卓越型教師的五種核心品質

汪智星

教師的成長都會經歷一定的階段，這是自然規律，因為教師成長不可能一蹴而就。從新入職教師，走向合格，走向優秀，再成長為卓越型教師，這對于任何一名教師而言，都是一個需要長期歷練、奮斗的過程。長期的歷練、奮斗后，當教師成長為卓越型教師，其身上就會擁有諸多優秀的品質。解析眾多卓越型教師，他們都具備以下五種核心品質。

1.傾聽品質。但凡教師都知道，傾聽是一種能力，也是一種優良品質。教學中，教師總會提醒或要求學生學會傾聽，用心傾聽，提高傾聽能力，養成傾聽習慣。然而，走進部分教師的課堂，會發現一種不良現象：教師總要求學生養成良好的傾聽習慣和品質，可在課堂教學中，教師自身卻無視傾聽的價值，不去傾聽學生的表達，更不善于通過傾聽，對學生的表達進行小結或引導。比如，課堂上，一名青年教師讓學生用簡潔的語言概括課文內容。學生無休無止地講述，如同復述課文內容。按理說，這時教師應該走近學生，關注學生，傾聽其講述時存在的問題，以便及時、有效地對學生的概括進行指導。然而，青年教師只是站在講臺上，低頭呈思考狀。課后，青年教師說當時自己在想著教案，因為忘掉了下一環節的內容。課堂上，這位教師沒有傾聽學生的回答，沒有對學生的回答進行思考。問題癥結、解決路徑、引導策略，教師既沒聽出，更沒思考出。而一名卓越型教師執教《慈母情深》一課時，在“初讀課文”的環節，讓學生用簡潔的語言概括課文內容。學生講述時，教師站在學生面前，平視著學生。未想，學生在概括課文內容時，也近乎是復述課文。片刻，教師聽出學生講到“我”“母親”“錢”“書”四個關鍵的人和物時，示意學生停下，轉身把這四個關鍵詞板書在黑板上，再提示學生借助這四個關鍵詞對課文內容進行概括。課堂上，教師聽出學生的問題癥結，想出引導學生解決問題的辦法，學生很快就能概括出課文內容。而教師如果沒有用心傾聽學生的表達，沒有思考學生的表達，就無法去引導、啟發學生，課堂就無法精彩。要想成為一名卓越型教師，我們平時就要在長期的教學歷練中形成優良的傾聽品質和習慣。

2.思維品質。有著優良的思維品質，是卓越型教師的一個鮮明標志。遇到問題或困難，教師能否主動而積極地思考，能否深入而全面地思考，都決定了結果如何。一般教師在教學中，遇到問題或困難，會思考，可是反復思考后，若問題或困難依然未得到解決，就會按下思考的暫停鍵。其原因有二：一是教師沒有深入思考、反復思考的良好品質;二是教師覺得即使繼續思考，也不會得到結果。而卓越型教師面對問題或困難，就會激動，就會有一種說不出的亢奮，就會“打破砂鍋問到底”，就會“打破腦殼找法子”。因為卓越型教師養成了積極、主動、全面、深入的思維品質。卓越型教師不怕問題，不怕困難，愿意思考，執著思考，癡迷思考。如一名卓越型教師執教《生命，生命》一課，當學生在其引導下，明白課文2—4自然段分別講了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件具體的事時，教師提出要求：請同學們用一個句子把這三件事連起來說一說。一名學生說：《生命，生命》一文中第一件事講的是飛蛾求生，第二件事講的是瓜苗生長，第三件事講的是靜聽心跳。學生的回答正確，可教師不滿足于此，繼續提高要求：如果不用“第一件事，第二件事，第三件事”這樣的表述，能不能用一組連詞來說說。片刻，學生說：《生命，生命》一文首先講了飛蛾求生，接著說了瓜苗生長，最后講了靜聽心跳。學生的回答完美，可教師還不滿足于此，繼續提高要求：如果不用“首先，接著，最后”這組連詞，能不能用一個詞把這三件事連起來說說。思考片刻，學生說：《生命，生命》一文先后講了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳。話音剛落，又一名學生說：《生命，生命》一文依次講了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳。精彩的教學環節充分體現了上課的教師有著優良的思維品質。要想培養學生優良的思維品質，教師首先要擁有優良的思維品質。不同層面的教師都要努力提升自己的思維品質，尤其對卓越型教師而言，這是一個重要且鮮明的標志。

3.行動品質。光說不練假把式。卓越型教師必須是積極的行動者，是教學實踐的“帶頭人”，是教學改革的“先鋒官”。卓越型教師不能只坐在書桌前，讀遍天下書;還要親身參與行動，在教學實踐中做示范，在教學改革中挑重擔。只有走進課堂，親身經歷課堂，才能真正清楚課堂教學低效或無效的根本原因，才能真正明白激發學生興趣、愛好的積極因素。如此，教師才能根據具體的學情，因材施教，對癥下藥。卓越型教師的行動品質主要表現在以下幾點：一是說干就干。說干就干，強調的是想周全后就立即行動，不要等，不要靠，不要強調客觀原因。從一定意義上，說干就干既是能力，也是果敢的勇氣。二是干就干好。行動不是蠻干，更不是亂作為、瞎作為，而是在周密計劃后，立即行動。干了就要有成效，干了就要有收獲，否則，一切行動都是徒勞。三是邊干邊總結。會干事、能干事的教師，都善于在行動中總結得失，不斷完善，不斷提升。這樣，教師在干完事情后，收獲的成效往往比預期的目標還要好。優良的行動品質是一名卓越型教師的重要標志，同時，也是一名教師走向卓越必須擁有的品質。否則，教師就難以突破，難以找到屬于自己的更開闊的成長天空。

4.合作品質。一個人走，可以走得很快;一群人走，可以走得很遠。這是強調團隊的作用及其將釋放出的無窮力量。卓越型教師絕不能自我孤立，把自己推向廣大優秀教師的對立面。相反，卓越型教師必須擁有優良的合作品質，與身邊超越自己的教師合作，與身邊不及自己的教師合作，因為“尺有所短，寸有所長”。主動合作，善于合作，能夠合作，是卓越型教師能夠成長、成熟、成功的鮮明標志。實際上，卓越型教師基本上都建立了自己的團隊，有工作室或工作坊，這也證明了卓越型教師自身清晰地意識到合作的重要性。有合作，就會有分工。合作，講究的是為了共同的目標，大家共同努力與追求;分工，是為了團隊里的每一個人在合作過程中明白身份、明晰責任，不相互依賴，不相互等待，不相互推托。能否帶出一支出色的團隊，也是檢驗教師是否真正卓越的重要因素。因此，對于卓越型教師而言，合作是品質，也是能力。有效合作需要具備三個前提：一是明確的合作目標。隨意拉人組成一個團隊，不能稱為合作。一個團隊的成立，以及其發展、推進的目標是什么，作為團隊的領頭人——卓越型教師，必須確定，且要讓團隊成員都清楚。二是強烈的合作意識。合作不是“拉郎配”，不是為了合作而合作，而是團隊里的每一個成員都要有一種積極主動、進取向上的意識。大家在合作中，互幫互助，共同成長，共同進步，實現共贏。三是超強的合作能力。團隊里的每一個成員，都要有著超強的合作能力，即便起初能力一般，也要善于在合作中不斷提升自己的合作能力。團隊合作時，彼此都要覺得對方能力強，有一種想主動且想長期合作的意愿，否則久而久之，成員就會不歡而散。卓越型教師作為團隊的核心人員、領軍者，只有擁有優良的合作品質，才能實現團隊的良性發展，才能讓自己成長得更優秀。

5.提煉品質。卓越型教師身上最容易被忽略，也是一般教師身上最容易缺失的品質，就是提煉的品質。能被稱為卓越型教師，往往是因為其擁有較多甚至是豐富的教育教學成果，而這些成果都是卓越型教師在長期的教學實踐與研究后總結、提煉而得。然而，部分教師善于實踐，卻缺乏總結、提煉的品質與能力。如此，這些教師只能止步于此，難以突破，無法成長為卓越型教師。閱讀江蘇省特級教師吳勇在小學習作教學領域的研究文章，你就會感慨其有著優良的提煉品質和過硬的提煉能力。吳勇每上一節優質示范課，或組織開展一次主題研討會后，總能從中提煉出有價值的、可推廣的教學經驗文章，且文章總能受到媒體青睞。福建省語文名師何捷在近十年的教學實踐中，撰寫并發表了一千四百多篇教學論文，其中一部分還發表在《語文建設》等全國中文核心期刊。可見，卓越型教師之所以“卓越”，跟其擁有優良的提煉品質與過硬的提煉能力是分不開的。敢于提煉，善于提煉，能夠提煉，習慣提煉，都是卓越型教師成長路上的一個個重要標志。

卓越型教師是否真正“卓越”，必須觀察其身上是否擁有傾聽品質、思維品質、行動品質、合作品質和提煉品質。這五種品質是卓越型教師必須具備的關鍵品質、核心品質，是卓越型教師的重要標志。闡述卓越型教師的五種核心品質，旨在希望一線教師在教學歷練與成長的過程中，努力讓自己擁有這些品質。只有如此，教師隊伍才能越來越強大，課堂教學才能越來越高效，教育改革才能真正落實落地。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教師發展中心）

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