中學政治教學中家國情懷的培養策略

田旭峰

摘 要：“情懷如夢，家國在心”，從古至今中華兒女都具有濃厚的家國情懷，從古代的“修身、齊家、治國、平天下”，到現代社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善”，都包含著濃厚的家國情懷。我國是一個文明古國，傳統文化發展至今，本身就承載了無數的家國情懷，影響著一代又一代人。所以，將傳統文化應用到中學政治教學中，培養學生的家國情懷，具有較大的意義，可以輔助教師提高學生的道德品質，激發學生愛祖國、愛家庭、愛他人的情懷，致力于為祖國的發展做出貢獻。基于此，本文立足于傳統文化的視角，探究中學政治教學中家國情懷的培養策略。

關鍵詞：傳統文化 中學政治 家國情懷 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.024

中華民族有著上下五千年的文明史，歷史文化博大精深。在過去的幾千年中，以儒家、佛家、道家為代表的傳統文化記錄著很多可歌可泣的人物事跡。近年來，國家重視對中學生政治素質的培養，并在《思想政治課程標準》中對中學生綜合素質的培養做了重點闡述。《思想政治課程標準》中指出：要重視激發高中學生心理、智能、體能等方面的潛力，結合學生思想多變的特點，通過循循善誘的方式促使學生具有愛國主義、集體主義等思想情感。而傳統文化作為我國文化的瑰寶，其中蘊含著豐富的家國情懷，成為教師最為主要的教學資源，立足傳統文化培養學生家國情懷，可以起到事半功倍的效果。本文將簡要闡述《思想政治課程標準》對培養中學生愛國主義情懷的相關內容。

一、突出學生的主體地位，喚醒學生對傳統文化的興趣

青少年是國家的未來、民族的希望，必須要進行精心的培養教育。而思想是行動的先導，從思想層面入手是塑造人才的關鍵。尤其是高中學生正處于青春期，精力非常的旺盛，學習能力較強，處于這一階段的人，具有較強的可塑性，是開展思政教育的好時期。應用傳統文化進行教學的過程中，教師首先需要做的就是激發學生對傳統文化的興趣，調動學生對思想政治知識的學習積極性，引導學生樹立正確的價值觀，從而更好地實現立德樹人的根本教育任務。我國傳統文化經過了幾千年的發展，以多種形式傳承至今，主要有傳統習俗、傳統文藝、傳統建筑、傳統思想等，教師可從傳統文化的多樣性入手，激發學生的學習興趣。

例如，在教學時為了增加學生對文化的興趣，教師可以充分利用融媒體的資源，通過網絡平臺給學生展示相關的視頻，增加教學的趣味性。如在《永恒的中華民族精神》教學中，教師首先就可用多媒體播放抗戰70周年的閱兵視頻，讓學生通過觀看視頻進行思考：“視頻中哪個場景最讓你震撼？觀看后你有哪些感受？”閱兵視頻的觀看是讓學生“銘記歷史時刻，珍惜和平時光”，以此來激發學生的愛國情懷，讓學生知曉即使是在和平時代，團結統一也是非常重要的。其次，用網絡下載關于愛國人士的圖片以及“抵制日貨”的視頻資料，讓學生明確從古至今愛國人士的表現，明確“愛國情懷”的真正意義。最后，教師播放《美麗中國》的歌曲，并組織學生進行集體歌唱，升華學生的情感，讓學生感受傳統文化的重要意義，知曉民族精神的精髓所在。與刻板的教學相比，通過現代化的教學方式，更能激發學生學習的興趣，明確傳統文化教育的意義，更加高效地培養學生的愛國情懷。

二、創設文化情境，加深學生情感體驗

新課程改革以后，很多創新性教學方法被應用到教學中，情境教學法就是一種全新的教學方法。教師立足實際的教學內容，以具體傳統文化為載體創造教學情境，可以給學生身臨其境之感，加深學生的情感體驗。在應用傳統文化培養學生家國情懷的過程中，教師創設良好的文化情境，可以更好地幫助學生進行情感的升華。在創設文化情境的過程中，教師可從以下幾個步驟入手：其一，準備教學情境，教師需結合實際的教學內容，準備傳統文化資料，對情境進行創設，也可將學生合理地分成幾個小組，進行情境創設;其二，設置情境現場，教師可利用多媒體來創設信息化情境，也可通過表演、演講、文化競賽等方式，創設實際情境，讓學生受到傳統文化的熏陶;其三，由教師進行講述，將政治知識與傳統文化進行融合，對家國情懷進行總結，強化學生的了解與體驗;其四，要激發學生的情感，家國情懷的培養，不是僅靠教師的傳授就能實現的，教師需要引導學生將家國情懷內化成為自己的素養，讓學生自主地體會家國情懷。

例如，在教授《博大精深的中華文化》時，我們可知我國幅員遼闊，民族眾多，形成的傳統文化也具有多樣性的特點，可謂“一方水土，一方文化”，在傳授給學生這些內容時，教師可將傳統的美食文化融入其中。美食文化是我國傳統文化的重要組成部分，每一道美食都凝聚了人們的智慧和辛勞，一蔬一菜都得來不易，一飲一啄都蘊含著苦辣辛酸，品嘗中華美食，可以讓遠方的游子感受無限的鄉愁，家國情懷也會油然而生。

在教授《博大精深的中華文化》時，教師可從以下幾方面入手創設教學情境：

1.情境準備：利用網絡下載關于“山東煎餅”的視頻，在課堂上進行播放，讓學生了解這道傳統美食的由來。利用互聯網搜集關于傳統美食文化的資料，強化學生對美食文化的了解。

2.設計情境現場：結合傳統文化的教學材料，設置問題情境。問題①：與其他地方的美食相比，山東煎餅有哪些特別之處？問題②：不同地區之間的文化有什么關聯？以問題為引導將學生分成幾個小組，讓學生對問題進行討論，并由小組長回答問題，并討論“形成不同區域文化的原因”。

3.教師講授：結合我國的文化特色，教師進行問題的總結，中國地大物博，幅員遼闊，每個地區的自然環境不同、經濟發展不同、發展歷史不同，所以就形成了各具特色的文化，不同區域的文化都是我國傳統文化的組成部分，它們各具特點，可以相互交流和吸收，共同組成了我國文化的寶庫。

4.激發學生的情感：我國是一個多民族的國家，每個民族都有不同的文化，教師組織學生開展“文化競賽活動”，讓學生暢所欲言，說出自己所知曉的傳統文化，如飲食文化、傳統服飾文化、歌舞文化、文字文化等。如有學生說出了旗袍，旗袍是我國傳統的服飾，非常具有東方文化的特征，旗袍可以顯示出東方女性的柔美;有學生說出了飲食，并表示自己從《舌尖上的中國》中了解了很多傳統美食。

在輕松的討論氛圍中，學生暢所欲言，對我國傳統文化的了解更加深刻，學生對于民族文化的認同感不斷加強，家國情懷也會得到升華。

三、引入詩詞，增加知識的文學特性

學科之間并不是獨立存在的，在教學時將不同學科進行結合，可以增加教學的實效性。古詩詞是語文科目的教學內容，是傳統文化的集中體現，是歷代文人墨客精神、思想、生活的承載。將古詩詞文化引入到政治課堂中，可以促使政治知識具有文學的特性，讓學生在學習政治的同時，感受傳統文化的魅力。古詩詞是古人表達情感的主要方式，所以很多詩人通過詩詞來表達自己的愛國之情，古詩詞中所蘊含的愛國情懷是非常深厚的。同時，詩詞的語言具有高度凝練的特點，學生閱讀朗朗上口，可以在培養學生愛國情懷的同時，提高學生的審美素養。

例如，在教授《我們的民族精神》時，為了凸顯愛國主義的內容，引導學生具有居安思危的意識，教師就可應用古詩詞營造教學氛圍。如杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。……”;曹植的《白馬篇》“白馬飾金羈，連翩西北馳。借問誰家子？……名編壯士籍，不得中顧私。捐軀赴國難，視死忽如歸”等。以上這兩首古詩詞，均描述了國破家亡的場景，在國家危難之際，詩人通過詩詞表達了自己憂國憂民的情懷，對于國家的危難非常的感懷。就如《春望》中杜甫通過景物的描寫營造了一副荒涼凄慘的氛圍，表達自己對國家破敗的無奈和傷感，其中濃烈的愛國情懷，讓我們為之一振。在講述《我們的民族精神》時，教師組織學生對蘊含愛國情懷的古詩詞進行誦讀，可以激發學生的愛國感情，有利于與學生產生情感共鳴。為了增加學生對知識的感悟，教師還可以播放《龍的傳人》《愛我中華》等歌曲，讓學生明確民族精神的核心內容就是“愛國”。

四、融入愛國故事，培養中學生的家國情懷

思想政治課程與一般的德育課程不同，它擁有中華傳統文化的基因，家國情懷更是中華優秀傳統美德的再現。新時期的中學政治教學應關注中華優秀傳統文化的傳承與發揚。為此，教師應重視傳統文化在培養中學生政治素質中的積極作用，實現政治教育與傳統文化教育的有機結合，為培養中學生的家國情懷奠定基礎。首先，中學生健康成長離不開良好的家庭環境。家庭是社會的基本單位，它關系著社會的和諧與穩定。教師可以此為契機，向學生們講述“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的道理，并告訴學生們中國古代有很多孝道的案例，如“黃香溫席”就是經典的案例之一。黃香九歲就懂得孝敬父母，長大后更是懷有仁愛之心，成為一名憂國憂民的父母官，為當地百姓做了很多好事，為此流傳千古。其次，中學生思想政治核心價值應體現傳統文化的精髓。當今時代，在大國博弈的時代背景下，中學生思想政治教育也應與時俱進，賦予其新的內涵。作為新時代的教師，應重視傳統文化在中學生思想政治教育中的實際應用，實現對思想政治教育改革的創新。最后，以傳統文化為基礎將家國情懷的培養加入思想政治教育中。總的來講，教師在培養中學生思想政治意識的過程中離不開傳統文化的支持，良好的傳統文化也是提高中學生政治意識的基礎。

“家庭是最小的國家，國家是千萬個家庭的集合體”，從這句話中我們可以看出國與家的重要關系。在培養中學生家國情懷的過程中，教師可向學生展示愛國故事，以激勵他們的愛國熱情。例如，有這樣一位具有民族氣節的抗日將領，他就是吉鴻昌，始終將抗擊外來侵略作為一種革命信念。在1931年，他受到蔣介石的排擠，被迫下野。之后，吉鴻昌到美國進行考察，但是到美國后，他發現當地頭等旅館拒絕接待中國人。一天，他前往郵局，計劃向國內郵寄包裹，可是周圍的工作人員卻對他說：“中國已經不存在了！”吉鴻昌十分憤怒，剛要對其進行有力還擊。隨行人員便向他講述道：“為何不說自己是日本民眾？日本人是受尊敬的。”吉鴻昌表示憤怒：“你是感覺中國人不如日本人嗎？而我感覺自己是中國人，很驕傲！”為反擊帝國主義者對中國人民的輕視，吉鴻昌毅然制作一塊木牌，木牌上用英文書寫著“我是中國人”，足見他的家國情懷之濃厚。像這樣的愛國故事還有很多，它們一直在激勵著人們不斷前行。如南宋愛國大臣文天祥拒絕降元，展現了高尚的民族氣節，也曾留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯麗詩篇;林則徐不畏帝國主義與封建頑固派的阻撓，毅然開展了轟轟烈烈的“虎門銷煙”運動，給帝國主義以沉重的打擊;詹天佑敢于突破帝國主義的技術壟斷，修建了第一條由中國人自主設計的鐵路，捍衛了國人的尊嚴。

五、開展傳統文化活動，提高中學生的民族意識

現階段，很多中學為強化本校學生的愛國主義教育工作效果，大力開展不同形式的文化活動。例如，在思想政治活動課中開展了“風箏文化節”活動，旨在傳承中國優秀文化，培養學生們的家國情懷。教師回憶道：這些風箏均是同學們親自制作的，風箏版面的主題以古詩詞、歷史故事以及國防教育為題材。在風箏DIY制作現場，同學們展開無限的想象，全神貫注地設計著每一個風箏，沒多大功夫，一些以國防教育、歷史故事為題材的手繪風箏就制作完成了。有的同學展示了自己設計的主題風箏，例如 “岳飛抗金”，它向人們展示的是南宋抗金將領的愛國事跡;還有的同學在風箏上描繪了“抗日英雄王二小”的事跡。總的來看，DIY主題風箏是對中華優秀傳統文化的完美呈現，學生們加深了自己對愛國情懷的理解，同時也體會到了活動帶來的樂趣。很多學生表示，本次活動讓自己受益匪淺，不但感受到了祖國文化的博大精深，而且還更加熱愛自己的國家。

另外，還有部分中學教師在開展政治課的過程中，重視對教學方式的創新。比如，有的教師在課上組織學生觀看電影《精武門》，影片所展示的是中國武俠為抗擊日本侵略，維護民族道義的歷史故事。劇中的霍元甲、陳真讓人眼前一亮，他們非常厭惡日本稱中國為“東亞病夫”的做法，與日本武士展開了一場殊死抗爭。雖然他們為國捐軀，但是其所代表的民族精神卻永存人們心中。不少同學表示，本次影視主題活動讓自己備受鼓舞，為他們的民族精神所折服。由此可見，在中學生思想政治課中開展以傳統文化為基礎的文化活動對培養學生們的家國情懷具有重要意義。

總而言之，民族發展的靈魂就是文化，文化是一個民族的精神家園。在政治教學中融入我國優秀的傳統文化，不僅可以激發學生對傳統文化的興趣，還能加深學生的情感體驗，增加知識的文學內涵。同時，傳統文化中所蘊含的愛國情懷，也為政治教學提供了更多的資源，可以促進立德樹人根本任務的落實，讓政治知識充滿魅力，促進學生的全面發展。在實際的教學中，教師還需根據實際的教學內容，合理地應用傳統文化，培養學生的家國情懷。

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