以核心素養為導向的初中語文閱讀教學策略研究

朱運明

摘 要：核心素養是指導課程與教法改革，促使學科教學向高質量發展的重要教學主線之一，旨在促進學生學科關鍵能力與良好品質二者的協同發展。其中閱讀教學是語文教學的一個重要環節，強化核心素養的培養顯得尤為重要。本文在對初中語文核心素養進行概述的基礎上，重點探討在初中語文閱讀教學中融入核心素養的意義與策略，旨在為初中語文閱讀教學的研究提供一些理論參考。

關鍵詞：初中語文 核心素養 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.006

核心素養的提出，從宏觀層面為各門學科教學系統化解釋了“怎么教”與“教什么”這兩大教學難題，也為各門學科改革指明了方向，即要始終立足于學生終身發展的學科關鍵能力和必備品質。當下的初中語文閱讀教學主要側重“師講”的單向知識傳遞方式，卻忽視了學生在語文閱讀課堂中主體地位的發揮，不僅影響了語文閱讀教學效果，也限制了學生語文核心素養的順利養成。因此，如何能夠在初中語文閱讀教學中有效地滲透核心素養，助力閱讀教學方法改革，值得深入探討。

一、初中語文核心素養概述

核心素養主要是指一切素養中最為基礎、最為關鍵的素養，也就是保證能夠使學生適應社會發展與終身發展期間的關鍵能力與必備品格，重點突出家國情懷、社會關愛與個人修養三個方面，旨在促進他們可持續、全面發展，各項教學理念與方法都要圍繞學生這一核心學習主體開展，保證更好地促進學生發展。核心素養本質上是一種立足于長遠教育視角面向于未來教育的一種教學理念，明確了人才教育的根本任務與目標。而初中語文核心素養則是立足于充分考慮初中生自身的成長規律與學習特征上，以挖掘語文課程本質內涵與意義為根本目標，有效涵蓋了自主發展、文化修養與社會參與這三大領域，主要表現在如下四大方面：一是語言建構與應用，主要是指導學生對語言知識進行不斷學習及積累，培養他們良好的語感，提高他們的語言表達能力;二是思維發展與特征，思維主要體現在學生對客觀事物本身的認知上，即要可以基于事物、現象或者概念等要素來形成深刻認知的環節，是指導學生深入學習語文知識，形成完善思維模式的一種素養;三是審美鑒賞與創造，語文本身是一門非常重要的文化科目，包含著許多文化內容，對學生審美素養的形成、提升審美創造力有積極意義;四是文化傳承與理解，主要是在指導學生學習語文知識的過程中，逐步豐富他們的人文素養，增強他們的文化歸屬感和認同感。

二、初中語文閱讀教學的意義

閱讀教學作為一個重要的語文教學組成部分，本身是促進學生閱讀理解力以及其他語文綜合素質發展的一個重要教學環節。以往語文閱讀教學主要圍繞語文教材開展閱讀教學活動，卻忽視了學生在閱讀教學活動中的主體地位，同當下新《課標》提倡的“生本理念”相違背。此時如果在語文閱讀教學中有效地滲透核心素養培養理念，以此為教學目標來開展閱讀教學活動，就可以徹底彌補傳統閱讀教學模式貫徹落實中存在的問題。

首先，基于核心素養培養理念的滲透，是助力高品質語文閱讀活動開展的必然要求?；谡Z文核心素養的指導，在閱讀教學實踐中要時刻注意考慮學生的“學”，即閱讀教學要時刻注意更好地服務于學生的主動“學”。這種學習特征決定了語文閱讀活動必須要充分激發初中生自身的閱讀興趣，讓他們主動融入閱讀教學實踐中，這樣方可促進學生的審美鑒賞力、思維能力以及語言建構能力等。其次，核心素養融入語文閱讀教學是確保初中生全面發展的根本手段之一。在核心素養融入語文閱讀教學過程中，需要以解決當下語文閱讀教學中存在的各種問題為根本導向，使學生在所創設的適宜閱讀情境中更加深刻地理解或高效應用閱讀技法，以此有利于促進他們批判性思維能力和問題求解能力等的全面發展。最后，可以以此為基準來對傳統語文閱讀教學環節及過程進行優化，有利于更好地提高閱讀教學效果。

三、初中語文閱讀教學的具體策略

（一）閱讀興趣激勵，夯實核心素養培養基礎

興趣是決定初中生主動融入語文閱讀教學活動的前提條件，是確保核心素養培養目標有效融入閱讀教學實踐活動的基礎。以往語文閱讀教學中多依據語文教材中的章節內容安排情況，由教師帶領學生對各篇文章的內容進行解讀，但卻沒有考慮到如何引導學生主動在閱讀活動中進行獨立思考，以致學生在參與閱讀活動中表現出缺乏閱讀興趣，積極性不高，最終課堂閱讀效果不佳。此時教師就必須激勵學生主動開展語文閱讀活動，促使他們積極主動參與到閱讀實踐活動當中。這就要求教師深入調查及了解初中生的個人喜好及核心素養培養目標，對閱讀教學內容、方法等進行科學設計，力求最大程度激發他們的閱讀興趣。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學中，為了激發初中生主動閱讀的興趣，教師可以巧妙地運用電教媒體設備為他們播放一段“百草園”和“三味書屋”的具體場景視頻，使學生對照這些視頻來調動學習的積極性，并使他們提前了解將要學習的“百草園”與“三味書屋”方面的知識，保證他們將自己學習的注意力放在課堂上。在此基礎上，為了輔助初中生對魯迅在少年時期的書屋學習之趣進行深刻感知，還可以采取設問的方式來幫助他們對這篇文章中所涉及的景物描寫方法進行深刻的了解及學習，如可以在實際學習中為他們設計如下幾個比較具有啟發性的思考題：

1.為什么百草園成為“我”生活中的一個樂園？

2.哪些片段是描述私塾教育的內容呢？

3.這篇文章的主要閱讀主題是什么？

在這些問題啟發下，學生開展朗讀活動。在學生朗讀幾遍文章之后，可以繼續指導初中生結合這些問題開展深入討論，借此進一步活躍語文閱讀教學活動的氛圍，有利于調動他們自主閱讀的積極性。

（二）完善閱讀內容，對標核心素養培養目標

作為語文閱讀教學活動開展的重要基礎，閱讀內容設計的合理性與否會直接影響所設計核心素養培養目標是否可以順利融入整個語文閱讀教學實踐當中。通過對語文核心素養進行認真解讀可知，其主要涵蓋了語言知識運用、文化理解等多方面的核心素養，它們是提高語文閱讀教學效果的重要保障，也是助力初中生語文核心素養順利養成中不可或缺的教學內容。

當下語文閱讀教學主要側重照本宣科，即圍繞教材中的文章內容來為學生講解相關的知識，卻沒有對照新《課標》下語文核心素養培養的基本目標來對相應的教學內容進行有效挖掘及合理整合，這樣會對語文閱讀教學的效果帶來不利影響。因此，在初中語文閱讀教學過程中必須注意對語文核心素養的培養目標進行深入解讀，并且在后續教學實踐中對各部分閱讀內容進行有效整合，保證可以通過對相關閱讀內容進行有效挖掘及整合，更好地助力語文核心素養培養目標在閱讀教學實踐活動中順利地貫徹落實，避免對閱讀教學效果帶來不利影響。

1.對標語言建構與應用完善閱讀教學內容

為了有效助力語言建構與應用這一核心素養，可以重點結合那些涉及字詞、語句等分析的知識來開展教學，如古詩詞、文言文等。比如，在《春》教學中，由于其本身涉及字詞和語句等內容，所以在實際閱讀教學中要注意有計劃地對照語文核心素養培養目標中的語言建構與應用這一核心素養，有計劃地抓住這一閱讀教學內容，來促進學生語言運用能力的提升。比如，可以首先指導或者帶領學生一同對本篇文章進行閱讀，并討論和分析相關字詞或語句的運用情況，尤其是要注意使學生在進行解讀的時候深入理解及感受其背后的深意，如“小草偷偷地從土里鉆出來”這一語句中，巧妙地應用了“鉆”“偷偷地”這兩個詞語，這是運用了擬人的修辭手法，將小草本身的生長過程生動地描述出來，更有利于使學生體會到春天時萬物具有的生機與活力，并且對擬人這一修辭手法的運用形成了深刻認知。

2.對標思維發展與特征完善閱讀教學內容

針對這一維度核心素養的培養，也可以結合閱讀教學的目標來對相應的內容進行有效整合及設計，并且要注意指導學生在實際閱讀中使他們靈活應用批判、推理、想象等思維方式來促進思維發展。比如，《誡子書》本身是一篇文言文，全篇字數不過百，但卻深刻闡述了治學修身的道理，可謂是“字字珠璣”。但是初一學生的閱讀理解能力不足，相應生活閱歷尚淺，所以在理解的時候難度比較大。此時就可以指導初中生對諸葛亮個人生平進行了解，并指導他們應用工具書等來對文章中的字詞句進行了解，這樣可以使他們在初步理解文言文基本大意的基礎上，在心中形成“明志”這一意識。然后在此基礎上可以繼續指導他們聯系自己的生活實際，來進行反省和思考，以此幫助他們更好地繪制出自己的人生輪廓，以及樹立正確的人生發展目標，更為關鍵的是可以借助這些內容拓寬他們的思維，使他們的思維變得更加活躍，不再一味地依賴于教師，而開始形成自主思考的意識與習慣。

3.對標審美鑒賞與創造完善閱讀教學內容

語文閱讀教學中包含著豐富的美學元素，它們是鍛煉及發展學生審美創造及鑒賞力等方面能力的重要基礎。在平時開展語文閱讀活動期間，如果可以結合包含審美元素的文章開展教學，通過對相關內容進行有效整合，可以更好地助力學生自身審美鑒賞力與創造力的發展。

比如，《我看》和《我愛這土地》這兩篇文章本身的創作背景及內容都是日本侵略我國的時候，并且均表達了自己對祖國深深的愛，但是前一種充滿著期盼和希望，而后者則滿懷悲涼和沉痛之情，這兩種文章風格各不相同。在實際教學中，可以指導學生對比賞析這兩篇文章，使他們可以在仔細鑒賞及閱讀文章的過程中對其中所包含的核心主題及真實情感進行有效感知，借此來更好地培養及發展學生的審美鑒賞力與創造力。

4.對標文化傳承與理解完善閱讀教學內容

中華民族擁有悠久的歷史，這期間誕生了眾多璀璨的文化，并且在支撐著中華民族的發展。在當下的語文教學中，教材中的內容也都是關于傳統文化的介紹，所以實際的閱讀教學中，教師可以抓住這些包含傳統文化的文章，對標語文核心素養培養目標，對相應的閱讀教學內容進行有效整合，保證可以借助語文閱讀活動的開展，將語文核心素養有效地融入語文閱讀教學實踐中，借此來幫助學生切實理解傳統文化的內涵，以及為傳統文化傳承提供一個全新的方式及手段。

比如，《送東陽馬生序》（明代宋濂）這一篇文章充分展現了尊師重道、吃苦耐勞的優良傳統，實際的閱讀教學中，可以結合內容，指導學生認真剖析不同時段的相對應的求學細節，使他們可以切實體會到作者身上的“艱”和“勤”等，這樣可以使他們更加深刻地認識到在艱苦環境下能夠在學習上有所成就的根本原因，就是他們身上持有的吃苦耐勞以及尊師重道等優秀傳統文化及品質。同理，在《魚我所欲也》等文言文中，實際上也包含著許多有關傳統文化的內容，如果可以深入挖掘這些內容，就可以使學生在無形中形成良好的道德素養和正確的價值觀等。

（三）閱讀方法革新，滲透核心素養培養目標

在對語文閱讀教學中核心素養培養目標與內容進行確定的基礎上，為了進一步提高核心素養培養目標融入語文閱讀教學實踐的效果，還必須要打破單一化講授式閱讀教學模式的束縛，否則也會直接影響實際的閱讀教學質量與效率。為了使全體初中生在參與語文閱讀教學活動中始終保持較高的閱讀積極性和熱情，就必須要立足于學生主動閱讀興趣激勵視角，創新應用多樣化的閱讀教學方法，保證可以結合不同的語文閱讀內容、核心素養培養目標，以及學生本身的閱讀情況等，對閱讀教學的方式方法與模式進行合理設計，保證可以借此來更好地助力核心素養培養目標在不同閱讀教學活動中都可以得以貫徹落實，最終實現助力初中生語文核心素養順利養成這一根本教學目標。

例如，在平時閱讀教學實踐中，可以側重啟發式或引導式閱讀教學模式，也可以靈活地應用角色扮演法、探究式教學法、微課、小組合作學習法等多樣化的閱讀教學方法，來輔助學生在閱讀教學中始終保持積極性和熱情，最大限度促進他們自主閱讀能力的發展。比如在《貓》的教學中，可以提前為學生搜集一些相關的圖片或視頻資料，并將它們制作成完整的視頻課件，之后在上課的時候利用多媒體設備展示給學生，使學生在觀看的時候思考“你們家里面有沒有養貓”“貓有什么性情呢”等一些問題，借助這種問題情境和媒體教學結合的教學方式，可以更好地激發他們閱讀這篇文章的興趣，同時也可以為后續的閱讀教學活動做好鋪墊。又如在學習《智取生辰綱》《范進中舉》等涉及明確人物劇情的文章中，可以采取角色扮演的方法，讓學生在扮演各種角色表演文章內容的過程中，深化他們對文章的理解，提高閱讀教學效果。

總之，核心素養培養目標融入初中語文閱讀教學是助力學生語文閱讀能力發展，順利養成語文核心素養的必然要求。在初中語文閱讀教學中融入核心素養培養目標期間，可以從培養學生的閱讀興趣出發，注重對標核心素養培養目標來完善閱讀內容，同時要注意革新閱讀方法，采取多樣化的閱讀教學方法來高效地在教學中滲透核心素養，保證最大限度提高初中閱讀教學效果。

參考文獻：

王思盟《基于核心素養視角下初中語文教學中學生閱讀能力的培養》，《新課程》2020年第37期。

3950500589211