低年級寫話教學的策略探索與實踐

摘 要：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須，跟說話完全一樣?！睆娜~老的語言中我們感受到寫作在學生的語文學習階段是多么重要。因此，應在教學中明確各學段習作要求，把控好低年級寫話關，讓孩子們在寫話中享受樂趣。從情境入手，以教材為依托，聯系生活，循序漸進培養學生的表達能力。讀、說、寫有效結合，課內外有效關聯，共同幫助學生提升寫話能力，為之后中高年級的習作做好鋪墊。

關鍵詞：激發興趣 聯系生活 說寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.014

根據新《課標》要求，第一學段為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。由此可見，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。

作為教師，應了解“寫話”與“習作”之間有著怎樣的聯系與區別。首先，寫話的“話”，是口頭語言，一句話，兩句話，一段話，一般不成文章，低年級多以看圖寫話、閱讀寫話、生活寫話等形式出現。而“習作”的“作”指文章，三年級以上則要求學生能夠“把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。其次，“寫話”是做好“習作”的基石，低年級寫話，旨在讓學生意于趣，留于心，善積累。這些都為之后的成“文”打基礎，做鋪墊。它從詞到句、由句入段、聚段成篇的規律，遵循著學生的年齡特點。教師在習作教學中了解“寫話”與“習作”的特點非常重要，可以幫助我們明確不同年段習作的目標與要求，防止揠苗助長。同時，認識到兩者的區別，有助于讓學生保有寫作興趣，幫助他們更好地建立起寫作的自信。

一、低年級學生“寫話”的現狀

（一）缺乏興趣，不愛寫

在課堂上，我們往往發現學生愛說不愛寫。究其原因，并不一定是學生不愿意寫，或者是懶得寫。而更多是由于老師缺乏對低年段寫作要求的把控，在整體教學中拔高，教學方法千篇一律，慢慢地，孩子的天性被磨平，對寫話失去了興趣，把寫話當成了任務去完成，缺少摸索體驗獲得說與寫之間銜接環節的機會。

（二）粗略觀察，不會寫

低年級學生多以形象思維為主，圖片具有生動形象的特點，便于學生直觀感受畫面的內容，同時畫面也容易激起學生的寫話興趣。但看圖寫話要在觀察的基礎上。從觀察一幅圖到多幅圖，循序漸進地培養學生的看圖能力。但是，我們往往會發現學生在觀察圖片上缺少方法，觀察時也就不全面，往往會落掉一些細節，甚至關注點完全偏離了圖片的主旨。于是在寫話時出現與圖片內容不符的情況。

（三）缺少生活，不易寫

新《課標》中明確指出：小學作文“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但我們不難發現，在真正的實踐之中，孩子們在寫話時沒有依托，全靠想象，天馬行空。學生是獨立的個體，有著不同的生活體驗，生活是寫作的源泉，脫離了生活所寫出的內容就是空的、假的。而現在的孩子們對生活并沒有真切的體會，他們的生活更多是規劃好的圈子、補習班、虛擬網絡，所以，生活究竟是什么，大多數學生并沒有切實體會和感受，自然也就沒有發乎于心的內容。

（四）課內積累，不會用

“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在寫作教學中，我們往往發現孩子們課堂積累了許多詞語，有表示動作的、形容喜怒哀樂的，等等。同時，學生在課后練習中也仿寫了許多句式。但是一到自己寫作時，在他的文章中幾乎找不到這些內容。這是為什么呢？于是我在與學生的談話中了解到：一是學生不知道怎么用，二是不知道在哪兒用。為什么學生背誦積累了這么多內容，卻不知道在哪用，在哪寫呢？歸根結底是因為孩子在課堂上學習，積累了這些語言，但缺少遷移和內化的過程，沒能使其成為自己的語言。缺少轉化的環節和過程，所以只有被動輸入，卻不能主動輸出。

如何去解決這些問題？我在日常教學工作中做了一些嘗試。

二、低年級“寫話”策略

（一）激發興趣，從情境入手

兒童的世界充滿了色彩和幻想，而低年級的教材也恰恰符合學生的發展特點，收錄了許多有趣的童話故事，富有童趣的兒童詩。抓住教材中的挖掘點創設寫話情境，把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的生活經驗，從而激發孩子寫的興趣。

如在二年級下學期學完《沙灘上的童話》一課后，學生對文章之中孩子們創作的童話津津樂道，于是我就放手讓他們試著去編寫自己的童話。想象自己進入童話故事里，是英俊的王子，是美麗的公主，是勇敢的戰士……那么，你會發生怎樣的故事呢？有的同學編寫了王子救公主的故事，有的孩子編出了城堡大作戰的故事……直到下課，孩子們還爭先恐后地編著自己的故事。在編寫通話的過程中，我適機給孩子搭設支架，提供一些常用的詞語，既降低了寫話的難度，同時又能讓孩子們感到興趣盎然。每個孩子都有自己的夢，在夢中充滿了色彩，充滿了渴望，充滿了他們對世界的認知。我們該想辦法讓他們用想象作畫筆，用語言作顏料，把他們的夢描繪出來。在我們共同品讀了兒童詩《彩色的夢》后，我就留給學生展示的舞臺和空間，讓他們也編寫自己彩色的夢。想象我們此時就站在無邊無際的海邊，站在鮮花盛開的公園里，站在草木蔥郁的森林中……你看到了什么？又想到了什么？按照課文的樣子寫下來。于是，有孩子這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

溫暖的春風，來了，

美麗的海棠花，紅了，

枝頭的嫩芽，綠了。

綠——得——可——愛。

還有孩子這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

大串的葡萄，紫了，

盛開的野花，紅了，

大片的天空，藍了。

藍——得——透——明。

還有的這樣寫道：

在湛藍的大海里，

魚兒排著隊等著美味的早餐。

在金色的沙灘上，

五顏六色的貝殼享受著陽光浴。

孩子們的語言雖然還很稚嫩，但他們寫出了自己想說的話，寫出了自己想象中的事物。依托教材，從情境入手，為孩子們搭建寫話的平臺，讓他們在情境中享受寫話的樂趣興趣。每一單元，每一課，都可以成為學生們自由取用工具和素材的倉庫，更可以成為教師發掘方法和時機的寶庫。

（二）觀察圖片，會聯系生活

曾經在一篇文章中看到過這樣的一句話;“兒童的世界，是兒童自己去經歷，去探討，去發現，去感悟的?！庇^察圖片當然是有方法的，而這些方法，老師們都能夠說出一二三四，比如：觀察要有順序，要抓住圖片之中的人物，他在哪兒？在干什么？怎么做的？心情怎樣？……這些當然重要，但是我們還忽略了一個關鍵的內容，那就是學生的生活。有時學生寫出的文章一看就是依靠自己的想象，甚至有些天馬行空。葉圣陶先生說：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，而無所謂練習：這就與文章產生的自然程序完全一致了?！鄙钍亲魑牡脑慈?，這不僅僅體現在中高年級的習作之中，實際上在低年級看圖寫話中也是同樣的道理。出現在孩子們眼前的往往是一幅圖，即使是多幅圖，它也是死板的線條，如何讓圖動起來？如何讓學生找到圖片之間的聯系？如何聯想到事件發生的前后過程？這些都需要與學生的生活認知相聯系。比如，曾經有一幅圖片是孩子們踢足球的場景。當老師自認為這幅圖學生應該游刃有余，可以很好地完成時，結果卻讓他大跌眼鏡。原因是學校還沒有在低年級開展過足球相關的培訓，孩子們根本沒有正式接觸過跟足球有關的任何信息，充其量知道那是足球，好多人踢。所以對如何守門，如何進球，足球的規則，學生不了解，更不用說踢球時是一種什么樣的狀態和心情了，尤其是對于女孩子，就要加個“更”字。于是只是憑圖片上的線條來憑空想象，文章寫出來當然就會有問題。實際上，臨時解決的辦法就是，我們拿到這樣的圖片可以先利用視頻為學生展示足球比賽的畫面。更理想地當然是組織孩子們真正參與一次足球比賽活動，讓學生親身感受，再來結合圖片，寫出自己的所見所想。所以，在教學中，我們雖不可能將每一種情況都讓學生有親身體驗的機會，但是卻要努力利用手頭的資源，為圖片創設情境，盡量聯系或者貼近學生的生活，讓他們產生切實的感受，才能有書寫的內容。也可以說，我們應善于“借助圖片為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

（三）課堂訓練，要說寫結合

閱讀是輸入，說和寫是輸出。而在這個輸出的過程之中，說和寫是不能夠分離的。會說才能會寫。而在說的過程中，老師就應該有目的性地去引導孩子運用學過的詞語。而這個說，不僅僅是在習作教學中，還包括閱讀教學，孩子在回答閱讀的問題時，就要規范他們的用詞用語，逐漸形成習慣。也就是新《課標》中所說的，樂于運用積累的詞語?！敖滩?，是說話、寫話訓練的依據。教學，是說話、寫話訓練的主要形式?！?/p>

1.借助插圖，訓練說寫能力

統編版教材一下第七、八單元是一組連環畫單元，《動物王國開大會》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，都配有色彩豐富、生動形象的插圖。在教學過程中，教師可以借助插圖，讓學生邊看邊表演，試著說說故事的內容。在說的同時，訓練學生的語言邏輯，鼓勵他們想想看到圖片后能聯想到書中的哪些詞語。可以把它們記錄在圖片的旁邊，并努力運用在自己的語言中，從而有意識地提升學生語言建構與運用的能力。低年級學生大多有較強的表現欲，尤其在熟悉的人面前，剛剛彼此了解的同學，有一定威望的老師，都是最好的、最合適的聽眾，學生會獲得莫大的心理滿足，又不會有太多害羞和恐慌。所以，這是他們最放得開、最自然流露的時候，同時，也是老師最理想地塑造和培養學生表達能力的時機。適時的點播和規范，對于學生看圖說話的效果是有積極影響的。

2.借助詩句，訓練說寫能力

在統編版教材中，加大了對傳統文化教育的要求，詩詞的數量隨之也增加了很多。詩歌本身就飽含濃郁的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美。而選入低年級教材中的詩詞，內容淺顯易懂，其中很多充滿了童真童趣，貼近生活。在教學中聯系學生的生活，既可以展現畫面，又可以深挖內涵，是學生語言訓練的很好素材。

比如，白居易的《池上》，詩中描繪了夏天孩子們在池塘中盡情游玩的快樂、自由自在的生活的場景。在教學中，學生們邊讀詩句，邊想象畫面，用自己的語言描繪詩中的情景。學生最初只能說出“孩子在池塘中采蓮藕”。這時，教師適當引導孩子，“看看圖片，再想想他是怎么采的呢？”學生發現他是撐著小艇去采的。在說的過程中，慢慢訓練學生表達的有序性，再借助“偷”字，想象當時的動作。最后逐步體會后兩句 “不解藏蹤跡”的興奮心情和“浮萍一道開”的優美畫面。在描繪的過程中鼓勵他們用自己積累的詞句，學生在理解詩句的基礎上，循序漸進地訓練了表達能力。隨后讓學生試著畫出眼前出現的畫面，并把剛剛所說的情景試著配在畫的旁邊。久而久之，學生的語言就會不斷豐富起來。

詩句還可以運用到閱讀課中，讓學生在閱讀中嘗試讀到這里時，說說眼前的畫面，想想當時的心情，你能想到哪句詩。不斷提升學生的聯想與表達，讓這些積累潛移默化地內化成學生的語言。這樣在學生寫話時，才會自覺用上這些已有的積累，不斷豐富自己的語言表達。

（四）持久訓練，要課內外結合

學生寫作能力的提升，絕不是在一堂課40分鐘之內就能夠完成的。應該將課內外結合起來，把說話、寫話的訓練延伸拓展到課后，讓孩子們回歸生活。幫孩子們創設活動情景，在活動中訓練說寫能力。尤其是游戲活動是孩子們最喜歡的一種方式，孩子們在親身體驗、親身感受之后，再來敘述活動的過程，孩子們會津津樂道。之后，在寫話時，他們自然而然地就會按照活動的過程來完成自己的寫話。寫出的文章也更有條理，語言也更加生動活潑，具有一種生活的氣息。要鼓勵他們多走走看看，感受大自然的春夏秋冬，寒來暑往的變化，發現生活中趣事，說一說，聊一聊，寫一寫，記一記。持之以恒，積累沉淀。

所以說，低年級的書寫訓練應該融會貫通到學生的學習和生活之中，從學習和生活之中去挖掘素材，抓住機會。作為低年級教師，要從多角度去幫助孩子有意識地提升他們的表達能力和想象力，為今后的習作做好鋪墊。

一言以蔽之，低年級的寫話活動就是要讓孩子們保持童心、童趣，說童話，寫童事。綻放屬于孩子們的精彩。

參考文獻：

[1] 陳玲《快樂“習”作——淺談新課標理念下的低年級寫話教學》，《課堂新發現》2008年第3期。

[2] 鄧樂平《低年級說寫結合的做法》，《文學教育》2012年第7期。

（鞏偉，1978年生，女，北京人，大學本科，中級職稱，研究方向：小學語文教育）