結合傳統文化，運用“模塊化片段練習”，提高學生寫作水平

馬曉云

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，然而也是語文教學中最為薄弱的環節。學生的寫作質量不但關系到日常的考試成績，同時對于語言表達與思維組織能力也起到直接影響。傳統文化作為語文教學中的重要內容，將其與新型“模塊化片段寫作”教學形式相結合，對提高語文教學質量以及學生寫作水平會起到一定的積極作用。

關鍵詞：傳統文化 初中語文 寫作水平 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.040

為了解決學生寫作上的畏難情緒、學生作文水平提高不快、沒有可寫的內容、確定內容又不會找角度、沒有邏輯思路等諸多問題，初中語文教師在開展寫作教學的過程中，通過結合傳統文化內容，來提高學生的語文核心素養以及人文素養，同時在教學過程中主要采用模塊化的寫作訓練方式，幫助學生從素材積累、寫作結構、語言建構、情感表達等幾個維度入手，引導學生認真觀察、深入思考，逐個突破寫作困難，而且教師還適當融入了活動式教學，也極大程度提高了學生的寫作興趣。

一、傳統文化在寫作教學中的重要意義

1.弘揚傳統文化的必然要求

傳統文化源遠流長、博大精深，其本身就具備極強的吸引力，且在文化發展的進程中傳統文化始終占據重要的歷史地位。伴隨經濟全球化趨勢的持續深入，各國之間的競爭已經從單一化的競爭，轉變為多元化的知識競爭與文化競爭。中國數千年的歷史文化底蘊直至今天仍舊影響著人們的一言一行。中華傳統文化具有海納百川的包容性特點，通過借鑒與汲取別國的優秀文化，使我國傳統文化的內容更加豐富，既是對其他文化的肯定，也有利于弘揚傳統文化。因此，為了突出傳統文化的價值和獨特魅力，讓更多的人認識傳統文化、了解傳統文化，需要學生通過對其進行深入全面的學習來實現。

2.社會發展的現實需求

傳統文化是我國綜合競爭力以及文化軟實力的客觀體現，目前國際形勢愈漸復雜，我國通過借鑒傳統文化價值，已經成為世界第二大經濟體。雖然短期內我國與西方發達國家仍舊存在明顯的差距，但是我國的文化方面已經遠遠超出發達國家。所以學生需要通過學習傳統文化，不斷提升個人的價值，這也是時代發展趨勢下對教育提出的現實要求，讓學生樹立起民族自尊心與文化自豪感，積極傳承與弘揚傳統文化，讓傳統文化走出國門、走向世界。

3.學生成長的必然要求

目前我國正在大力提倡素質教育，也就是說學生既要具備充足的理論知識儲備，也要具備優良的道德品質，使其在步入社會后可以更快適應社會發展。教師將傳統文化內容引入到寫作教學中，一方面是深化學生對傳統文化的認知，讓學生對古詩詞有更為深入的理解，另一方面受到多元文化的沖擊，導致部分學生受到錯誤思潮的影響，需要通過滲透傳統文化幫助學生樹立正確的價值觀念。學生是未來社會建設的主要力量，在教學的過程中教師要重視培養學生的文化意識以及愛國主義精神，突出傳統文化的教育價值。

4.語文教學發展的必然要求

語文是各個階段學生都必須要學習的母語科目，其目的是要健全學生人格，培養良好的道德品質。因此在寫作教學中融入傳統文化的相關內容，既可以讓學生深化對傳統文化內涵的理解，也能體現出傳統文化的教育特點。而且傳統文化教學也有助于提高學生的語言理解能力，夯實語言基礎，讓學生的寫作水平在潛移默化之中得到顯著提升，以此來獲得語文核心素養的發展。

二、結合傳統文化提高初中生寫作水平的具體策略

1.引導學生積累寫作素材

在初中語文教學過程中結合傳統文化，培養學生的寫作水平，需要學生自身積累到足夠多的寫作素材，這樣才能確保實際寫作中言之有物，靈活應用各項寫作技巧。基于此，教師可以為學生布置一個階段性的閱讀任務，并根據學生閱讀喜好與閱讀基礎列出詳細的書目，其中傳統文化書目要占據七成比例，剩余部分為現代文書目，要求學生每天拿出半小時時間用來閱讀，慢慢養成堅持閱讀的好習慣，使其在閱讀中學習文中的表達方式，通過模塊片段化訓練，轉化為自己的語言，同時引導學生將閱讀中遇到的新的詞匯、優美的句子摘抄下來，通過此種方式達到積累的目的。

例如在《沁園春·雪》教學中，教師先讓學生通讀全文，將重要的字詞摘抄下來。接下來教師就要帶領學生品味精煉優美的語言，“千里”“萬里”“封”“飄”等字詞應用的精妙之處，并且嘗試用精練的語言進行句式仿寫。其次引導學生分層次朗讀，進而感受冰雪與雪原的雄壯之美，認識作者的宏大氣魄。積累到足夠多的寫作素材，學生就可以針對所寫的內容尋找素材融入在內進行模塊化片段訓練，不僅有效解決寫作中無話可說的問題，也能確保作文內容中寄托了學生的真情實感。

2.挖掘教材中的文化元素

初中階段的語文教材中包含多種類型的學習素材，教師可以深度挖掘教材內容中蘊含的思想情感，并將其與傳統文化元素相融合，以提升教材內容的內涵。語文教材中的很多知識內容都與傳統文化之間有不可分割的關系，基于兩者的聯系，借助教材內容開展模塊化寫作教學，既是幫助學生鞏固所學知識，也能鍛煉學生的寫作能力。教師需要將寫作與閱讀教學結合起來，將寫作作為閱讀理解的有效延伸，讓學生在閱讀中感悟傳統文化，拓寬學生的文化視野，提高學生學科核心素養。

例如在《紀念白求恩》教學中，教師首先為學生詳細介紹本文的寫作背景，然后帶領學生重點分析“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神”“白求恩同志毫不利己、專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱”等每個段落的第一句話，讓學生深刻感受到白求恩高尚的品德。分析每一段第一句話的意思也是幫助學生梳理出作者的寫作思路，學會自主把控段落之間的關系。白求恩同志的優良品德與傳統文化中的君子精神相契合，教師可以以此作為切入點讓學生對照上述句式進行仿寫，引導學生從生活的視角展開觀察，透過傳統文化品味語文寫作的樂趣，在寫作內容中融入道德元素，使寫作內容可以激起人們的情感共鳴。

3.掌握傳統文化與寫作教學的融合點

教師在寫作教學中要想結合傳統文化切實提升學生的寫作水平，就要注重篩選教學素材。也就是說，并非任何傳統文化都可以引入到教學中，需要教師找到傳統文化與寫作教學適宜的融合點，確保傳統文化的價值可以得到體現，同時又能夠與現代的思想觀念相融合，起到輔助學生寫作的作用，使寫作內容更加立體豐富，能夠精準傳遞出思想觀點，使學生借助寫作的方式大力弘揚傳統文化。

例如《濟南的春天》這篇文章，雖然屬于現代文，但是字里行間都體現出傳統文化的內涵，具備融入寫作教學的關鍵點。教師只要將文中與當代價值觀念相契合的部分提取出來，就可以形成有效的寫作教學資料。教師首先可以帶領學生對提取出的重點詞匯與段落展開分析，從而對文章的主旨思想和情感基調形成深刻的認知，以便于學生掌握到寫作思想脈絡，特別是在文中的第三段落中作者應用了大量的比喻和擬人手法，為檢驗學生的學習成果，讓學生先用這兩種句式簡單造句，然后將其連接成段，最后增加形容詞來潤色內容。在這一過程中學生既能掌握到各類修辭手法的應用技巧，也能體會到借景抒情的寫作要領，繼而增強對客觀事物的描述能力，教師在實際教學中要有意識地引導學生將各類表現手法應用在練筆環節，這樣才能切實提高學生的寫作水平，寫出高質量的文章。

4.完善學生語言建構能力

開展初中語文寫作教學的重點是要培養學生的語言建構與運用能力，具體而言就是讓學生可以將碎片化詞語組成邏輯通順的句子和段落，最后用段落組成結構清晰的文章，這也是用模塊化片段訓練來提升寫作水平的關鍵。教師可以構建模塊化的教學，先從漢語和詞匯出發，在學生語言建構的過程中向其滲透傳統文化內涵。讓學生自覺將傳統文化的內涵與思想融入寫作中，經過長期的寫作練習，使傳統文化的思想精髓印刻在腦海中，在之后的寫作中用詞更精準、語言表達方式更豐富、段落結構更合理。例如在《愛蓮說》教學中，教師先帶領學生熟讀課文，然后讓學生結合上下文分析“蓮”“君子”“出淤泥而不染”中蘊含的文化內涵，并在理解的基礎上圍繞這三個詞匯，仿照作者描寫角度和方式，自選描寫對象進行隨堂小練筆。經過實際的寫作練習，學生文字描述會更具質感和富有文化內涵。教師也要針對學生寫作練習中的不足之處及時給予指導與幫助，促進學生語言建構能力的提升，強化學生的寫作素質。語言建構能力的完善重在練習與積累，課余時間教師要鼓勵學生多閱讀經典名著，邊讀邊做筆記，嘗試根據題目要求，應用所積累到的語言素材進行造句，提高學生駕馭語言文字的能力。

5.以閱讀促進寫作

閱讀與寫作是兩項相互關聯的環節，兩者相互作用，因此提高學生的寫作水平是不能脫離閱讀活動的，因此教師可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，在閱讀中引導學生分析作者的語言表達方式、情感融入方式、寫作邏輯等，并將掌握到的技巧遷移到實際寫作中，以起到提升寫作水平的目的。例如在《故鄉》教學中，教師首先組織學生通讀課文，了解文章的主要內容。然后組織學生思考分析作者在描述人物和細節時采用的手法。在學習過后，在課堂中為學生布置小練筆任務，觀察班級中的某一位同學的外貌特征、行為舉止、性格特點展開隨堂寫作練習。通過閱讀活動讓學生深刻認識到寫作并非是一件困難的事情，逐個突破寫作的難題，幫助學生打好寫作的基礎。

6.創設多元化寫作活動

初中生具有極強的好奇心理，對新鮮的事物有探索的欲望，因此教師可以利用好學生這一特點，將趣味性的內容引入到課堂中，設計不同的模塊，讓學生在興趣的引導下自主參與到寫作教學中。不冗長的片段訓練，不僅能夠增進學生之間的交流，也能讓學生獲得良好的活動體驗，從多個維度解讀傳統文化內涵。而且活動形式也是對傳統教學模式的突破，對于學生而言具有極大吸引力。

首先教師要選出寫作水平較好的3位學生組成“傳統文化興趣小組”，日常負責布置班級黑板報或者手抄報，通過多元化的方式宣傳傳統文化，帶動其他學生的學習積極性，營造出良好的文化氛圍，同時也起到積累寫作素材的目的。或者是定期組織詩詞朗誦會、《三字經》品讀會等活動，為學生提供張口表達的基礎，促進邏輯思維的發展，讓優秀傳統文化不斷熏陶學生，使學生形成良好的道德品質。在活動結束之后，教師要趁學生的學習熱情還未退卻，鼓勵學生將活動的感悟記錄下來，激發學生的寫作靈感，使寫出的內容更具生命力。

例如在《蘇州園林》教學中，要求學生先熟讀課文，了解蘇州園林的特點，并找出描寫事物特征的詞匯。在正式授課階段，教師要注重帶領學生分析從整體到局部的寫作順序，幫助學生掌握說明事物的語言組織方式。最后為學生布置主題作業任務，讓學生借鑒《蘇州園林》的寫作手法，圍繞自己熟悉的景觀寫出一篇文章。由此學生會展開回顧或者實地觀察，讓自己筆下的景觀生動起來。在一系列課堂活動中，學生之間優勢互補，使寫作水平實現協同進步。

7.師生有效互動

結合傳統文化提高學生的寫作水平，還需要學生具備應用傳統文化元素的能力，從而在恰當的位置融入寫作內容中，使學生在寫作練習的過程中實現語文核心素養的提升。傳統文化的深刻內涵以及深厚底蘊，都是拓展學生寫作思路的重要內容，教師在結合傳統文化實施寫作教學的過程中，要積極與學生進行互動，激發學生表達的積極性，通過表達深化對傳統文化相關內容的掌握。學生表達的過程，也是思考的過程，教師要在此引導學生將傳統文化內涵融入寫作內容中，培養學生正確的思想觀念，幫助學生更好地抒發情緒、表達內心情感。

例如在《回憶我的母親》教學中，文章是作者對母親勤勞、樸實一生經歷的記敘，用樸素的語言歌頌了平凡而偉大的勞動婦女形象，作者通過對往事的回憶抒發出對母親深深的懷念。在學習過課文之后，教師可以引導學生思考該文章中包含哪些傳統文化中的優良美德，并讓學生以其中一點為主題展開寫作。以主題“孝”為例，教師可以讓學生回憶日常生活中與父母之間的點點滴滴，選出自己感觸最深的一件事情，梳理好事情發展的順序，融入自己的真情實感表達出來。這樣可以確保寫作結構的完整與嚴謹，對提高寫作質量、提高文化素養起到積極作用。

綜上所述，伴隨素質教育的持續深入，初中階段的語文寫作教學開始注重結合傳統文化，力求全面提升學生的寫作水平。基于此，教師首先要鼓勵學生積極閱讀，做好閱讀積累，其次深入挖掘每一篇語文課文中包含的傳統文化元素，最后在找到合適的教學切入點后，采用語言建構、以讀促寫、創設活動、課堂互動的方式幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。同時傳統文化與寫作教學的融合，也能進一步強化學生的文化感知能力和審美能力，對于提高學生的綜合素質也起到積極作用。

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（本文系甘肅省蘭州市2021年度教師個人課題《巧用模塊化片斷練習提高寫作能力的研究》立項編號LZ【2021】GR1082的一般性成果）

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