古詩詞課堂的提問技巧

我國古詩詞教學具有特殊性，單純的課堂知識點提問會增加課堂的枯燥與無聊，降低學生學習的興趣與熱情，因此如何找到恰當合適的提問技巧與方式成為當前語文教學思考的重點。基于以上原因，以唐代大詩人李白的詩歌《行路難（其一）》為文本案例，結合教學經驗和思考，根據詩歌內容及特點，來探索創新古詩詞課堂提問與理答技巧和方式。

一、課前預習式提問——化靜為動

課前提問是語文教學的重要環節，也是打通整個教學活動的首要步驟。課前預習往往要了解作者的生平和創作歷程，了解詩歌創作的時代背景和文化環境，要學會將這些靜態的知識以動態的邏輯導入到課堂教學活動之中，實現感性與理性的交織，古典與現代的融合，那么語文教師應該采用布置預習任務——預習提問——預習理答的模式進行，完成以靜化動的教學目標。

知人論世是了解古詩詞內容的主要途徑之一，這個部分的內容可以在課堂預習環節來完成。提前給學生布置好預習任務，并規定提問的內容，引導學生課下完成資料的搜集與整理，變被動為主動，轉換自身角色。以《行路難（其一）》為例，安排學生整理該詩歌創作的時代背景和李白當時的人生經歷，在課堂“背景簡介”中老師以提問的方式讓學生了解該詩歌創作的背景，并進行深度的歸納和總結。比如：

師：同學們，大家知道“詩仙”是誰嗎？

學生：知道。

師：哪個同學可以起來簡要的介紹一下？請舉手。

學生回答：……

師：這位同學回答的非常好，那么誰知道這首《行路難（其一）》創作的時代背景啊？下面我講挑選一位同學起來回答一下。

等同學們回答完以后，老師在黑板板書或者利用多媒體進行詳細的總結和提煉，就李白的基本情況及詩歌創作的時代背景做展示。如：李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，詩歌具有“豪放飄逸”的色彩，善用比喻和夸張，想象奇特，意象萬千，與杜甫并稱“李杜”。《行路難》是樂府舊題，創作于天寶三年，以寫世路艱難以及離別傷悲為內容。當時李白在宮中當著無實權的官吏，后遭人誹謗和排擠，憤而離去，該詩歌就創作于這樣的背景之下，抒發了作者懷才不遇的苦悶和對理想的執著追求。

該部分的提問與理答將呆板、枯燥的背景介紹變成流動的語言和文字，在教師的引領下，化靜為動，使背景材料成為可以拆分的“魔方”，引發學生的學習趣味。

二、巧設問題式提問——步步深入

預習提問與理答可以吸引學生學習的興趣，還需要設置主要問題，引導學生步步深入，沉浸到古詩詞的學習之中。在古詩詞教學課堂中，要以主問題為紅線，將零散的知識串聯起來，融會貫通，確立課堂的主要思路。古詩詞往往具有短小精煉的特點，因此問題不宜過多，以一個主要問題為主實現“小切口，大塊面”的教學效果。

從李白的《行路難（其一）》創作的歷史背景來看，展現了李白受到排擠后壓抑和不滿的情感波動，因此可以把握住詩歌中的情感變化，確定主要問題，并以此為線索，緩緩拉開提問的序幕。

師：同學們，這首詩歌表達了詩人李白怎樣的情感歷程？

生A：表達了自我懷才不遇的悲憤。

生B：表達了詩人心中不滿而又無所畏懼的情緒。

生C：體現了詩人積極樂觀，不怕困難，勇往直前的心緒。

師：剛才同學們的發言都很正確，那么此時李白的情感是單一的呢？還是富有起伏變化的？接下來，我將帶領大家做進一步的學習與思考。

此時，在主問題的引領下，教師可以以詩歌文本為基礎，就李白情感的變化做曲線圖展示。開頭面對美酒佳肴難以下咽的“迷茫和失落”;“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句采用比興，將這種情感進一步深化;接著情感轉變，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”二句借用典故，希望重新得到重用，情緒有所回升，接著情緒陡轉“行路難”重復使用跌落低谷;緊接著結尾“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”情感忽然明朗，打破所有的悲傷與失落，回歸到自信與光明上來，結局起到了意料之外的藝術效果。這種情感的變化可以采用曲線圖進行描繪，學生更容易通過情感的變化找到詩歌的重點，曲線起伏大說明情感變化大，重點突出。由于主問題提問設置恰當，學生便可逐層深入理解李白詩中情感變化的戲劇性起落狀態，從而牢固掌握對重點問題的理解。

三、疑難問題式提問——情趣追問

古詩詞教學涉及到文言文內容，重點和難點較多，為了更好的解決疑難點問題，根據上文內容，教師可以把疑難點作為提問點進行提問，在理答過程中結合作者的背景和文化語境，根據實際學習情況，繼續追問，激發學生學習的興趣和熱情。

疑難問題的提問需要語文老師的引導和理答，拓展知識點和結構。以《行路難（其一）》為例，該詩歌作為李白浪漫主義的代表應用了多元的創作手法，其中比興手法的應用相當出彩，教師可以以此為切入點，就詩歌中的比興概念及應用作為提問的方式。

師：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句詩歌使用了什么樣的手法？同學們請回答一下？

生：比興的手法。

師：是的，這兩句詩歌使用了比興的藝術手法。比和行是我國傳統詩歌中的創作手法，早在《詩經》中就出現了，比指的是打比方，興指的是起興，先言他物，這里用黃河塞川和太行雪滿山來展現道路的艱難險阻，引出后文的翻轉，具有出人意料的效果。

當然，作為本文的難點之一，教師在理答以上內容的同時還可以繼續深化該內容，從更為深刻的層面去釋疑解惑，提高古詩詞課堂的教學質量。

師：其實，這兩句詩歌還隱藏著一些重要的信息，同學們可以思考一下。黃河是水路的代表，太行是陸路的代表，兩者象征著人生之路，道路上的艱難險阻也暗示了人生之路的艱險。

另外，接著對“路”的理答，教師可以繼續跟進提問，擴展課堂知識。

師：同學們，還知道詩人寫過哪些關于“路”的詩歌嗎？

生：“大道如青天，我獨不得出”;“無為在歧路，兒女共沾巾”……

根據學生的回答，老師對“歧路”等意象做全面的解析，對比“路”的含義，深化“行路難”的多層意蘊。

四、事例情境式提問——理答點睛

除了各種創作手法的應用，古詩詞創作中還會使用各種典故，飽含用意和深刻的哲理，但由于典故歷史比較久遠，學生們對于典故的理解往往相對困難，因此語文教師可以根據典故的用意，采用事例提問的方式解疑答惑，完成課堂內容的講解。使用事例提問和理答，可以增加詩詞講解的趣味性和故事性，提升課堂的活躍度。比如在《行路難（其一）》中，李白就化用了三個典故，教師可以作為提問的要點。

師：同學們，這首詩歌中是不是使用了化典的手法？

生：是的

師：好，那么請同學們思考一下，文中一共出現了幾個典故呢？

生：一個、兩個、三個......

師：嗯，同學們都看到了文中的典故，當然有的同學看到一個，有的同學看到了倆，還有的是三個。其實，詩歌中一共有三個典故，分別是姜太公年老受重用;伊尹做夢被啟用;南朝宗愨“乘長風，破萬里浪”的典故。

教師可以根據以上內容嗎，繼續深化提升，增加學生們的印象。

師：詩人李白使用兩位先賢被啟用的典故有什么樣用意呢？

根據學生們回答的情況，教師做全面的總結和解析。李白希望自己也能像古代的先哲們一樣，得到朝廷的重用，實現自己的人生價值。

當然根據事例的內容，教師還可以使用情景創設的方法進行深度的提問，實現生活與教材的融合，實現歷史與現實的交織。比如在“將登太行雪滿山”這句詩歌上，可以讓學生們聯系自己的生活進行引導和提問。

師：請同學們想象一下自己在雪地里行走的場景，好走嗎？

生：不好走。

師：那么同學們有沒有雪天登過山？會怎樣？

生：危險，艱難……

教師通過這個內容，繼續講解和理答，并做課堂點睛總結。李白當時的人生之路就是如此，但是他沒有害怕和放棄，而是選擇了迎難而上，同這種惡劣的環境做斗爭，最終走向了光明與自信，展現出自己的大無畏精神和氣魄。

科學的提問和理答可以更好地解決語文古詩詞課堂中的疑難點，提高語文課堂的教學效率和學習效果，實現學生主體探究式的學習培養目標。

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趙萍，江蘇省南通市海門區三廠初級中學教師。

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