深度學習情感體驗視角下小學數學傳統文化融合教學思考

夏玲

摘 要：深度學習的核心目標在于培養學生學習中的情感體驗，小學數學應用深度學習視角進行傳統文化融合教學體制建設，引導學生從情感體驗出發，形成數學文化的認同，建立情感導向。數學教師應深入挖掘小學數學知識中傳統文化內涵，引導學生從文化環境感知、文化體驗出發，形成對于數學中文化價值的情感體驗，實現數學思維情感能力的提升。

關鍵詞：深度學習 情感體驗 小學數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.011

小學數學教學除了要幫助學生掌握數學知識，更重要的是要從理念層面形成數學思維的鍛煉，引導學生逐漸形成數學情感認同。文化教學對于數學教學來說意義重大，文化對于人有著潛移默化的影響作用，優秀文化能夠在學生的心靈世界中埋下“種子”，幫助學生在情感感動的同時產生理解認同的積極情緒。小學數學教學中，教師可以嘗試采用與傳統文化進行相互結合的教學策略，將數學之美與傳統文化之思進行巧妙聯系，幫助學生更好地把握數學精髓，感受數學文化。

一、傳統文化的情感價值

1.傳統文化與立德樹人教學要求

立德樹人是當前教育教學的根本任務，是面向時代發展高素質人才培養基礎，基礎教育階段是學生世界觀養成的重要階段，正確堅定的思想文化教育對于學生幫助意義重大，是德才兼備全面發展人才培養的邏輯根源。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》當中對于教學工作的方向和目標提出明確要求。教育教學工作中的傳統文化教育，需要體現修身、處世、愛國三個層級的教育要求，幫助學生從自我個體出發，形成融入社會、愛國愛家的精神品質。

2.傳統文化在數學教學中的情感價值

傳統文化是十分鮮明的民族地域性文化，來源于中國廣袤的文化土壤和歷史傳承之中，發揮著潛移默化的影響力。無論是在社會生活當中孜孜不倦打拼的成年人，還是正處于求學階段的青少年學生，他們或許并不能夠闡明傳統文化的概念，也缺少對于各類傳統文化資源內涵的理解，但是他們所處的成長生活環境中，或多或少會形成一定的傳統文化精神品質。尊老愛幼、愛崗敬業、拼搏進取、不懈追求等精神品質，是人們共有的精神信念。而節慶團圓、家庭融合等，則是一種文化上的精神牽絆。作為傳統文化的表征，這些文化內容已經融入了人們的血液之中，成為人們生活信念的堅守和不斷踐行的動力。

傳統文化在教育教學工作當中的融入，能夠引導學生從自覺接觸傳統文化出發，憑借著對于傳統文化的親切感，不斷形成情感體驗，產生文化層面的情感訴求。小學數學中有著大量的數學知識、數學故事與傳統文化密切相關。相比于傳統教學中直接給出的數學公理或數學定理，來源于靈魂深處的文化情感，所塑造出的數學文化形象，更容易產生對于學生精神靈魂層面的信念和感動，幫助學生形成對于數學學習的情感。可以認為，在立德樹人的教學培養要求中，數學學科的教學也應當嘗試以傳統文化為切入點，尋求傳統文化的寶貴文化資源，與數學教學體系之間相互結合，發揮出數學學科的恒久生命力和情感的感染力。

二、數學深度學習中的情感體驗訴求

1.深度學習教學模式的思考

深度學習是一種進階性學習模式，主要針對淺層學習而言。對于學科學習來說，深度學習更多強調學習狀態、學習內容和學習方法等方面的能力提升，要求學習者具備高階思維能力，參與到舉一反三的問題分析和解決當中。

在學習系統當中，長久以來教學方式為淺層學習，這種學習形式要求學習者掌握一定的學科內容和知識信息，但是對于信息的靈活運用和智能運行不作深層次要求。而深度學習則要求學習者能夠從智能層面出發，利用思想、控制力以及行為方式等完成知識系統的運用，從而在認知層面形成對于知識體系的融會貫通。

近年來，小學數學教學當中開始嘗試引入深度學習相關概念，大量的研究學者和一線教師認為，深度學習當中所形成的認知思維能力與數學核心素養培養目標相一致。從特征角度來看，深度學習更多強調結構聯想，要求知識與經驗的彼此轉換。同時要求學生參與，通過思維鍛煉實現靈活思維模式的擴充，在學習過程中形成文化修養和審美能力。對于傳統數學教學中的概念教學方式、知識點教學方式來說，深度學習教學模式的應用是一次徹底的教學價值系統的“革命”，也是將學生從數學了解帶入到數學理解的主要教學過程。

2.文化情感體驗的深度學習建構機制

小學數學深度學習中強調學生對于數學知識的理解能力和運用能力，要求學生能夠在數學活動當中以體驗式的學習來形成個人對于數學的情感，感悟數學、理解數學。深度學習當中提出數學活動與數學經驗彼此之間的相互影響，借助活動感知來引導學生不斷形成對于數學學習的參與性和體驗感，進而在日常的學習生活當中形成知識運用能力，獲得精神層面的養分。對于學生來說，數學本身的文化之深、規律之美，是學生能夠在數學學習當中感悟和體驗的內容。小學數學教學可以從深度學習中的情感體驗出發，重新進行數學教學系統的建構，將學生對于數學文化特性的感悟和理解作為教學當中的重點，引導學生能夠在不斷的數學參與當中強化數學能力，形成數學素養。

三、小學數學中的傳統文化滲透

1.小學數學中的傳統文化內容

傳統文化在小學數學學科內容中有多方面的體現，從一年級到六年級的教材當中，都可以看到傳統文化相關內容的身影。根據整理，筆者總結了幾個方面的傳統文化內容。

在小學一年級的數學知識當中，主要設計對于數和圖形的認識，涉及的傳統文化內容主要有算籌、象形數字、七巧板等內容，這些是中國傳統文化當中與數學知識相關或隱含一定數學規律的內容。二年級數學中主要涉及認識和使用算盤相關知識;三年級則涉及農歷、時辰等傳統文化生活當中的信息;四年級數學則從計算的歷史出發，講述田忌賽馬、雞兔同籠等古代數學智慧故事，其中一些傳統文化信息內容，具有較強的趣味性，能夠吸引學生對于數學知識的學習興趣。五六年級中則有關于七橋問題的相關數學知識。這些知識或是來自古代的文化經驗，或是來自中國古代《周髀算經》等數學典籍，可以作為滲透傳統文化的重要窗口。

此外，教師還可以在數學學科知識當中嘗試進行傳統文化信息的滲透。例如在六年級的數學教學當中，學生開始逐漸接觸到圖形的對稱形態。教師為了能夠清楚展示圖形對稱的規律之美，可以從傳統文化當中挖掘資源。傳統文化當中出現的手工藝品如風箏、窗花、臉譜等，社會生活當中的建筑物如故宮等，都有著圖形對稱的視覺特征。教師在教學中可以將中國文化中對于軸對稱之美的堅持為出發點，嘗試講述對稱的數學視覺美感，幫助學生形成更為強烈的數學情感體驗。

2.小學數學教學中滲透傳統文化內容的主要作用

傳統文化與學生的日常生活之間有著緊密的關聯，數學學科教學中涉及的大量傳統文化內容，都是以十分鮮明的生活場景或者一些生活體驗為“藍本”，對于學生來說，可以形成更加直觀的數學理解能力，感受到數學文化的深層次魅力。

對于數學教學來說，傳統文化的滲透應當堅持幾個方面的作用。其一，數學課堂教學中融入傳統文化，需要加強學生對于一些傳統文化現象的了解，從傳統文化的特征出發，感受傳統文化當中生活數學知識點體現，形成對于中國傳統文化中追求真理的價值認同，產生對于傳統文化的文化自信;其二，數學教學中的傳統文化融入，能夠最大限度拉近學生與數學文化之間的距離，感受古代數學家、古代數學成就在當今數學當中的運用方式和主要作用，幫助學生更好地從生活層面理解文化當中的數學現象，形成對于數學知識的親切體驗。

四、小學數學教學當中傳統文化融入運用的主要問題

1.教師缺少對于傳統文化的理解

目前小學階段數學教師絕大多數缺少對于傳統文化的深入理解，教師在日常的學習工作當中，所接觸到的主要是傳統數學教學的相關內容。長久以來數學教學與傳統文化教學彼此之間并沒有深入的融合，教師也很難投入精力到傳統文化領域，對傳統文化知識進行認知和理解。與此同時，中華傳統文化內容龐雜，涉及的文化知識極多，不是一朝一夕能夠了解全面和掌握的。大部分數學教師對于傳統文化的知識來自日常生活，對于傳統文化的理解較為淺薄，無法從傳統文化視角出發對小學數學知識內容進行解讀，形成數學與傳統文化之間的關聯。導致在實際的課堂教學當中，教師很難將傳統文化內容巧妙地融入數學教學內容，部分教師缺少自覺融入文化教學的意識，課堂教學方式仍然較為陳舊，對于學生的數學學習積極性激發不夠。

2.教學當中涉及的傳統文化內容較為匱乏

傳統文化是一種感知體驗的理解學習內容，數學教學在與傳統文化進行相互結合時，更多采用情景化構建來幫助學生進行文化的理解和認同。但就目前的教學情況來看，情景化教學當中的傳統文化素材融入內容過少，類型過于單一，導致學生容易產生對于傳統文化的錯誤理解，甚至產生對于傳統文化內容的厭倦，與教學目標背道而馳。觀察發現，教師在情境素材的選擇中相對單一，大部分課堂教學中教師只是展示幾幅圖片或者播放一段動畫視頻等，缺少對于傳統文化的文化精神的展現，學生很難形成對于傳統文化的印象。

3.未能真正展現數學文化本質

數學學科教學中，教師采用情境化教學手段，選擇激發學生興趣的情景素材來導入新課，引發學生對于數學知識的關注和重視。但是在教學當中，教師沒能夠對相關素材中體現了怎樣的數學文化內涵，與數學知識的本質是否有內源關聯，是否有利于學生學習掌握重點難點等問題進行分析，導致教學中文化感染力不足，學生停留在對于表面層面的感官認知，無法深入到文化精神當中參與文化體會，形成文化認同。

五、面向情感體驗的小學數學傳統文化融入教學策略

1.利用信息化手段進行傳統文化資源的有效整合

數學教師本身不是學習傳統文化或傳統文化相關專業出身，無法從更深的傳統文化層面形成對于傳統文化的合理安排和運用。但是在小學數學教學當中，教師仍然能夠依托傳統文化資源與數學教學之間的相關特征，發揮主觀能動性，有針對性地進行傳統文化深度挖掘，將與數學學科知識內容相關的傳統文化展現給學生，幫助學生形成基于數學文化認知的文化體驗。

隨著信息化技術手段在教學學習系統當中的廣泛應用，教學當中的文化資源應用價值被不斷提升。數學教師在日常學習和課堂教學中可以利用信息技術進行資源搜集，使傳統文化能夠更直觀、更直接、更有效地呈現出來。例如在進行圓周率的教學中，教師可以通過播放相關視頻的方式，展現祖沖之在圓周率計算中的歷史故事，感受歷史故事當中的文化情懷。在教學中，教師著重講述中國古代數學文化的高峰，對祖沖之所做出的貢獻進行描述，為學生帶來內心的震撼，使學生感受到數學文化的精神價值，對傳統文化形成自豪感。

2.深入挖掘傳統文化情境素材

傳統文化在數學教學中的融入更多通過文化場景的感受來實現，情景素材的選擇成為傳統文化融入教學是否取得良好效果的關鍵。結合相關教學經驗，筆者提出數學教師在進行傳統文化的整理和熟悉過程中，能夠憑借敏銳的反應力和判斷力，選擇與數學內容相關性強、能夠引起學生興趣的素材內容應用其中。一方面，教師要積極進行與傳統文化相關的資料整理，從小學數學知識與傳統文化關聯出發，挖掘傳統文化當中的數學知識元素。另一方面，教師要從義務教育課程標準當中，正確認識傳統文化的教學要求，認識到數學文化認知和產生文化情感體驗的教學目標，形成教學意識。

在開展文化情境素材的選擇和整理中，教師應當注重幾個方面的問題。首先，素材的挑選需要堅持必要性，傳統文化內容需要與小學數學核心知識有密切關聯;素材內容應當符合情境教學，能夠體現出數學的本質，為學生提供數學的情感體現;傳統文化內容的引入和運用要能夠激發學生的學習興趣，能夠與當前學生學情狀態和認知能力相貼合。

3.打造參與性強的課堂教學環境

傳統文化的影響力在于環境參與，數學課堂教學中應當將文化環境建構為主要策略，帶動學生參與其中，以實踐性、參與性教學為主導模式，推進教學創新。

例如，在進行圖形認知教學中，教師可以選擇傳統文化當中的文化現象來引導學生進行觀察。如中國古典園林文化就是圖形幾何的抽象概念與自然宜居的文化生活緊密結合的文化產物。教師可以嘗試將利用多媒體設備，組織學生“云參觀”古典園林，從園林當中陶冶情操，同時觀察園林當中存在的圖形元素，形成對于圖形元素的文化體驗，強化對于數學文化的情感理解。

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