以高職學生創新能力培養為導向的課程項目化設計研究

蔡智勇

（青島酒店管理技術學院 信息工程技術學院，山東 青島 266100）

創新是社會發展的第一動力。黨的十八屆五中全會提出了新發展理念：創新、協調、綠色、開放、共享，其中排在首位的就是 “創新” 。創新性人才的培養受到了前所未有的關注。高職院校承擔著為國家培養創新性技能型人才的重任，必須大力推行創新教育，把創新能力培養貫穿整個教學環節當中。

一、高職院校培養學生創新能力的意義

（一）滿足建設創新型國家戰略的需要

2016 年，國家發布了《國家創新驅動發展戰略綱要》，其中指出要分三步走實現創新型國家的建設目標：2020 年，我國要進入創新型國家行列，到2030 年要躋身創新型國家前列，到2050 年要建成世界科技創新強國。［1］對于高職院校來講，培養創新性人才既是適應經濟社會發展需要的必然選擇，也是建設創新型國家的內在要求。

（二）助力企業實現轉型升級

創新是企業發展的動力、生存的根本。在經濟發展放緩、市場形勢不斷變幻的背景下，企業要做大做強，實現自身的轉型升級，就必須把創新擺在頭等重要的位置，企業對于員工開創性思維的要求越來越高。高職畢業生作為企業生產一線以及后續發展的中堅力量，必須具備更高的創新能力，才能助力企業實現產品創新、技術創新及管理創新。

（三）提升高職學生的職場競爭力

當前大學生整體就業壓力較大，高職畢業生在就業市場更是處于劣勢。職業能力是就業的關鍵，創新能力是職業能力的重要組成部分。加強對高職學生創新意識與創新能力的培養，提升其職場核心競爭力，使得他們能更好地滿足工作崗位的要求，從而在競爭中脫穎而出。學生自身也要以提升創新能力為目標，抓住機遇，實現個人的成長。

二、高職學生創新能力培養過程中存在的問題

近幾年，高職院校對于創新教育越來越重視，進行了大量探索，在取得成績的同時仍存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）教學模式單一，學生被動學習

傳統的教學模式是以教師灌輸式的教學為主，課堂教學死板枯燥，缺少必要的互動、探討、思考等環節，學生被動地接受知識灌輸，缺乏學習的主動性和積極性，時間久了便習慣了被動接受，懶于思考，喪失探索的欲望，缺乏批判精神和創新思維。因此，要有新的教學模式，充分調動學生的學習積極性、激發學生的學習內驅力來滿足創新教育的要求。

（二）教學內容滯后，實踐環節缺失

高職教育應以突出實踐性為特色，但目前，高職院校的課堂教學仍以理論講授為主，且存在教學內容陳舊、與社會實踐脫節等問題，重理論、輕實踐現象突出。實踐環節的缺失使學生不能做到學以致用，也無法在實踐中鍛煉和加強創新能力。因此，要提高學生的創新能力，必須優化教學內容，重視實踐教學環節，使學生在參與的過程中完成知識的學習和構建。

（三）學生創新意識不強，創新基礎薄弱

學生從小到大接受的應試教育，使之養成了思維的惰性，沒有獨立思考的習慣，想象力和創造力沒有得到很好的開發。而高職學生又存在學習基礎薄弱、學習動力不足的問題，加之知識更新緩慢，導致學生滿足于接受有限的知識，缺乏主動探索的精神，更沒有創新的意識。因此，高職院校推行創新教育，一定要結合學生的實際情況，以能夠引發學生興趣、發揮學生優勢的形式提高學生參與的主動性。

（四）缺乏創新教育的機制和平臺

一是人才培養模式不能滿足創新教育的需求。大部分高職院校人才培養方案中未體現對學生創新能力的培養，優質的實踐創新課程缺乏，專業課程也未與創新教育實現有機融合。二是沒有形成良好的創新教育氛圍，創新文化缺乏，實訓條件不完善，教師對培養學生創新能力的重要性認識不足等都不利于高職學生創新能力的培養。

三、項目教學是提高學生創新能力的有效途徑

（一）項目教學法的內涵

項目教學法是在建構主義和發現學習理論的基礎上發展起來的，是一種以學生為主體，以項目為載體，以典型職業工作任務為核心，以培養創新能力為主線，將理論融入實踐教學的新型教學方式。［2］在項目實施過程中，教師主要起到引導的作用，充分調動學生的學習積極性。學生主動學習、自主探究，通過不斷完成一個個子任務，將理論知識內化為經驗，提升分析問題、解決問題的能力。

（二）項目教學以提高學生創新能力為目標

傳統的教學模式更看重的是理論知識和實踐技能的傳授，重結果而忽視過程。項目教學則突出對學生綜合職業能力的培養。項目的選擇注重現實情境下真實問題的解決，使學生能夠將理論運用于實踐，提升實踐的能力；同時注重學生高階思維的培養，包括學科的關鍵能力和跨學科的能力。其中，創新能力是綜合職業能力的重要組成部分，提高創新能力是項目教學致力于實現的目標之一。

1. 項目教學注重發揮學生的主觀能動性，啟發 創意思維

項目教學以學生為中心，依據實際生產過程進行項目的設計，為學生打造真實的工作情境。圍繞項目的展開，在教師的指導下，學生自主分析問題、解決問題，主動性和積極性得到充分調動。完成任務的過程也是體驗創新的過程，學生不僅獲得專業知識，掌握工作技能，還能啟發創意思維，提升創新能力，培養綜合職業能力。因此，開展項目化教學是高職院校提升學生創新能力的必然選擇。

2. 項目教學注重實踐鍛煉，培養創新能力

美國創造學之父亞歷克斯·奧斯本認為，人人皆有創造力，但創造力水平的提升是需要專門訓練的。這種訓練在高等教育里往往是被忽視的。亞里士多德認為人的創造力需要通過實踐才能激發出來。只有在不斷的試錯與冒險中，學生的好奇天性與探索精神才能得到充分的發揮。由此可見，在教育中，實踐是極其重要的環節，它能激發學生的創新思維能力，而以創新實踐為導向的項目教學恰好為學生提供了這一機會。

（三）項目教學對培養學生創新能力作用的實證研究

為了了解項目教學對培養大學生創新能力的作用，本研究從創新意識、聯想能力、轉移經驗能力、探索問題的敏銳力、側向思維能力、思維靈活程度、聯結與反聯結能力以及產生新思想的能力八個維度進行創新能力高低的表征［3］，對青島酒店管理職業技術學院旅游管理、會展策劃與管理、文化創意管理等五個專業的452 名學生進行問卷調研，共回收有效問卷 438 份。對每名學生項目化教學實施前后各項能力情況進行統計（百分制），并對所有學生的自評打分取平均值，得到項目化教學實施前后創新能力對比圖，如圖1 所示。從圖中可以看出，項目教學實施后，學生創新能力的各個維度均有大幅提高，表明項目教學對于提升學生創新能力產生積極影響。

圖1 項目化教學實施前后創新能力對比圖

四、以創新能力培養為導向的課程項目化設計

根據項目教學的特征以及創新能力的構成要素，本研究以高職 “展覽組織與管理” 課程為例，提出創新能力培養為導向的項目教學設計，分為項目選定、計劃制訂、活動探究、作品制作、成果展示、項目評價六個階段。

（一）選定項目——激發學生的學習興趣

項目的選定是項目教學實施的關鍵，是教學流程設計的第一步。激發學生的學習興趣是學生創新能力培養的前提。［3］項目教學講求以學生為主體，因此項目的選取要遵循以下原則：一是能夠激發學生的學習興趣。學生可以依據自身的興趣選擇合適的項目，教師對學生的選擇提供建議，師生共同進行項目的確定；二是項目難度要適中，學生在現有知識和技能的基礎上經過努力可以完成，同時要給學生留出發揮想象力和創造力的空間；三是項目內容要豐富，基于真實的工作任務流程，能夠實現學生知識遷移、構建及內化的過程。

“展覽組織與管理” 課程選取的項目是撰寫青島國際車展的策劃與管理方案。青島國際車展的主辦方是學校優質的合作企業，也是本課程項目的聯合制定者。青島國際車展是學生既熟悉又非常感興趣的展會活動，這一項目的選定不但能夠激發學生的學生興趣，也能夠實現基于典型工作任務的知識體系的重構。

（二）計劃制訂——樹立學生的創新意識

制訂計劃即進行項目的整體規劃，是教學流程設計的第二步。樹立學生的創新意識，是學生創新能力培養的基礎。整體規劃的主要作用是實現對教學流程的把控，包括時間規劃和活動規劃。時間規劃是增強學生的時間觀念，確保學生在規定時間內完成項目；活動規劃是對整個項目過程中需要進行的主要探究活動做出規劃，使學生明確要探究的內容和形式，并在此基礎上做好小組成員的分工。

“展覽組織與管理” 課程讓學生通過任務分解法（WBS）實現工作任務的細分；通過制作甘特圖掌握活動進程；通過關鍵事件法明確每一階段的任務目標；通過制作資源配置表實現資源的合理配置；通過責任分配矩陣（RACI）明確任務分工，最終保證探究活動的順利進行。本階段由教師和學生共同制訂計劃，教師提供項目總體規劃，學生據此制訂每階段的具體規劃。

（三）活動探究——培養學生的創新思維

活動探究，是教學流程設計的第三步，也是項目教學的主體部分，對于是否能夠順利完成項目起到決定性作用。培養學生的創新思維，是創新能力培養的核心。［4］在活動探究過程中，學生以小組合作的形式，借助一定的資源與工具，明確問題、搜集資料、自主學習、集體探討，確定問題解決的方案。教師負責進行指導并在必要時提供資源與工具的支持。每一個問題的解決方案都會成為作品制作的依據，在問題解決的過程中要注重學生創新思維的開發。

“展覽組織與管理” 課程要求學生完成市場調研、可行性分析、立項策劃、招商招展、市場營銷、現場管理等多個任務的探究。在這個過程中，教師要引導學生發現其中的不足并加以改正，也要引導學生進行合理的創新，并對創新點進行論證。如在進行展會同期活動策劃探究時，可以在理論學習的基礎上，借鑒國內外知名車展同期活動的設置，結合青島的實際情況實現青島國際車展同期活動策劃的創新。

（四）作品制作——鍛煉學生的創新技能

作品是學生項目學習成果的集中體現。作品制作，是教學流程設計的第四步。鍛煉學生的創新技能，是創新能力培養的重要途徑。教師提出作品要求，學生依據活動探究中確定的問題完成作品。在這個過程中，教師提出建議，學生反復修改，直至小組成員共同完成一份最優作品，為成果展示做準備。

“展覽組織與管理” 課程項目涉及文案寫作的技能，可以與 “會展文案寫作” 課程合作，共同進行項目的推進。兩門課程的教師組成教學團隊，進行教學研討，使用同一個項目，同時又各有側重。 “展覽組織與管理” 課程側重展覽項目的策劃技能， “會展文案寫作” 側重文案寫作的技能，課程之間的橫向聯合保證了學生知識獲取的完整性，從而為項目的順利推進提供保障。

（五）成果展示——提供創新展示的機會

成果展示，是教學流程設計的第五步。為學生提供展示創新的機會，是創新能力培養的平臺。成果展示包括報告會、展覽會、辯論會、小型比賽等多種形式。這對學生來說是很好的展示自我的平臺，是學習成果的分享，可以使學生在其中獲得成就感。這個過程可以鍛煉學生的表達能力、自我展示能力、團隊協作能力等，而作品的點評環節有助于學生進一步完善作品。

“展覽組織與管理” 課程舉辦項目成果展示交流會，學生團隊進行項目的路演，邀請教師代表、校內外專家、青島國際車展的主辦方代表以及往年參加全國性會展策劃技能大賽的優秀學長代表共同組成評審委員會，對作品進行打分定級并給予相關建議。優秀作品團隊將獲得車展主辦方頒發的 “最佳策劃團隊” 稱號，如果方案被采納，則有深度參與車展運營的機會。

（六）活動評價——鼓勵學生繼續創新

活動評價，是教學流程設計的最后一步。活動評價既能幫助學生找出不足、提升創新，也能幫助教師更好地進行教學反思。項目教學的評價應遵循以下幾個原則：一是評價主體的多元化，要有教師的評價、企業代表的評價，還要有學生的自評和互評；二是評價的全過程性，除了項目成果的評價，課堂出勤、參與度、日常作業等過程性評價也要加入進來；三是評價指標的多樣性，除了知識、技能的掌握程度，項目化教學對于能力的評價也十分看重，包括創新能力的評價。

“展覽組織與管理” 課程評價不是傳統的過分關注學習成績，而是轉化到綜合素質的評價過程上來。課程制定了項目成果評價表、學生自評表、小組互評表、學生訪談提綱等，每一部分都把學生創新能力的評價融入其中，如 “在完成任務時，能否提出合理的解決方法” “在項目中，能否發揮個人特長，施展才能” 等，通過多種方式綜合評價學生的創新能力。

五、結語

培養具有創新精神和實踐能力的創新性技能型人才是高職教育的重要使命。項目教學對于提升學生創新能力的效果是顯著的。將項目教學與創新能力培養相融合，進行創新能力培養導向的課程項目化設計，是高職教育教學改革的必由之路，因此，高職院校應進一步構建課程項目化設計保障體系，不僅使得項目教學可以順利開展，更是為學生創新能力的培養保駕護航。