系統思維下高校實踐育人共同體的構建路徑探析

張丙昕

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213000）

實踐育人是高等院校開展思政教育、培養高素質應用型人才的重要途徑，也是貫徹和落實立德樹人根本任務、提升高等教育質量的必由之路。自中華人民共和國成立以來，高校實踐育人工作伴隨著時代的變遷與經濟社會的發展逐步由自發向有組織、從單一向多元協同、自臨時向常態化轉變，不僅認識程度逐步加深，內涵形式日趨豐富，而且制度機制愈加規范，工作成效不斷提高，為國家和社會輸出了大批優秀人才。為了充分整合教育資源，調動各方育人主體的積極性，2014 年，教育部聯合共青團中央提出建設 “高校實踐育人共同體” 的目標及實施計劃，并于2017年底提出要以 “共建實踐育人共同體為抓手，構建黨委統籌、政府推動、社會參與、高校實施的實踐育人協同體系，切實打通實踐育人‘最后一公里’”［1］。然而，系統審視高校實踐育人工作不難發現，多數仍存在系統統籌協同不足、育人機制缺乏協調、培養體系不夠立體、資源融合缺乏整體涌動等問題。因此，亟須在系統思維指導下構建高校實踐育人共同體，形成 “全員、全過程、全方位” 育人格局，以保障高校實踐育人工作成效。

一、系統思維與高校實踐育人工作的契合性

所謂的系統，是兩個或多個元素依循一定規則構成的相互影響、互為關聯的有機整體。系統思維則是依循所要分析的目標，把握事務整體性與相對獨立性，強調內部要素的關聯性、差異性及內外流動性，將一系列看似分散無序的問題進行有序整合，繼而從多角度和全方位把握事物本質、科學分析問題的思維方法。系統思維屬于開放性、全方位、多角度的思維，強調從整體上認知和把握思維對象的各類要素及其內部關系，能夠從不同側面觀察對象并能夠以聯系、發展、變化的視角看待系統的相互作用與不斷發展。系統思維能夠有效簡化人們對事物的認知，并幫助人們迅速找到事物的關鍵本質，利用系統思維，能夠通過改變系統內元素間的關系與聯結，實現改變系統功能的目的。［2］

高校實踐育人工作是由主體、機制、環境、功能等多重要素構成的統一整體，各要素間相互影響、互為關聯，具有系統屬性，因此，高校實踐育人工作與系統思維具有高度的契合性。從系統思維視角來看，實踐育人工作既強調統籌政、校、企、家、師生、社會組織等各主體，確保育人機制建設與系統協同性相契合，又要求實踐育人內容與形式和系統多維立體性相契合，通過教學課堂、第二課堂、實踐參與等全面多元的培養體系，提高育人工作的精準性與實效性，還強調資源、環境、平臺等育人元素融合與系統整體涌動性相契合，通過內外要素的互動與作用，促進高校實踐育人工作的良性發展。在系統思維下，高校實踐育人是一個具有整體性、層次性、開放性、動態性特征的系統工程，通過系統思維的指導，有助于科學把握高校實踐育人規律，提高實踐育人的實效性。［3］

二、構建高校實踐育人共同體的現實意義

“共同體” 一詞最早出自德國社會學家滕尼斯所著的《共同體與社會》一書。他認為共同體是一種 “通過某種積極關系結合而成、統一向內外發揮作用的有機生命體” 。實踐育人共同體是在共同體概念的基礎上提出的，指的是政府、高校、企業、社會等共同參與的，以促進大學生全面發展為目標，以實踐為載體所形成的 “目標一致、價值共識、風險共擔、資源共享” 的統一體。［4］在當前經濟轉型、產業升級的大形勢下，構建高校實踐育人共同體具有十分重要的現實意義。

（一）新時代復合型人才培養的客觀需要

中國特色社會主義新時代的到來對高等教育提出了更高的要求，強調以經濟社會發展方向為導向，培養滿足國家建設和社會要求的復合型、創新型人才。而復合型人才的培養離不開教育主體、教育客體及宏觀環境等要素的全面配合，要求政府、高校、企業、社會多主體協同參與，以實踐為載體，以共同體為紐帶，將人才培養由單線轉變為多維、由傳統的學校空間延伸至社會領域，以此實現人才供需的精準對接。可見，高校實踐育人共同體建設是新時代復合型人才培養的客觀需要。［5］

（二）提升高校育人工作能效的現實要求

從宏觀角度來看，實踐育人共同體是在整體制度設計和推進下，調動政府、高校、企業、社會等各方一切積極因素，實現多方協同開展的多元實踐教育活動的管理融合和價值整合，充分發揮育人工作的整體效應與協同效應，避免多元主體間出現育人效果上的互為牽制與抵消，實現實踐育人工作的品牌化、精細化與常態化。因此，推進共同體建設對于提高高校實踐育人工作的針對性與實效性意義重大。

（三）協同思想教育與實踐教學的基本保障

高校實踐育人工作不僅是提高大學生專業能力的基本途徑，還是提升大學生思想道德素質、增強大學生社會責任感的必然要求。然而，高校傳統教育實踐下實踐教學與思想教育實踐往往分屬教學和學生管理兩個部門，這導致兩者互為割裂、難以協同，與系統思維背道而馳，嚴重影響了實踐育人工作成效。而實踐育人共同體的構建是在系統思維指導下，對實踐育人工作的統籌規劃與整體設計，不僅實現了課程、社會實踐、創新創業等內容與形式的高度融合，還實現了理論教學與實踐教學的有機結合，為協同思想教育與實踐教學提供了基本保障。［6］

三、系統思維下高校實踐育人共同體的構建路徑

要推進高校實踐育人共同體的構建，需要在系統思維的指導下，嚴格遵循目標共同、價值共識、共建共贏的基本原則，在頂層規劃的基礎上完成需求對接、機制協同、資源整合與平臺搭建，并在分類推進過程中強化過程指導與管控，營造協同實踐育人的良好氛圍。

（一）頂層規劃，目標認同，構建多方協同工作體系

目標認同并非要求所有共同體成員均意志相同，而是強調各成員在實踐育人工作中能夠心意相通、配合默契。為了保障實踐育人共同體的目標與方向一致，需要立足全局進行頂層規劃，構建政府、高校、企業、社會等多方協同的工作體系，使各主體自覺樹立起 “共同體意識” 。一方面，各級政府要發揮牽頭作用，建立起包括政府、高校、企業、社區及社會組織等共同參與的組織體系，完成實踐育人共同體的框架搭建，并從政策供給、上下協同、資源配置等各方面提供支持，保障高校、企事業單位技術轉移方面的權益，激勵企事業單位參與產學研創與實踐育人的積極性。另一方面，高校要發揮主導作用，在深度研究與戰略規劃的基礎上整體布局，并制定切實可行的實施計劃與保障細則，搭建實踐育人信息平臺，實現數據共建共享，深化高等教育供需對接，建立統一、完整的實踐育人共同體建設工作體系。此外，要遵循共建共贏的基本原則，通過高校與政府、企業簽署合作協議，明確各方權責與任務，充分整合利用多方資源，依循實踐教育教學要求，推進實踐基地建設，以充分發揮實踐育人共同體的作用與價值。［7］

（二）需求對接，價值共識，完善實踐育人聯動機制

精準對接各成員的需求，凝聚共同體價值共識，完善實踐育人聯動機制是高校實踐育人共同體建設的動力基礎。一方面，要以課程群為聯結構建課程實踐育人共同體，由政府、高校、企業協同共建 “創新課程” “特色專業” 等，為創新型、實踐型人才的培育提供支持，同時探索以社團為聯結建立校園活動實踐育人共同體，以項目為聯結構建項目實踐育人共同體，與基地、博物館等合作開展創新創業、志愿服務等實踐項目，以滿足高校內涵式發展與建設計劃等對實踐教學提出的高質量要求，滿足復合型與創新型人才培養對專業實現、社會實踐、軍事訓練等提出的高水平要求，滿足 “雙創” 戰略對政府、高校、企業協同參與創新創業人才培養提出的明確要求等。［8］另一方面，要強化育人主體的責任意識，打破傳統封閉的育人觀，構建起多方育人主體的身份認同，同時針對不同育人主體間各自為政、各管其事的育人模式對實踐育人協同性的影響，構建起育人主體共享價值和責任清單，將立德樹人作為校內外育人主體的統一目標，以此助力育人工作的一體化、協同化、專業化運作。此外，實踐育人共同體建設要以促進學生全面發展為旨歸，建立健全校內外協同運行與聯動機制，全面整合校內外各類教育資源，促進專任教師、教輔人員協同組織和開展育人活動，并成立實踐育人中心，強化校際、校所、校政、校企及社會合作，引導實踐教育與黨團共建、社會觀察、專業學習、科學研究、創新創業、公益服務等有機結合。［9］

（三）資源整合，優勢互補，搭建協同實踐育人平臺

資源共享是建構高校實踐育人共同體的紐帶。為了推進共同體建設，高校要著力整合課堂教學、實驗內容、科研工作、企業實習、社會實踐等校內外一切實踐教育內容與資源，實現優勢互補，搭建協同實踐育人一體化平臺，促進實踐教學改革的持續深化。一方面，高校要充分發揮學科優勢，通過人才培養及科研資源為企業、社會組織等提供人才、技術、文化及思想支持；企業應積極參與校企合作，為學生提供多元化實踐崗位與見習機會；社會則要充分支持和包容實踐育人共同體建設。政府、高校、企業、社會各展所長、互補所需，凝聚實踐育人合力，促進實踐育人共同體的良性建設。另一方面，要以實踐育人平臺為載體，通過自建或共建有機結合，搭建校企合作、產學研創合作、人才協同培養等實踐育人一體化平臺，既要以利用社區服務、實習實訓、技能培訓等多元活動深入社區基層、企事業單位進行實踐與服務，又要深化高校、企業、基地在課題研究、產品研發、科研轉化方面的合作，服務區域經濟發展，還要與骨干企業、科研機構聯合培養優秀人才，從人才方案制定、課程建設、教材編撰等多方面出發，促進企業人才選拔標準與高校人才培養標準的對接。［10］

（四）分類推進，過程管控，營造協同實踐育人氛圍

構建實踐育人共同體并非單一的規定性發展，而是需要根據高校辦學及區域產業特色分類推進、形成特色，同時精心組織，加強過程管控，營造實踐育人共同體建設的良好氛圍。一方面，高校可從專業類別、年級類別、專題類別劃分出發，充分發揮學科、專業特色與優勢，創新多元化實踐育人活動，形成共同體建設特色，如法律類專業學生可以本學科為基礎打造法學專業教學實踐育人共同體特色，組織學生參與法律咨詢、法律援助等活動，以愛心、責任、奉獻等特定主題為依據，組織策劃扶貧濟困志愿服務、社會調研等活動。以J 學院2020 年暑期 “雨燕護巢” 社會實踐項目為例，為積極響應上級關于居民自建房倒塌事故的重要指示精神，根據江蘇省自建房安全專項整治工作要求，J 學院以該實踐項目為聯結構建校內實踐育人共同體，發揮學院行業、專業優勢，積極聯動，項目覆蓋江蘇省13 個地級市，校內招募專業教師、輔導員帶隊指導，邀請行業企業專家進行專業崗前培訓，二級學院黨團共建，實現政府、高校、企業協同參與指導，全面整合校內外各類資源，436名學生深入13 個地市進行自建房安全排查工作，收集、登記住戶信息，并對建筑安全隱患進行信息采集上報，此項目的開展為江蘇省自建房安全排查工作帶來了極大的促動，全面實現了協同化、專業化育人活動，實踐過程中有效結合了社會觀察、專業學習、公益服務等多個元素，學生在實踐中學有所得，取得了良好的育人效果。另一方面，要將全過程管控貫穿于實踐育人共同體建設的全過程，既要組建一支由專業任課教師、輔導員、社區主管、企業代表等構成的專業實踐指導團隊，通過專業指導與密切配合提升學生的專業能力、思想素質與實踐動手能力，又要對實踐活動進行全過程考評，設立學分、規范細則，科學評價學生實踐成果，還要進行全方位宣傳報道與多層次交流互動，廣泛宣傳高校實踐育人工作，營造協同實踐育人的良好氛圍。［11］

四、結語

實踐育人既是一種教育價值觀，又是一種科學方法論，是利用實踐活動將立德樹人要求內化為大學生思維與能力的過程，是引領大學生適應和轉換社會角色的內生需要與外在動力。隨著對實踐育人內涵本質與規律認識的不斷深化，實踐育人主體的多元性、育人元素的交互性、育人主客體之間的聯結性等特征逐步顯現出來，因此，需要在系統思維的指導下，對高校實踐育人工作進行規劃，推進高校實踐育人共同體的構建，充分考慮所有可能影響育人效果的因素和環節，避免產生系統性割裂。通過實踐育人共同體的建設，不僅有助于從教學資源、課程共享及師資隊伍建設交流方面深化育人成效，而且能夠凝聚政府、高校、企業及社會等多方合力，搭建產學研項目、實驗室等實踐育人一體化平臺，從多層面、全方位彌補高等院校自身建設的缺項與不足，切實保障高校實踐育人工作的實效性。