群文閱讀在高中語文教學中的開展路徑

群文閱讀指的是為了提升學生的閱讀能力，師生通過探討，選擇一個或多個彼此之間有聯系的議題，然后以此議題為線索，選擇若干作品展開主題探究活動，最終形成共識。在高中語文閱讀教學中，教師可以組織學生展開群文閱讀的活動，促使他們多角度、全方位地展開對比分析。教師可以圍繞各種不同的寫作技法和閱讀要點設計群文閱讀的主題，讓學生逐個突破，提升閱讀綜合能力。

一、從故事情節入手，開展群文閱讀

小說的特點是用曲折的故事情節打動讀者，讓人思考，通過小說故事能讓讀者了解人情世故，對特定的時代產生深度認識。教師可以讓學生對比一下每一篇小說的內容，思考其介紹的是怎樣的故事情節，展現的是哪一個時代的故事，嘗試找到其中的共性，挖掘出時代性。

教師引導學生將《林教頭風雪山神廟》《祝福》《裝在套子里的人》等作品放在一起，展開群文閱讀，嘗試對比作品的故事情節。教師讓學生先設定一個表格，分別標注上開端、發展、高潮和結局，然后結合自己閱讀的內容進行填寫，先理清作品的情節發展。如在閱讀《祝福》的時候，學生認為開端是祥林嫂逃到了魯鎮，發展是祥林嫂被賣到了賀家，高潮是祥林嫂第二次來到魯鎮，結局則是祥林嫂悲慘的死亡。教師讓學生再總結分析一下每一篇小說的人稱是什么，并說說這樣寫的好處是什么，如有學生認為《祝福》用的是第一人稱，給人簡潔鮮明的感覺，讓人產生很強烈的代入感。此后教師又讓學生總結一下這幾篇小說的主人公有什么相似之處，如有學生認為作品中的人物雖然古今中外各有不同，但是他們的命運都可以用不幸來形容，如《裝在套子里的人》展現了主人公的死亡，《祝福》中的祥林嫂也以死亡告終，而林沖雖然最后沒有死，但是他的人生也被弄得一團糟。最后教師又組織學生結合當時的時代背景進行思考，說說這樣的人物是否是特定時代中獨有的人物形象。學生認識到封建社會、資本主義社會都有腐朽黑暗的特點，會將人帶入到痛苦的深淵。這樣學生就結合小說體會到了特定歷史時期的社會百態。

在對比小說情節的過程中，學生會發現小說情節常常是社會現象的縮影，展現的是人性的真善美和假惡丑。在小說中常常會有跌宕起伏的情節，有著寓意深刻的故事情節，讓讀者深思。在對比分析中，學生能更好地體會小說敘事的多樣性，從而提升單篇作品的閱讀能力。

二、從環境描寫入手，開展群文閱讀

環境是描寫的重要對象與元素，也是學生在自主閱讀的時候容易忽略的地方，教師可以組織學生展開群文閱讀的活動，一方面可以通過對比分析的方式了解作者用什么方法展開環境描寫的創作，另一方面則可以讓他們對比作品的寫作手法，并思考在自主創作的時候要如何借鑒吸收。

《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《祝福》等作品中都有精彩的環境描寫，教師指導學生將它們放在一起，展開對比分析的活動，嘗試圍繞環境描寫進行探究活動。教師首先讓學生找出作品中哪些地方有自然環境或社會環境的描寫，然后思考一下它們在作品中的作用是什么。如有學生認為在《林教頭風雪山神廟》中有不少精彩的雪景描寫，如“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”就起到了推動情節發展的作用，寫了林沖外出的情節。又如在《祝福》中“天色越陰暗了，下午竟下起雪來”這一段也是雪景描寫，它的主要作用是體現封建思想籠罩下的魯鎮的人情淡漠，讓人感受到壓抑的氣氛，具有體現人物內心情感的作用。在這樣一番閱讀后，學生認識到環境描寫絕非可有可無，而是有著自己的作用。教師此后又引導學生對比自己的作品：“在你的作品中是否也有寫風雪的場景呢，你會用它體現出怎樣的情感呢？”學生發現自己的作品中常常只是單純地進行景物描寫，這樣自然會給人累贅的感覺，在修改中，他們刪除了可有可無的景色描寫，而留下了一些能體現情節發展和人物性格的部分，讓作品更有可讀性。

在對比分析的過程中，學生認識到環境描寫可以起到烘托人物心情、渲染氣氛、推動故事情節發展等作用，他們認識到環境描寫并非可有可無，在自主創作的時候也會合理運用，思考如何能讓環境描寫發揮更大的作用。

三、從人物形象入手，開展群文閱讀

不少作品都有豐富多彩的人物形象，教師可以讓學生對比這些作品，然后思考能從人物形象中體會到怎樣的情感。學生會發現，不少人物形象都具有典型性，作者試圖通過他們展現出人性的善良，又或者揭露人性的丑惡，起到警醒世人的效果。

在《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《祝福》中都有生動而具體的人物形象，教師組織大家展開對比閱讀活動，嘗試分析人物形象的特點是什么。學生在對比中發現林黛玉生怕犯錯誤，所以處處留心，時時在意，她有著謹小慎微的性格特點，而林沖雖然是一個男子漢，但是他在性格中也有怯懦的一面，他在被陷害之后還是恭恭敬敬地尊稱仇人，而且希望自己以后還能回歸朝廷。祥林嫂的身份地位相比前兩者更為卑微，她身上柔弱的一面更為強烈，她一直都恪守婦道，遵從三從四德，唯一的抵抗也是因為其不希望自己改嫁，希望能從一而終。在結合以上分析進行總結后，學生發現這幾個人物雖然來自不同的小說，但是在性格上卻有一些相似之處，都有軟弱的一面。此時教師讓學生深入下去，思考這樣的性格因何而起，學生發現了共同點，那就是這幾個人物都是封建社會的犧牲者，他們受到了封建思想的影響，所以學生認為作者想要通過這樣的人物展現出對封建社會的反思，希望讀者能認識到封建社會的丑惡，同時體會到什么是真善美。

在這樣的對比分析后，學生對人物形象的認識更為深刻，他們在閱讀中也會找到各種人物之間的共性和差異點。

四、從語言風格入手，開展群文閱讀

展開語言文字的自主建構和應用，這是語文核心素養的重要組成部分，教師可以將群文閱讀作為契機，引導學生對比作品的語言風格，嘗試找出它們的異同點。此外學生還可以展開反思，看看自己的語言表達存在什么問題，然后進行調整，從而提升自己的創造能力。

教師組織學生將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》放在一起，展開語言對比，看看這些作品在語言風格上有什么不同之處。學生發現《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》中大多是豪邁的詞句，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“談笑間檣櫓灰飛煙滅”等，都讓人感受到力量，但是《聲聲慢·尋尋覓覓》則不一樣，給人一種婉約的感覺，讓人覺得如泣如訴，似乎能聽到作者內心的哭泣，尤其是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，用連續的疊字展現出了作者內心的孤獨寂寞。在這樣的對比后，學生對豪放派和婉約派的詞作有了初步了解，此時教師再讓學生思考自己喜歡哪一種風格的作品，并看看自己的作文是否也有相應的語言特點。

在群文閱讀的過程中，教師引導學生結合語言積極展開對比，總結出哪些語言具有特點，值得自己學習，然后自主展開創作活動。

五、從結構特點入手，開展群文閱讀

分析作品的結構特點，也是群文閱讀需要關注的重點之一，教師可以讓學生對比作品，看看它們的寫作結構有什么異同之處，然后思考作者為何要如此寫。這樣的學習有助于提升學生的思維能力，也能讓他們反思并豐富自己的作文結構。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等都是精彩的散文作品，教師讓學生先用思維導圖或者寫大綱的方式寫下這幾篇文章的結構，然后看看它們有什么不同，各有什么好處。如有學生發現《故都的秋》用的是總分總的結構，先寫對北國之秋的向往，然后分寫故都秋的風貌，最后再次強調南方的秋不如北方。學生發現這樣寫的好處是簡單明了，能清晰呈現觀點。相比之下，《荷塘月色》的結構就更為復雜，作者用了雙線索的結構，將景物描寫和情感描寫結合在一起，展現出了自己心中煩惱，看到荷塘后疏解，然后又回歸現實的過程，給人一波三折的感覺。《我與地壇》的結構則給人層層深入的感覺，作者用了理念結構和意念結構相結合的方法體現出了對地壇的情感。學生在對比以后發現這幾篇文章結構各有千秋，體現了散文結構的多變性。

在結構探究中，學生對文本的把握從局部化過渡到了整體化，對他們的思維能力是一個考驗。由于每一學生的認知能力有所不同，所以他們對于作品結構的分析和評價可能也會有些差別，所以教師要組織學生積極展開互動交流，讓其從他人的觀點中得到啟迪，進行自行探索和追問，這樣得到的知識印象更深刻。

學者倪文錦認為單篇文章的閱讀是微觀層面的閱讀，整本書閱讀是宏觀層面的閱讀，而群文閱讀則是介于兩者之間的閱讀，能起到緩沖過渡的作用。教師要引導學生積極展開群文閱讀的活動，促使他們圍繞人物性格、環境描寫、故事情節等不同的角度入手展開對比分析，從而提升整合歸納的能力，舉一反三地展開拓展閱讀，全面提升讀寫綜合能力。

王西燕，甘肅省酒泉市第一中學教師。

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