化的主要原因？請在以下選項中選出最符合的一項：A：上游水電站增多。B、中游水土流失加劇。C、下游降水量減少。D、流域內用水量增多。”針對這一題目，學生可以結合概念圖對問題進行分析，通過結合概念圖明確題目和選項中的地理現象，剖析現象發生的原因和結構，強化其分析地理問題的能力。

3.課后復習，及時有效

很多學生在學習完地理知識之后，再過一陣子時間后多半都會出現忘記知識或者知識混淆的情況。所以課后的復習過程就變得尤為重要，在課后的復習中，教師也可以教給學生應用概念圖嘗試對已經學過的知識進行整理和歸納，使其理清知識之間的關系，從而提高地理成績，促進其綜合思維水平發展的目的。例如：以高二地理選擇性必修中的“產業與區域發展”這一單元為例，教師可以讓學生在復習這一部分知識的過程中自主繪制相關概念圖，幫助其鞏固知識的同時，促進其學科核心素養的提升。

三、概念圖綜合思維培養的應用案例

（一）要素綜合思維培養

以必修一《自然地理環境的整體性》為例，在該課中，教師要重點引導學生學會從多個要素出發去分析地理事物，幫助其形成要素綜合思維，借助概念圖，結合學生熟悉的案例對其進行良好引導。在新課導入過程中，可以播放有關于張家界風景區的介紹視頻，引出大自然地理環境的基本要素，讓學生結合資料，能夠借助概念圖的繪制對五大基本地理要素的具體表現進行總結和歸類，幫助其快速地提取信息。同時，引導大家探究植物生長與各個要素間相互聯系的概念圖，承接自然地理環境中由各個要素相互作用產生的新功能這部分知識，使其更加深刻地認識要素之間的整體性，并繼續在原有概念圖的基礎上指出生產功能和平衡功能的含義和具體表現，引導其解釋地理事物產生的原理的同時，增強其利用概念圖解決問題的能力。最后，教師要結合學生實際學習情況進行針對性的引導教學，帶領其結合概念圖對地理現象背后的含義和知識進行整理，從而促使其逐漸形成在今后看待地理事物時，透過現象看本質的能力，能夠對所學事物逐漸形成更加深刻的認識。

（二）時空綜合思維培養

以必修二《人口的空間變化》為例，在該課的學習中，教師可結合概念圖帶領學生從時空角度去了解世界人口，以及中國人口的發展。首先，可以在網絡上搜集有關于中東難民涌入歐洲的新聞視頻和圖文資料讓其觀看，引導其詳細分析中東難民涌入歐洲屬于什么現象，以及產生這一現象的原因，激發其學習地理的興趣，并讓學生針對資料畫出關于人口遷移的具體概念組成，以及分類的概念圖，幫助其理清其中存在的邏輯關系，使其能夠從時間和空間兩個角度明確人口遷移的概念要點，并對時空和空間這兩個要素產生初步的認識。其次，繼續在網絡上找到“二戰”前后的國際人口遷移流向圖引導學生觀察，使其結合資料討論現象產生的原因，并完成相關概念圖的繪制。在繪制過程中，通過對國際人口遷移特點，以及原因進行時間和空間方面的解釋，有效實現對學生時空綜合思維的培養，強化其動態看待事物變化和預測未來的能力。最后，繼續借助多媒體提供新中國在成立之前的各個朝代的人口遷移流向圖，引導大家能夠結合流向圖分析不同時期的歷史背景，觀察人口流向圖結合教材內容分析原因，并針對其自身繪制的概念圖對人口遷移的特點、流向，以及原因做出解釋，以此有效強化學生自主學習的能力，使其學會應用概念圖抓住事物在時空范圍內所發生的變化，提高其時空綜合思維的能力。

（三）地方綜合思維培養

以人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治—―以我國西北地區》為例，教師可先確定教學目標，結合概念圖帶領其從時空綜合角度掌握該課知識，強化其地方綜合思維。可結合多媒體展示荒漠化圖片和部分資料進行課前導入，讓學生進行閱讀并提出問題，如：“什么是荒漠化？荒漠化是怎樣形成的？其類型有哪些？”讓大家結合問題和已知資料去制作概念圖。在學生制作完畢后，教師則適當進行補充完善，承接需要學習的新課內容，說明全球荒漠化的嚴重性，引出我國的西北地區的荒漠化現象和原因。首先，引導學生閱讀課文提取其中信息，在制作概念圖的過程能夠明確我國西北地區與其他地區之間的差異，使其對西北地區有更加充分直觀的了解。其次，繼續讓大家展開小組合作學習，針對西北地區荒漠化的原因展開探究，組織大家共同制作概念圖，并闡述出這些原因背后中涵蓋的地理原理。再次，引出人類活動加劇荒漠化形成這部分知識，引導學生在原有概念圖的基礎上去補充荒漠化形成的人為原因，使其能夠通過這一方式進行更加全面的地方綜合。最后，承接西北荒漠化的防治對策，讓學生積極展開討論，在以上的基礎上針對西北地區嘗試舉例說明各種防治的對策，強化其應用概念圖綜合分析西北地區的特征并制訂相關防治荒漠化策略的能力。這一方式不僅能促使高中生在學習過程中逐漸形成正確的人地觀念，還能實現培養學生地方綜合思維價值的作用。

結束語

在高中地理教學中借助概念圖對學生進行輔助指導，不但能起到推動高中地理教學改革創新、對學科系統結構進行優化的作用，還能有效提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。教師要積極應用概念圖直觀地為學生講解知識，提高其對知識的理解與記憶。通過應用概念圖引導學生主動去學習和記住知識，促進其邏輯思維和創造性思維得到良好發展，實現培養地理學科核心素養的授課目標。

參考文獻

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[3]許樹輝，李玉鈞，陳炎林.新課標高中人文地理概念解析的思維導向：以湘教版高中地理必修2為例[J].地理教育，2020（09）：4-7.

[4]饒會東.基于問題發現與解決的高中地理概念教學實踐與思考[J].中學政史地（教學指導），2020（06）：47-48.

[5]馮燕.圖像在高中地理概念教學中的應用探析[C]2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019：66-68.

作者簡介：姚凌元（1982— ），男，漢族，福建莆田人，福建省莆田擢英中學，中學高級，學士。研究方向：教育教學。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題：“在高中地理概念教學中培養學生核心素養的行動研究”（立項編號FJJKZX21-578）研究成果。

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