應用型本科高校學前教育專業技能測評指標構建

于錄艷

（保定學院教師教育學院 河北·保定 070000）

應用型本科院校學前教育專業致力于培養具有較強實踐能力的應用型學前教育專業人才，加強學生專業綜合技能培養是應用型人才培養的精神體現和價值訴求。教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對未來幼兒教師的綜合素質和適崗能力提出了更高層次的要求[1]。學前教育具有較強的行業實踐特點，職前幼兒教師的培養必須夯實專業技能，才能更好的適應崗位需求，實現專業快速發展。基于此，應用型本科高校學前教育專業有必要擬清專業技能構成要素，并構建科學合理的評價指標，不斷強化學生專業技能水平，發揮評價的實效性，確保學前教育專業人才的輸出質量。

1 學前教育專業技能測評指標構建的重要性

學前教育專業技能考核是對教師專業教學成果和學生專業技能綜合考評的有效手段。通過對學生專業技能進行測評，一方面有利于教師通過學生測評表現和結果，反觀自身教學實踐，不斷改進教學方法，提高教學效果，達到“以賽促教”的目的。另一方面學生在專業技能考核過程中，對照各項專業技能考核標準審視自身存在的不足，有助于學生明確學習目標和努力的方向，激發學生的學習興趣，自主進行有導向的學習，實現“以賽促學、以賽促練”的目的。因此，制定全面、系統、可操作性強的專業技能考核測評指標，對不斷深化、發展學生專業技能，提高學生專業綜合素質，培養符合社會需求和職業要求的幼兒教師具有重要意義。

2 學前教育專業技能測評指標的構建

2.1 學前教育專業技能測評指標構建思路

測評指標構建應貫徹《幼兒園教師專業標準》和《國家幼兒教師專業技能考核標準》的精神要求，將學前教育專業技能分為基本教育技能、藝術教育技能和綜合教育技能三大方面。基本教育技能是指幼兒園教師在日常教學和游戲組織中應具備的基本要素，如師幼溝通技能、觀察技能、板書技能等。藝術教育技能是指幼兒園教師在開展藝術領域活動時應具備的專業技能，如手工制作技能、彈唱技能、繪畫技能、舞蹈技能等。綜合教育技能是指幼兒園教師在保教工作中，全面靈活的運用所學專業知識，綜合運用各種教育技能的行為。包括保教問題分析技能，教學設計技能、多媒體運用技能、教學環境創設技能等。

2.2 學前教育專業技能測評指標構建內容

學前教育專業技能測評指標內容的構建，除了依據《標準》以外，還應參照以適應崗位能力為基礎的賽事項目設置和評分標準，以教育技能大賽為抓手，推進學生實踐能力的提高。各類學前教育專業技能大賽主要從教師基本功、教學活動設計與實施、保教工作分析綜合技能三個方面考察學前師范生的專業理論知識、教學和藝術技能的實踐智慧[2]。基于此，應用型本科院校可以將學前教育專業技能測評指標內容具體分為“講、寫、觀、唱、演、畫、做、舞、用、思、說、教”12個方面，單項技能考核滿分為100分，考核成績分為五個等級，優秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）。除了單項成績以外，將12項專業技能考核成績按照不同權重計入專業技能綜合成績（如表1所示），并頒發單項考核和綜合考核不同等級的專業技能證書。單項考核不合格者需進行補考，所有專業技能考核全部合格方能畢業。

表1：學前教育專業技能測評指標及分數構成

講：用普通話脫稿講述幼兒故事，要求聲情并茂、語言流暢、富有童趣。考核學生對繪本的理解、分析以及語言表達能力。測評標準包括學生儀容儀表、語言表達、體態語。

寫：正確、規范書寫“三筆字”，即鋼筆、毛筆、粉筆。考察師范生掌握“三筆字”的基本書寫要領和書寫能力。測評標準包括線條、結構、章法、整體效果。

觀：運用觀察、談話等多種方法客觀觀察幼兒學習與發展狀況，科學解讀并評價幼兒的表現。主要考查學生觀察和評價幼兒的能力。測評標準包括兒童行為觀察、兒童行為記錄、兒童行為評價。

唱：邊彈邊唱，能運用科學的發聲方法演唱兒童歌曲。主要考查學生彈奏是否連貫流暢，彈唱配合是否協調統一，富有表現力的完整演奏幼兒歌曲。測評標準包括彈奏、演唱、情感。

演：選取幼兒歌曲進行表演唱，邊表演邊唱，把歌曲的內容和情節以邊唱邊舞的形式表現出來。主要考察表演和唱的內容一致性，演唱時的音準、節奏及作品的藝術表現能力。測評標準包括歌唱、肢體語言、舞臺表現。

畫：根據規定的主題創作富有童趣的簡筆畫和命題畫。主要考查學生使用藝術字、繪畫等美術技能進行主題畫創作的能力。測評標準包括美術技能、主題與創作理念、作品整體效果。

做：運用手工制作的基本方法、技巧，使用各種材料進行藝術創作，根據教學活動主題設計、制作與之相適應的教具。主要考察學生熟練運用手工技能和造型技巧進行藝術創作并用于教學活動的能力。測評標準包括材料運用、作品構思、制作效果。

舞：運用所學舞蹈基本技能和創編理論、方法進行幼兒舞蹈創編。主要考查學生對舞蹈創編理論與實際創編能力的掌握和靈活運用情況。測評標準包括幼兒年齡特點、形象提煉、動作語言、方法及創新。

用：提供多種素材，如圖片、音頻、視頻等，根據教學主題運用現代教育信息技術手段進行課件制作。主要考查學生課件設計制作能力以及將現代信息技術與幼兒教學活動整合的能力。測評標準包括教學設計、教學內容、技術應用、運行效果。

思：提供幼兒園保教活動視頻，對師幼互動中教師保教言行進行評價分析，并提出建議。主要考查學生運用學前教育知識和原理分析一日生活各環節中教師保教行為的規范性、合理性和科學性。測評標準包括保教行為分析、建議兩部分。

說：隨機抽取幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教學活動主題，設計教學活動并說課。考核學生運用學前教育原理、學前兒童心理學知識以及教學法原理進行教學活動設計及說課的能力。測評標準包括說學情、說目標、說過程和方法以及學生說課現場表現四個方面。學生現場表現重點考查學生儀表、語言表達以及說課時間把握。

說：提供五大領域教學活動主題，設計教學活動目標、方法和過程的能力以及說課能力。測評標準包括教學活動設計和說課兩大部分。

教：試講五大領域教學活動，模擬現場教學和游戲組織。主要考查學生根據幼兒年齡特點和發展水平組織與實施教學活動的能力。測評標準包括教學目標達成、教學準備、教學過程以及教學反思。

2.3 學前教育專業技能評價主體多元化

學前教育專業技能測評體系的構建還應關注評價主體的多元化，除了授課教師以外，還應邀請行業優秀教師參與評價，每項考核至少有兩位以上的評委依據評分標準對學生表現進行評分。幼兒園園長和一線教師具有豐富的教育實踐經驗，其專業技能在實踐場域中不斷深化和提煉，作為評委，能夠從專業技能與教育實踐有機融合的角度，為學生提出更符合職業需求的專業發展路徑和有效建議，使學前教育專業技能測評體系更加完善、科學。