核心素養下小學數學教學中滲透傳統文化的探究

高志娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學階段的數學教學重心也發生了一定的變化。教師不僅要讓學生能夠學會書本上出現的一些基礎知識點，還要將培養學生的核心素養重視起來，讓學生的綜合素質得到提升。而在學校的核心教育中，弘揚我國傳統文化也是十分重要的一項內容，所以教師就可以嘗試在核心素養的基礎上滲透傳統文化，讓二者相互結合、相互滲透，實現一舉兩得的教學效果。

關鍵詞：核心素養 小學數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.006

在以往比較傳統的小學數學教學中，教師基本都是以課本上的知識點為導向，最后的目的就是讓學生在考試的時候能夠得高分，完全無法調動學生的學習積極性，與培養學生的核心素養相悖。其實培養學生的核心素養不僅能夠調動學生的學習積極性，更能夠讓學生對于數學有一個深度的了解和學習。將傳統文化滲透到以核心素養為基礎的小學課堂中，不僅能夠拓寬學生的學習內容，還可以讓學生得到良好的思想教育，幫助學生養成正確的人生價值觀和世界觀，對于提升學生的核心素養有促進作用，本文就該觀點提出幾點淺見。

一、在小學數學教學中滲透傳統文化的意義

1.對學生數學的基礎思維進行培養

小學階段的學生，在學習數學基礎知識的過程中，絕對不可以單純地只局限于套用數學公式的層面上，更要對數學公式是怎樣得來的進行探究和理解，只有這樣，才能夠讓學生們對數學基礎知識進行更加靈活的運用，當遇到一些相對較難、具有一定的綜合性的題目的時候，就能夠自主地利用自己掌握的數學基礎知識，對其進行更加妥善的解決。所以，在此過程當中，學生們可以通過對數學傳統文化知識的學習和了解，對數學學科的基礎思維進行更加有效的培養。

2.增強學生對于數學學科的學習興趣

在學生學習數學知識的過程中，無論是哪一種理論和公式，如果就只是毫無緣由地突然出現在學生們面前，學生必定是不會直接對其進行利用的，就算是拿來用，也顯得十分的枯燥無趣。而如果可以將這個數學公式，或者理論知識當中加上一段故事，或者相關的背景，它就會變得生動很多，也會比較有趣。由此可見，在學習的過程中，讓學生們通過對歷史文化故事進行學習，從而對某一公式與理論進行理解和認知，是比較有效的。除此之外，還可以將學生們的注意力，以及對于學習的興趣有效地吸引過來，從而幫助學生關注這個公式，并記住這個公式，清楚這些理論知識的真正含義，從而促進學生們對于數學學科的學習興趣得到有效的提升。

3.核心素養的提升

在當前社會大環境中，存在著各種各樣的文化，不同的文化對學生會產生不同的影響，而將合適的傳統文化類型滲透到小學數學教學過程中有著廣泛的意義。對于處在小學階段的學生來講，因為年齡特性的影響，其自身的思維、辨別是非等能力尚且處于發育階段，因此極容易受到外來因素的沖擊，對自身的觀念和思想產生嚴重的影響。而小學生作為新鮮的“血液”和未來優秀傳統文化的主要傳承者，正處在極其重要的奠基階段，如果長時間處于外來文化的沖擊環境下，則會逐漸缺失對中國優秀傳統文化的認知和傳承，不但會影響學生自身的發展，也與當前社會主流文化發展趨勢相悖，因此教師在小學數學教學中要及時地加以引導，滲透傳統文化，幫助學生更好地提高對傳統文化的認識，從而為傳承奠定基礎。另外，在教學過程中滲透傳統文化，可以幫助學生提高自身的民族自豪感與認同感，更加熱愛自己的民族與文化，同時提高自身的核心素養。

二、引用現實文化產物來進行相關數學知識的講授

中國歷史源遠流長，幾千年來，傳統文化的發展與傳承不僅僅體現在理論基礎方面，在文化產物層次上，依然存在諸多的優秀作品。數學知識來源于現實生活，又最終服務和運用于現實生活，在傳統文化發展過程中，處處可見數學知識的存在，由此可見，傳統文化與數學知識的結合極具淵源，數學知識一直在為傳統文化服務，而傳統文化則一直在彰顯著數學知識的存在。很多優秀的傳統建筑，都在散發著極大的傳統文化氣息的同時，也在向世人展示著數學知識的魅力，如均勻分布的橋洞，對于面積的計算和距離的掌控令人嘆為觀止;橋梁的形狀也會使人聯想到數學知識中的圖形變換等，因此要想在小學數學教學中滲透傳統文化，教師需要引用現實文化產物來激發學生的參與興趣。而課前活動作為教學開始的重要階段，對于學生的后續知識學習有著重要的影響。在課前活動中，教師可以通過多種形式的展示，選擇符合學生發展特點、具有吸引力以及具備傳統文化特質的內容，幫助學生更輕松地完成自身生活經驗與數學知識的結合，使學生更快速地度過前期的學習迷茫期，具備良好的心態面對數學知識和傳統文化的“雙重考驗”。另一方面，教師也要鼓勵學生在課下自主尋找蘊含著傳統文化與數學知識的文化產物或者建筑，并詳細了解其中知識的來源，從而加強學生對于數學知識與傳統文化的認知。

例如，很多傳統的圖案或者建筑都講究對稱手段，技藝高超、藝術精湛且風格獨特，都在彰顯著古人對于美好生活的向往，在教學小學數學《圖形與變換》一課時，教師就可以在課前活動中展示相關內容，如山西應縣佛宮寺木塔、北京故宮等建筑，在建設時都講究“中軸線”的存在，與課文內容中的“對稱”部分剛好相互呼應，也是“對稱”知識在傳統建筑文化當中的應用體現;而在故宮之中，有些花紋紋樣也體現出平移的相關概念和平移的具體應用，讓學生在領略、欣賞傳統文化應用之美的基礎上體會數學知識在傳統文化中的應用。另外，教師可以為學生布置相關課下作業，如記錄曾經見過或者聽說過的古建筑中的對稱圖形或者形狀，或者在父母的幫助下通過網絡查詢相關圖案，然后在課上進行分享，主要分享或講解圖案的主要概況以及特點，幫助學生對不同的古建筑進行了解與研究。教師可以在學生的分享過程中，要求學生將所搜尋建筑的故事簡要地講述一遍，并根據學生講述的情況進行完善與補充，幫助學生更深地理解傳統文化，從而使學生在充分掌握數學知識的同時接受傳統文化的熏陶，體會傳統文化與數學文化相結合的魅力，并在后續的學習和生活中加以應用。

三、利用傳統文化故事進行導學

在正式開始上課之前應該進行導學，但同時也是被很多教師所忽略掉的一點。其實導學對于小學生來說算是一個緩沖的階段，因為小學生都比較活潑好動，玩心比較大，在剛一開始上課的時候，可能無法收心，所有的注意力還在課下。此時候教師若是講解一些新的知識點的話，學生很難聽進去，對于之后的課堂效率有著直接性的影響。所以，教師就可以在導學的部分嘗試用傳統文化故事來進行導學。教師可以從學生的實際年齡特點出發來選擇一些比較有趣且在學生的理解范圍內的故事，用妙趣橫生的故事來吸引學生的注意力，學生自然而然地就會注意教師在講解什么，完成課下到課上的過渡。

例如，在學習《長度單位》一個章節的內容的時候，最主要的目的就是讓學生能夠學會一些長度單位，對其有一個基本的概念，并且學會運用。在我國古代有很多與之相關的典故，教師就可以選擇其中之一。比如，在《孔子家語》中就提到了“布指知寸，布手知尺”的測量方式，古人會用身體的一部分作為測量的工具。在古代，有一個人去買布料，老板用虎口丈量，說是有足足六虎口的布，但是買布的人卻說只有五虎口，這是為什么呢？學生自然而然地就能夠想到之所以產生這一種情況的原因是因為兩個人的手掌大小不一樣，在這個時候，就能夠體現出來有長度單位是多么重要。不僅能夠減少了很多交流和溝通上的麻煩，還能夠更加清晰明了地比出長短，對于古代的交易有著很大的幫助作用。

四、深度挖掘課本中與傳統文化相關的內容

在學生所學習到的小學課本教材中，其實就有很多跟傳統文化息息相關的內容，教師與其費盡心機地去將課外的傳統文化知識點融入課內去，倒不如先嘗試從教材出發。因為數學也有著十分悠久的歷史，從古代發展到今天，有很多可以說的地方，能夠帶給學生十分深刻的教育意義。另外，教師在對課本中所存在的傳統文化進行挖掘的時候，也要注重知識點的難易以及和學生基礎知識的契合程度。因為小學生的學習經驗少，知識積累也有限，教師若是一開始就去挖掘一些難度很大的傳統文化，就很難讓學生參與進來，只有從符合學生的認知角度去發掘，才能夠有事半功倍的效果。

例如，在學習《認識人民幣》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠對于人民幣有一個基礎的認識。教師在講解完課本上知識的時候，就可以帶領學生去認識一下人民幣的歷史，讓學生能夠知道人民幣在之前是什么樣子的，我國第一張紙幣是在哪里被發明的。讓學生了解到，人們在一開始的時候，是用貝殼作為貨幣來進行交易的，這個時候學生可能會提出一些問題。比如有的學生說，既然是使用貝殼的話，那么我直接去海灘上撿貝殼可以使用嗎？在這個時候，教師可以順帶為學生科普一些古代的貨幣防偽技術，并且讓學生知道，在交易的時候一定要誠實守信，不能弄虛作假，因為誠信是立身之本。在學習知識的同時對學生進行思想教育，同時也可以讓學生養成追根溯源的思維模式。

五、靈活轉變傳統文化為教學素材

教師在進行教學的時候，也可以嘗試著將傳統文化靈活地轉變成為上課所需要用到的素材，讓學生能夠感受到傳統文化的存在。教師在將傳統文化轉化為教學素材的時候，應該注重其適配度，不能給予學生一種生拉硬拽的感覺，要很自然地進行融入。等到學生都有了一定的傳統文化素養的時候，教師在講課的時候就可以讓學生嘗試去聯想現在的教學內容和傳統文化。教育學生不能遺忘了我國的傳統文化習俗，成為優秀的傳統文化繼承人。

例如，在學習《年、月、日》這個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠學會有關與年月日相關的知識點，教師在講解到這方面知識的時候，就可以嘗試使用傳統文化作為教學的素材。比如，教師可以為學生出一個跟詩詞有關系的選擇題，讓學生去進行選擇。以下古詩詞中，哪一個描述的時間最短呢？（一）朝看水東流，暮看日西墜。（二）去年今日此門中，人面桃花相映紅。（三）夜來風雨聲，花落知多少。學生在做這個選擇題的時候，就需要先明白每一句詩的意思是什么，背后又蘊含了什么樣的情感，才能選出來正確的答案。在講解到每一個選項的時候，教師也可以鼓勵懂詩句的學生站起來解答，也是給予了學生一個可以展示自己的機會。

六、營造傳統文化學習情境

小學生因為年齡比較小，所以自控能力差，很容易被周圍的事物吸引注意力而造成走神的情況發生，極大地影響學生聽課的效率。很多教師解決這一種問題的方法就是通過不斷地提醒學生來達到讓學生認真聽講的目的，但是成效微乎其微。而且，教師在提醒這一個學生的時候，對于其他認真學習的學生也是一種打擾，無形中浪費了班級里面所有學生的時間。所以，教師就可以嘗試從另外的角度出發，將學生的這一個特點利用起來。營造一個與傳統文化相關的學習情境，給學生一個由淺入深的學習體驗。同時，學生在合適的情境中學習的時候，也更容易有靈感，讓思維始終處于一種比較活躍的狀態，達到舉一反三的學習效果。

例如，在學習《數據收集整理》這個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會去收集一些固定的數字，并且將其進行歸類和整理。為了能夠讓學生有更多的參與感，教師可以跟學生一起來營造一個過新年的場景。因為新年比較熱鬧，在其中會出現很多裝飾物品，都是學生可以進行收集的數據。另外，教師也可以鼓勵學生自己去動手制作情境中所需要的裝飾品，在制作的過程中為學生科普與之相關的傳統文化知識。在進行數據收集的時候，就是將新年中會出現的鞭炮、對聯、窗花等一系列的物品用自己的思維整理一遍，加深學生的學習印象。

七、生活實踐的開展

在小學階段所要學習的數學中其實很多知識都是來自學生的真實生活，教師與其讓學生用書面化的形式來認識生活中原本就存在的數學，倒不如鼓勵學生去開展一系列的生活化實踐，讓學生用實踐來檢驗自己學習到的理論知識。同時，在實踐的過程中融入傳統文化相關的知識點，讓學生能夠明白生活中處處有傳統文化的道理。為了讓實踐對學生產生一個更加深遠的影響，教師也可以鼓勵學生自己去策劃生活化的實踐活動，并且發表總結和感言。讓學習走出課堂，讓傳統文化走進學生的生活。

例如，在學習《認識圖形》這個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠學會去認識生活中一些比較常見的圖形，并且知道其基本的知識點。在學習這一個內容的時候，教師就可以帶領學生一起去參觀一些古建筑，通過圖形的運用和花紋的組合來讓學生感受古人的智慧。教師在一開始的時候可以給予學生一些簡單的提示，比如，在看到了古建上描繪著的花紋的時候，教師就可以詢問：同學們，你們覺得這個花紋是由哪一種或者幾種圖形來組成的呢？學生就可以踴躍地去回答問題，等到學生回答完了之后，教師就可以為學生科普該紋樣在傳統文化中的寓意。在看到了三角形的房屋結構的時候，教師也可以適當提問，房頂的結構之所以用到三角形，是根據三角形的哪個特點呢？通過生活化的實踐讓學生能夠學會去用發現的眼睛發現生活中存在的傳統文化，并且有學習和傳承的意識。

綜上所述，在核心素養的背景下將傳統文化和小學數學課堂結合到一起，不僅提供給了教師講課的新思路，還能夠有效地拓寬學生的學習知識面。讓學生能夠更加地了解我國傳統文化，學習傳統文化，進而成為傳統文化的繼承和傳播者，對于學生的全面發展和成長有著重大的意義。另外，教師也要不斷地提升自身的文化素養，積極地去學習更多的傳統文化，能夠取其精華，從學生的實際情況出發去促進二者之間的融合，才能夠構建高質量的小學數學課堂。

參考文獻：

[1] 沈曉安《淺談傳統文化教育如何走進小學的數學課堂》，《文化教育》2015年第8期。

[2] 劉琳琳《淺談素質教育背景下如何將小學數學跟傳統文化相結合》，《校外教育》2017年第7期。

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