快樂讀書吧：讓低年級孩子的閱讀行動“破土而出”

王雯佳

摘 要：在教材改革的過程中，部編版小學語文教材增設了“快樂讀書吧”欄目，在解決課內外學生閱讀不銜接問題的同時，也改善了小學生課外閱讀質量不理想的情況，掀起了一股新的閱讀浪潮，促進了學生閱讀質量的提升。小學低年級的學生還處在閱讀能力剛剛起步的階段，教師要關注學生閱讀興趣的培養，使學生真正快樂地閱讀，從而大大提高學生的閱讀感悟，養成閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文 低年級 快樂讀書吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.004

閱讀是語文學科的重要內容，是培養學生閱讀能力的重要途徑。低年級是學生形成閱讀意識、建立閱讀興趣、鍛煉閱讀能力的起步階段。在實施低年級閱讀教學的時候，教師要立足于該階段閱讀的重要性，以教材為依據，應用適宜的策略引導學生們閱讀。眾所周知，“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材打造的一個特別欄目，和教材上的每個單元相對應，目的是激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，讓學生獲取更多的閱讀學習經驗，形成良好的閱讀習慣。但是在實際的教學過程中，由于受到傳統教育觀念的影響，課外閱讀在小學語文教育中還處于邊緣化的地位，教師難以根據學生的實際需要創設合理的閱讀環境，從而導致“快樂讀書吧”教學質量不理想。為了更好地挖掘教材的教育價值，小學語文教師應當重新認識“快樂讀書吧”這一板塊，加強對學生的課外閱讀管理，給學生提供全方位的閱讀指導，逐漸培養學生良好的閱讀素養。

一、提升閱讀興趣

1.注重立志教育

很多時候，學生不喜歡閱讀是因為不理解閱讀的意義，不明白自己為什么要進行閱讀，導致學生難以養成良好的閱讀習慣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重引導學生思考閱讀的作用，開展立志教育，讓學生將自己的閱讀計劃和自身未來的成長、社會的發展、與他人的相處等聯系在一起，從而在思想的層面上增強學生的閱讀責任感，自覺地開展閱讀，更加積極主動地參與到“快樂讀書吧”的活動中來。

比如，在“快樂閱讀吧”的開課環節，為了讓學生順利融入閱讀的氛圍中，主動了解更多有價值的閱讀方式和閱讀途徑，筆者展開了一次小小的立志教育活動，吸引學生對“快樂閱讀吧”的關注。首先，筆者將學生分成了幾個小組，然后讓學生在小組內部進行討論，每個成員都要說出至少一個自己知道的小故事。之后，每個小組都要展示自己的成果，分享小組的收獲。最后，筆者再讓學生思考自己是怎樣了解這些小故事的，從這些小故事中懂得了什么，并且使用多媒體設備給學生展示一些與讀書相關的故事，例如“為中華之崛起而讀書”“魯迅嚼辣椒驅寒”等，從而通過樹立榜樣的方式實現立志教育，讓學生帶著強烈的情感去閱讀。

2.充分利用導讀

要想激發學生的閱讀興趣，必須要在學生閱讀之前進行專門的導讀活動，開展閱讀方法的適當指導，使學生在興趣的推動下進行閱讀。針對小學低年級學生的認知特點，教師可以使用影視作品、與作品相關的趣味小故事、經典評論等作為導讀手段，引起學生的閱讀興趣。

比如，在《小鯉魚躍龍門》童話故事的教學中，筆者使用了動畫導讀的手段。這些耳熟能詳的童話故事大多已經被改編成動畫、電影、電視等，在推薦學生閱讀之前，筆者在課堂上給學生播放了動畫片《小鯉魚躍龍門》的精彩片段，用有聲的藝術形象去激發學生的好奇心，讓學生產生疑惑，想要知道故事的更多情節，從而使學生積極主動地進行課外閱讀，領會文字的魅力和精彩。

二、整體規劃閱讀過程

1.明確教學目標

“快樂閱讀吧”的任務大多是在課下完成的，與傳統的閱讀教學有很大不同，因此，教師需要制定更加合理的閱讀教學目標，使之符合小學低年級學生的閱讀需求。

例如，在《神筆馬良》的閱讀中，筆者從兩個方面確立了教學目標，目標一為“通過閱讀的方式認識童話這一種文體的基本特點，獲取適合自己的童話閱讀方法”，目標二為“在學生合作當中掌握推論的閱讀策略，試著用生活中的示例去證明自己的觀點”。第一個目標可以讓學生去適應自己需求的童話閱讀方法，感受閱讀成功的喜悅感;第二個目標可以讓學生在合作閱讀中進一步進行童話閱讀，將閱讀活動從書本走向生活。

2.引導學生做好計劃

“快樂閱讀吧”的最終目的是讓學生自己學會閱讀，養成良好的閱讀素養，因此，教師要積極帶領學生做好閱讀計劃，使學生學會安排自己的閱讀。小學低年級的學生識字量還不夠豐富，并且沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀完教材上推薦的書目需要耗費的時間比較多，因此，教師可以從小學低年級學生的閱讀速度入手，結合每本書當中的內容來確定學生每天的閱讀量。

當然，學生之間是存在差異性的，教師要尊重學生之間的差異，給學生提供一個合理的范圍，讓學生在范圍內去閱讀，從而使制定出來的計劃更加具有靈活性，推動學生的自主閱讀。同時，教師也要盡可能地不干預學生的自主閱讀，而是讓學生逐漸學會根據自己的情況進行閱讀記錄和自主評價，使學生養成良好的閱讀習慣。

3.保障閱讀順利進行

為了確保“快樂讀書吧”教學活動的順利進行，教師有必要采取一定的措施，確保學生閱讀活動順利展開。小學低年級學生已經具備了一定的自我意識，掌握了簡單的漢字，可以進行簡單的閱讀記錄卡制作，因此，教師可以在閱讀教學的過程中，讓學生根據自己的實際情況，填寫閱讀記錄卡，用“打卡”的方式形成一定的約束，使學生逐漸養成堅韌的精神，確保學生的閱讀進度。

例如，在《小鯉魚躍龍門》的閱讀教學中，筆者給學生安排了課外閱讀活動，讓學生用一周的時間完成推薦書目的閱讀，并且給每個學生分發一張卡片，讓學生每天都按照實際情況填寫卡片上的內容，包括閱讀的書名、閱讀時間、閱讀收獲、自我評價等四個維度，制作出一份個人閱讀記錄卡。為了進一步確保學生的閱讀效果，筆者還在學生閱讀的過程中組織了一次分享閱讀卡的活動，將學生分成了幾個小組，讓學生在小組內進行交流，展示自己的閱讀卡，分享自己在閱讀中的收獲和困惑，使學生可以收獲更多的閱讀經驗，及時調整自己的閱讀狀態。

三、指導學生閱讀方法

1.加強基本閱讀方法的指導

小學低年級學生還處在以形象思維為主要認知途徑的年齡階段，因此，在“快樂讀書吧”的教學中，教師也要從學生的認知特征入手展開教學，使學生掌握基本的閱讀方法。下劃線是我們在閱讀教學中經常會使用的一種指導方法，但是對于低年級的學生而言卻不太理想，學生總是會畫出太多的下劃線，導致其失去了強調的作用，因此，教師必須要讓學生正確地使用下劃線。

教師要讓學生明白自己想要通過閱讀獲得什么，并且用不同的下劃線去標記自己需要獲取的信息，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣和方法。例如在《小鯉魚躍龍門》的閱讀中，筆者直接向學生提出問題：思考自己想要通過閱讀掌握什么。有的學生說想要積累好詞好句，那就可以以此為目標來使用下劃線，對于疊詞、四字詞語這樣的好詞，學生可以用畫圈的方式，對于比喻句，學生可以用直線的方式，擬人句可以用雙橫線……通過讓學生正確使用下劃線，可以使學生掌握最基本的閱讀方法，做好閱讀筆記，從而為后期的深入閱讀做好鋪墊。

2.合理開展任務驅動閱讀

小學生的自控力還不強，教師應當在學生的課外閱讀中起到引導作用，幫助學生更好地實施閱讀計劃。教師可以使用任務驅動閱讀的手段，讓學生在任務的完成中逐漸落實閱讀活動，并且收獲閱讀的成就感。根據小學低年級學生的認知水平，教師可以通過讀書單、思維導圖兩種手段來實現對學生的任務驅動。

例如，在《小鯉魚躍龍門》的閱讀中，筆者給學生提供了導讀單，讓學生在閱讀的過程中填寫關于“書名”“作者”“看到封面，我想到了”“看到封底，我想到了”“看到目錄，我猜測”“閱讀前言，我發現”等內容，從而幫助學生梳理自己的認知，獲取基本的閱讀信息。在學生閱讀后，筆者還帶領學生一起制作《小鯉魚躍龍門》這個故事的思維導圖，讓學生從時間、角色、地點等角度更加系統地整理這個故事，形成完整的故事框架，最后再根據制作出的思維導圖來復述整個故事。

四、創設閱讀活動

閱讀活動是“快樂讀書吧”的活動化，是學生們進行閱讀的實踐表現。引導學生課前、課中、課后進行閱讀，是部編版教材設置“快樂讀書吧”的目的之一。在實施“快樂讀書吧”教學的時候，教師要把握課前、課中、課后的時機，創設多樣閱讀活動，驅動學生多樣閱讀，儲備閱讀資源，鍛煉閱讀能力。

1.創設課前自主閱讀活動

自主閱讀是學生學習主體性的具體表現。學生們有效地進行自主閱讀，不僅可以感受閱讀樂趣，產生閱讀興趣，還可以鍛煉閱讀能力，有利于提高閱讀水平。先學后教是新課改實施過程中提出的新教學理念。在此理念的指導下，教師梳理“快樂讀書吧”的教學流程，引導學生課前自主閱讀。

例如，在開展《小狗的房子》的閱讀活動前，筆者向學生們提出自讀任務：扮演讀書者的角色，將故事讀給父母聽，用自己的語言描述小狗的房子。在自讀任務的驅動下，大部分學生拿起故事書，自主閱讀。在讀書的過程中，不少思維發散的學生根據故事內容，向父母提出了諸多問題，實現了親子互動。在親子互動的過程中，家長發揮家庭教育的作用，針對故事內容引導孩子進行判斷，幫助孩子初步認知故事內容，為樹立正確的判斷奠定基礎。此外，通過體驗這樣的活動，大部分學生鍛煉了自主閱讀能力，有利于循序漸進地提高讀書能力。

2.創設課中互動閱讀活動

課中是指課堂閱讀教學。課堂是教師和學生進行互動的平臺。閱讀內容是教師和學生進行互動的“載體”。受到閱讀能力的影響，大部分低年級學生在閱讀的過程中會遇到諸多問題。教師是閱讀活動的引導者，需要引導學生解決問題，由此使學生掌握閱讀內容和閱讀方法，切實鍛煉閱讀能力。教師引導學生的過程，正是師生互動的過程。教師引導學生閱讀的方法是多種多樣的。

例如，在開展《神筆馬良》教學的時候，筆者先引導學生自讀課文，并提出問題：“馬良用神筆為人們做了什么？馬良用神筆做的事情中，有哪一件是你比較感興趣的？”在問題的作用下，學生們走進文本，邊閱讀邊思考，對文本內容產生整體認知。在學生們自讀后，筆者鼓勵學生們暢所欲言，介紹故事內容。比如，有學生講到自己喜歡馬良用神筆為農民畫出水車這一故事。基于此，筆者繼續提問：“馬良為什么會用神筆為農民畫出水車呢？水車對農民有什么用呢？”在此問題的作用下，學生們積極思考，聯系文本內容和生活經驗，探尋答案。筆者則根據學生們給出的答案進行點撥，使學生加深理解，提高閱讀效果。

3.創設課后親子閱讀活動

發揮家庭教育作用，實現家校共育是新課改的基本要求。家庭是學生們成長的搖籃。家庭中的閱讀氛圍、閱讀活動是影響學生閱讀興趣和閱讀效果的重要因素。縱觀當前的家庭教育活動實施情況，親子閱讀“束之高閣”，家庭缺乏閱讀氛圍。“快樂讀書吧”為家長和學生提供了親子閱讀便利，便于家長和學生共讀一本書，用實際行動營造良好的親子閱讀氛圍，同時使學生增強閱讀樂趣，掌握閱讀方法，提高閱讀水平。基于此，教師在實施“快樂讀書吧”教學的時候，可以把握課后時機，創設親子閱讀活動。

例如，在課堂上引導學生們閱讀《沒頭腦和不高興》這個故事后，筆者為學生們推薦了《一個天才雜技演員》這個故事，并鼓勵學生們將這個故事帶回家中，和家長一起閱讀。為了提升親子閱讀效果，筆者為學生和家長設計了閱讀任務：讀故事，說一說自己喜歡故事中的誰，原因是什么，并做好記錄。在任務的作用下，親子閱讀具有了導向性，學生和家長有針對性地閱讀故事內容。學生在家長的鼓勵下，自由表達閱讀感受。家長則及時地根據閱讀內容，對學生的閱讀感受進行點評。如此不僅可以幫助學生建立正確的閱讀認知，還可以使學生建構良好的思想認知，有利于提高閱讀效果。此外，在家長和學生的溝通參與下，家庭閱讀氛圍愈加濃厚。

隨著信息化時代的來臨，孩子們接觸的信息也越來越廣泛，如何讓學生獲得有價值的信息，養成良好的身心狀態，成為社會廣泛關注的話題。閱讀是塑造學生良好品格、增強學生信息素養的重要渠道，在小學語文教學過程中，教師要有效利用“快樂讀書吧”這個板塊，引導學生養成健康樂觀的閱讀觀念，增強學生的閱讀素養，在保證學生閱讀量的同時，提高學生的閱讀效果，讓學生在有意義的閱讀中收獲成長，獲得進步。

參考文獻：

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[3] 吳晶晶《淺談引導學生開展課外閱讀的有效策略——以小學語文教學中開展“快樂讀書吧”為例》，《小學教學研究》2020年第9期。

[4] 譚瑩《整本書教學與單元閱讀要領——“快樂讀書吧”促進小學語文教學體會》，《教育》2020年第23期。

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