小學低年段語文教學中傳統文化繪本教學探討

吳愛清

摘 要：繪本教學是幼兒園、小學階段主要的教學手段，小學低年段語文教學中教師可以根據學生的學習狀況和學情分析，選擇有效的繪本教學手段組織開展教學工作，幫助學生在繪本閱讀當中形成語文素養。針對現階段語文教學存在的種種問題，本文提出教師可以嘗試從傳統文化當中吸收元素和內容，嘗試進行教學創新。其中優秀的傳統文化繪本選擇能夠增強學生對于傳統文化的感知和體驗，調動學生的學習熱情，從而發揮繪本教學的語文能力培養重要意義，值得進行教學推廣。

關鍵詞：小學 低年段 傳統文化 繪本閱讀 語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.003

繪本教學的主要優勢在于能夠將各種事物以卡通、趣味、具象的形象呈現在學生面前，豐富內容、趣味表達是繪本能夠吸引學生的關鍵，也是強化學生學習參與積極性的前提。小學低年段語文教學當中，通過繪本教學設計來實現教學創新，教師需要具備較強的繪本能力，不斷拓寬繪本資源，使繪本內容更加豐富多彩，極大地提高課堂教學效果，提升學生對于語文學習的文化感知能力。

一、小學低年段語文繪本教學的主要作用

1.不斷進行教學資源的豐富

繪本內容五花八門，類型豐富，內容創意十足。對于剛剛進入小學階段的學生來說，繪本內容能夠更好地吸引學生關注，打造新奇教學環境。語文教學中繪本內容圖文結合，故事情節曲折離奇但又簡單易懂，將其融入小學低年段語文教學當中，能夠培養學生對于語文學科的正確認知，提升語文學習參與度。

2.培養學生的閱讀能力

繪本的創作更多是從兒童視角出發，以兒童的生活體驗和興趣愛好為內容，符合兒童的認知特點。雖然低年段學生已經進入到小學學習生活階段，但是在一些學習方法和學習態度方面仍然延續幼兒園的習慣。通過繪本進行學習過渡，能夠更好地帶動學生產生閱讀欲望，在進行閱讀體驗中，感受閱讀的快樂情緒，使學生能夠形成初步的閱讀習慣。

3.鍛煉學生的語言表達能力

繪本內容都是以故事的形態出現，其中有著大量的人物形象，這些形象色彩鮮明，在情節當中起到重要作用。通常情況下，為了能夠更好地建構劇情，繪本創作者會運用一定的行為技巧和文學安排的方式，來進行情節與情節之間的敘事方式的調整，通過隱藏、展現等技巧手段，強化劇情曲折性，帶給學生不一樣的體驗。在繪本閱讀中，學生可以從繪本寫作方式出發，在其中感受文字圖畫表現的技巧和特色，通過模仿寫作的方式，能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。

4.增進學生的情感體驗

小學低年段學生的情感能力相對初級，缺少對于情緒的控制能力和情感體驗能力。語文學科作為一門人文學科，其中的情感內容較為豐沛，對于人的影響和塑造作用也相對明顯。為了能夠使學生形成更加直觀的情感體驗，教師可以采用繪本教學方法，通過繪本內容來傳遞情感。學生在繪本閱讀當中能夠深入到繪本場景中，感受繪本人物所體現出的道德品質和人生道理，從中辨別美丑、學會謙讓包容、友愛團結等優秀的人格品質，實現自我情感價值和道德情操的全面提升。

二、現行小學語文繪本教育主要存在問題

1.學生層面

學生是教學的主體，對于小學低年段學生來說，他們尚未形成適應小學階段學習習慣，部分幼兒園階段養成的生活習慣未能有效改進，導致存在一定的不適應性。在實際開展的教學工作中表現出諸多問題，值得關注和深思。

首先，低年段學生對于繪本閱讀的態度并不積極主動，繪本本身具有與學生年齡相應的內容特點，通常專門為所處年齡段人群進行開發和設計，繪本編者希望通過找尋學生興趣來提升學生的接受度。但是筆者在實際的教學工作當中發現，部分學生并沒有產生對于繪本閱讀的積極性，他們更喜歡與其他同學一起進行玩耍，很難靜下心來進行繪本閱讀。部分繪本內容相對陳舊，在此前幼兒園階段學習當中，學生曾經接觸過，無法再產生新奇感，導致語文教學面臨一定的阻礙，教師想要通過繪本閱讀的教學方式來吸引學生注意力，幫助學生適應小學學習節奏的愿望落空。

其次，低年段學生在繪本閱讀和參與繪本學習當中，有著十分鮮明的繪本內容閱讀傾向，其中對于圖片鮮艷亮麗、故事內容豐富的繪本內容，低年段學生更能表現出閱讀興趣，相比之下，科普知識一類的固定內容敘述，學生則表現出不耐煩情緒，很難投入到閱讀場景當中進行閱讀。同時在閱讀方式方面，學生很難保持長久注意力，導致閱讀過程走馬觀花、無法用心，能夠從繪本閱讀當中獲取到的收獲十分有限。可以認為，當前學生并沒有養成良好的繪本閱讀習慣，無法通過繪本閱讀方式來進行有價值的內容獲取。

2.教師方面

除學生在繪本閱讀方面未能表現出應有的積極性，未能產生投入熱情和動力之外，小學低年段語文繪本教學當中，教師也表現出了諸多方面的實際問題，這些問題導致繪本閱讀教學方式無法發揮出其應有的功能，學生無法代入到繪本情境當中產生對于繪本閱讀的興趣。

首先，教師對于繪本閱讀教學的認知較為粗淺。繪本教育雖然有著較為悠久的教育實踐時間，但是真正應用到小學教育尤其是語文教育當中的時間相對有限，大部分語文教師雖然對于繪本教學方式有所了解，但是了解并不深入，不能夠從教育層面對繪本閱讀教學的作用機制、實踐方法和培養作用進行正向理解。部分教師雖然能夠采用猜想、創編、表演等教學方法開展教學工作，但是所有的教學方法停留在表面，學生在沒有參與熱情的基礎上，只能夠按部就班、機械地跟隨教師節奏完成教師給定的各種“任務”。長此以往，學生對于繪本的學習興趣將會逐漸消失，導致學生產生一定的厭煩情緒。

其次，教師在繪本閱讀教學當中并沒能把握繪本精髓，無法利用豐富的繪本內容來開展高質量、趣味性的教學工作。繪本閱讀的主要教學優勢體現在繪本資源的類型豐富，市面上存在各種各樣的繪本資源內容，同時學校和教師還可以根據語文教學內容進行繪本內容的編制和創新，以此來提升繪本趣味性，展現繪本豐富性，提高學生的繪本體驗性。但就目前教學情況來看，低年段語文教師顯然沒有生成豐富繪本的教學意識，大部分繪本內容選擇范圍狹窄，許多教師在教學當中應用的繪本內容相對陳舊，對于學生的興趣激發效果十分有限，甚至部分內容學生在此前的學習當中已經十分熟悉，課堂教學陷入尷尬的境地。學生對于繪本表現出的態度，在一定程度上標志著當前繪本閱讀教學的失敗。

3.問題情況分析

對于小學低年段繪本教學情況來說，一方面教師缺少對于繪本教學的正確認知，普遍存在繪本是一種過渡、是一種表現形式的認識，缺少了對學生思維和體驗的理解。事實上，從繪本內容特點來看，繪本所帶給學生的不僅僅是內容信息，更多是繪本內容所呈現出的情境和環境，學生能夠在相對愉悅輕松的環境中，積極進入到繪本的情境之中進行繪本感知，同時在繪本當中不斷進行內容體會，產生聯想，形成一定的世界觀和價值觀。應該說，體驗性的思維成長，才是繪本教學能夠發揮語文教育功用的主要手段，喪失了這一理念的繪本教學便成為無本之木，難以實現應有的教學效果。

另一方面，從當前低年段學生學習興趣和教師的教學方法來看，繪本資源的不豐富、內容數量稀少和范圍狹窄，是當前語文繪本閱讀教學模式當中的重要表征問題。學生很難在課堂教學當中獲取到自己喜愛、有興趣的繪本內容，大部分提供到的繪本內容或較為陳舊，或沒有趣味性，導致學生在繪本閱讀中感到枯燥和煩悶，無法真正參與其中。教師在繪本內容選擇方面，可選的范圍十分狹窄，缺少廣闊的視域和對于繪本內容深入的鉆研。繪本內容更多停留在語文教學的輔助之中，教師希望通過繪本展現完成更為直接的語文教學，但往往事倍功半，學生并沒有從繪本當中收獲到有效的知識點，反而產生了對于繪本閱讀的厭煩情緒。事實上，教師更應當注重繪本閱讀所帶來的潛移默化的文化影響作用，嘗試利用文化環境的建構和文化體驗，來幫助學生從內心深處感受文化、了解文化、認同文化，提高語文感悟能力，才能夠使繪本閱讀教育優勢最大限度發揮出來。

三、基于傳統文化的語文繪本閱讀教學創新策略

1.發揮傳統文化的文化影響作用

傳統文化作為一種文化資源，在小學階段的語文教育當中影響顯著且深遠，將傳統文化融入小學語文教學當中，不僅僅是一項教育改革發展的政策要求，同時也是課堂創新中教學資源進一步豐富的主要路徑。對于小學低年段的語文教學來說，可以嘗試在現有的繪本閱讀教學基礎上，將更多的傳統文化元素融入其中，利用傳統文化來豐富繪本資源、拓寬繪本范圍，使繪本再一次煥發文化和趣味生機，吸引學生關注。對于教師來說，需要充分認識到繪本教育的文化體驗作用，嘗試通過優秀的傳統文化繪本內容開展教學工作的創新，帶動學生閱讀參與興趣的同時，引導學生形成健康的語文觀念，產生一定的文化態度。

2.進行更為豐富的繪本選擇或繪本編創

近年來國內繪本編創當中有著大量的新的以展示傳統文化為主的優秀繪本作品，這些繪本作品通常較為小眾，對于不了解繪本的教師來說，認知度不足。在后續的教學當中，教師可以嘗試通過了解這些優秀的繪本內容，根據語文教學需要來進行繪本選擇，將繪本融入教學當中，讓學生們感受其中所蘊含的傳統文化魅力。例如，近年來較為知名的繪本作品如《安的種子》《荷花鎮早市》《灶王爺》等，通過極為出彩的藝術創作精神，將中國傳統文化與故事敘事進行了彼此融合。畫風十分清新淡雅，與學生所處的年齡階段相符合，能夠吸引學生的高度關注，幫助學生可以近距離地了解傳統文化，感受傳統文化的內容。例如《安的種子》就是一本將傳統文化與現代生活彼此結合的優秀作品，其中主要講述了在一個古老的寺院、一個師傅和三個小和尚種植千年蓮花的故事，通過這樣一個故事來表現出安寧嫻靜的精神品質，以及體現尊重生物客觀生長規律的科學精神。對于學生來說，這樣的繪本內容更加新奇，其中所展現的寺廟環境也十分古樸優雅，有著傳統文化的曼妙深遠的意境。

此外，對于擁有美術基礎或者能夠獨立進行編創的教師，還可以根據自己的教學需求和教學情況，進行繪本創新編創，將傳統文化融入其中，與語文學科教學內容進行巧妙的融合。例如，教師可以利用傳統文化當中的二十四節氣，以其中的文化特色和文化元素融入繪本當中，以繪本的圖畫具象方式，將傳統文化當中的各種文化習俗展現出來。雖然低年段學生年齡偏小，但是在日常生活中仍然有著對于生活當中文化習俗的了解和感觸，進而體會到繪本當中的文化情懷，生成對于傳統文化的感悟。

3.傳統文化繪本閱讀的教學策略

除了要進行內容層面的創新，嘗試進行傳統文化元素的充分挖掘之外，教師還應當對教學方法進行不斷創新，采用引導啟發式的教學手法，強化繪本內容的文化吸引力，能夠引導學生進入到文化場景之中進行文化感受。

首先，教師可以采取質疑導入方式，通過巧妙設置內容懸念的方式，引導學生對后續的劇情發展產生疑問。例如在《灶王爺》繪本的教學中，《灶王爺》的封面為一個憨態可掬的“老頭”，有著一雙碩大的眼睛，顯得十分可愛。教師可以從這個封面出發，引導學生進行思維拓展，學生可以進行內容聯想，想象這個人物身上會發生哪些故事等，以此來帶動學生的探索興趣，引導學生能夠主動參與到場景當中來。

其次，在進行內容閱讀方面，教師可以采用配樂導讀的教學模式，進行思維引領。音樂選擇方面，教師可以選擇舒緩悠揚的音樂來進行環境場景的營造，幫助學生能夠在平緩靜謐的環境中，進行繪本故事的體驗，使學生能夠在內心中形成故事情節與文化場景彼此之間的適配。

再次，教師可以組織開展角色表演，通過組織演繹的方式，使學生能夠走入繪本當中，通過代入到具體人物當中，來感受人物所處的傳統文化環境以及在文化環境當中所形成的心理狀態，拉近學生與傳統文化的距離，不斷進行文化感知和文化感受。

最后，教師要善于引導學生對于自己的想法進行表達，在文化感受中，由學生根據自己的感受和體驗，進行個性化的表達，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 鞠波、張秋玲《基于“一帶一路”背景下中國傳統文化繪本“走出去”策略研究》，《湖北開放職業學院學報》2021年第20期。

[2] 王帥《地方師范類本科院校學報在特色化研究中的作用——以〈鹽城師范學院學報〉（人文社會科學版）為例》，《出版廣角》2021年第16期。

[3] 姚穎、徐美慧子《中國原創神話繪本：創作特征與突圍路徑——以“女媧補天”神話繪本為例》，《中國出版》2021年第15期。

[4] 潘紅娟《探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第4期。

[5] 秦月《綠洲還是灘涂？——論小學低年段繪本閱讀教學的利與弊》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2020年第10期。

[6] 羅靜《淺談小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創意教學》，《科技資訊》2020年第9期。

3700501908257