關注學習過程，培育核心素養

張自成

摘 要：語文教學能夠潛移默化、持久深刻地改變學生。但語文教學效率不高是事實，如何加快對學生各方面能力的培養效率呢？教師在長期的語文教學中，學習到關于支架理論和最近發展區的知識，要合理運用支架理論，關注學生學習的過程，培養核心素養。

關鍵詞：初中語文 支架理論 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.025

縱觀近年來語文教學的發展趨勢，不難看出初中語文教學的目標已經發生了改變，從過去教學生們識文斷字、背誦記憶，到現在要在教學中培養學生的思想情感、價值觀、品德等。自新課改之后，支架理論的運用就是當前教師們重要的教學手段之一。

一、支架理論

支架理論是建構主義者根據“最近發展區”理論演變而來的。“最近發展區”理論認為學生在接受教育時可以被看作處在兩個層面的中間階段，第一層是學生現在的知識水平和能力，在這一層，學生可以獨立解決所有有關的問題;第二層是學生將要達到但并未達到的層面，這個知識層面還需要學生努力學習才能掌握有關知識，用更多的訓練達到能力水平。這兩個層面之間的差異就叫“最近發展區”，而這個差異借助教師的教學能夠更快速解決，因此教學在加速學生達到更高的水平中有著重要作用。

于是，建構主義者借助腳手架在建筑行業的作用，把教學對學生發展產生的作用做類比，將支架式教學形象化。支架式教學就像建筑工人的腳手架，通過支架式教學，教師建構了完整的更高水平的知識框架，需要學生“跳一跳才能摘到果子”，教師教學提高了學生的“最近發展區”，幫助學生盡快提升認知高度和知識深度，引導學生深入學習。

二、初中語文教學現狀

初中語文所要求培養的核心素養，從新課改在二十一世紀初開始推行，初中語文教學已經經歷了多年的改革，在學生的核心素養培養方面已經取得一定成果，這些年來培養出一大批品德優良的學生，但是改革的成效還不夠，語文教學產生的效果緩慢。在初中語文教學中，主要存在以下幾個方面不足。

首先，教師的教學課堂缺乏創新性，其教學模式比較傳統和單調。教師在長時間的教學當中掌握了一套基本固定的教學模式，并且逐漸習慣使用同樣的教學模式來教導所有學生。一般而言，教師在教學時會直接根據教材的內容從頭到尾梳理文章，讓學生認識字詞、理解文章主要內容、理解文章表達的主旨情感等，教學的所有環節都圍繞課文的解讀，而且在課堂上主要依靠教師的講解，沒有更多的教學方法，沒有靈活和創新的教學活動，相對比較呆板和僵化。雖然教師在已有的教學經驗下的教學模式能夠進行基本教學，但是隨著時代的變化和發展，國家對于初中語文教學的目標在不斷提高，學生的學習需求也在不斷發生著變化，僅用傳統的教學模式遠遠不能滿足現代化教育的需求。在教學的準備和實施過程中，由于部分教師自身教學能力和專業水平不足，部分教師未能樹立終身學習的教育觀念，不能與時俱進，創新教學模式，導致自身教學效果平平，學生的能力未能獲得發展。

其次，學生的興趣不足，學習積極性不高。初中學生至少已經有了六年的語文學習經驗，初中教師的教學方式與小學的變化不大，但難度卻在不斷攀升，這讓學生的興趣不足，信心下降，課堂活躍性降低。初中語文的教學內容更加充實而多元，文本篇幅增加、內容拓展，文本的類型增加，教學目標進行了提升，這些都加強了初中語文教學的難度，學生在初中語文的學習中，不僅要完成知識的積累和拓展，還要提升自身的素養和能力，實現全面發展。另外，語文在中考中的占比較重，學生面臨語文學習的壓力比較大，在教學過程中，成績受到很大的重視。這些都讓學生的學習興趣下降，不再進行主動學習和語文知識的探索。同時，這也讓學生的語文學習形成惡性循環，學生成績不好，對語文的學習興趣降低，信心不足，而興趣和信心的缺乏又造成了學習效果差，得到不好的成績。

再次，教師與學生之間的交流互動質量不高。不少教師受到傳統教學觀念的影響，不自覺地忽視了學生在語文課堂上的教學主體地位，抑制了學生的學習主動性。因此，教師在課堂上未能做到對學生完全尊重，放在與自己平等的地位。教師與學生之間的關系相對比較嚴肅和疏離，互動比較少，質量也不高，沒能激發學生主動思考和探索問題的興趣，課堂教學效率并未得到提高。

針對初中語文教學問題，支架理論的提出為初中語文教師指明了教學方向，支架理論在語文教學當中的運用能夠促進教學質量的提高。支架理論能夠提升教師的教學專業水平，增強教師教學的能力，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生進行語文知識學習的熱情，能夠充分激發學生的潛力，促進學生的發展。因此，教師在教學當中運用支架理論已刻不容緩。

三、在初中語文教學中運用支架理論的策略

1.提升自身教學能力，搭建支架式教學概念

語文教學當中支架理論的運用還不夠深入和靈活，因此教師還要繼續學習支架理論，將理論知識與語文教學緊密相連。如何將支架理論更好地運用于語文課堂？教師要加強對支架理論知識的學習，搭建起知識框架和教學框架。此外還要注意多借鑒前輩和名師的教學案例，注意遷移，將有效的方法直接運用或者根據自己的情況進行改造。加快提高自身的教學能力是語文教學的關鍵，如果教師能力不足，就無法使各教學手段正常使用，即使有好的教學方法也無法對課堂進程進行把控，可能會導致偏離最初教學的方向。教師要對支架理論進行深刻理解和模擬運用，確保自己的支架式教學課堂能夠順利開展，能夠真正提升學生的語文素養，增強學生的能力。

比如在《偉大的悲劇》當中，教師要利用支架式理論，引導學生將閱讀文本進行梳理，從主人公到達南極發現自己已經不是第一個到達的人時感到了失望沮喪，到返程中遇難的悲壯心情，再到安葬之時獲得的靈魂升華，讓學生們看到一個偉大的人所具備的勇敢探索、堅毅執著的精神。通過點撥，見微知著，讓學生明白偉大的悲劇是什么，為什么偉大，讓學生們感受到主角們的崇高精神是本課最重要的教學目標，教師要以此作為“作為最近發展區”點，設計教學內容和教學環節。

比如，教師可以在文本的轉折、留白之處設計巧妙的問題，當斯科特一行人到達南極的時候，教師可以提問：此時，斯科特一行人的心情是什么樣的？他們為什么會是這樣的心情？在斯科特一行人遇到南極寒冷天氣提前到來時，教師提問：斯科特一行人的情緒是怎樣變化的？在引導學生感受文本的主旨和內在情感時，引導學生思考并回答：文章當中，你感受最深刻的片段是什么？簡單概括，并說明原因。學生通過這些問題，剖析理解“偉大的悲劇”，其悲劇所在，其偉大所在。

《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是兩則新聞，教學新聞作品的目標首先是掌握不同新聞的特點，教授學生們掌握新聞六要素，并且從新聞當中看出作者對所描述事件的態度，養成學生獨立思考的習慣。因此，教師運用支架理論構建知識框架，在課堂上讓學生掌握新聞專業知識，理解新聞中蘊含的情感態度，還要設計在課后讓學生閱讀不同媒體對同一件事情的報道，思考不同媒體敘述和評價的立場和角度。

2.情境引入，引導學生思考框架節點

情境引入的方式多樣，可以采用故事講述、音樂欣賞、視頻沉浸等，一方面激發學生學習的潛在動力，一方面用情境引入的方式將學生帶到關鍵節點，方便教師對學生進行引導。

比如《一著驚海天——目擊我國航母航載戰斗機首架次成果著艦》這一課中，新聞記錄了我國遼寧艦上戰斗機的第一次著艦過程，教師可以先給學生播放有關著艦的視頻，讓學生直觀看到著艦的具體情況，對著艦有基本概念和了解。再繼續進行教學。運用提問的方式，引導學生逐步思考，我國第一艘航空母艦戰斗機首次試航的時間、地點，有哪些人？在起飛之前，人們的心情是什么樣的？為什么會有這樣的心情？飛行之后，人們的心情是什么樣的？可以找出顯示人們不平靜心理的描寫嗎？這些問題含有對新聞六要素的尋找和理解，進一步加深了學生對新聞六要素的掌握。

比如《安塞腰鼓》的情境可以結合音頻和視頻兩種，先讓學生單獨聽音頻，從音樂當中感受安塞腰鼓的沉重響聲，聽出安塞腰鼓鼓聲中的豪邁，接著視頻出現，可以讓學生看到捶打安塞腰鼓的忘情和狂放，充滿了力量之美。這情境將激發學生對安塞腰鼓的探尋熱情，受到安塞腰鼓慷慨激昂的震撼，怎會對其沒有好奇之心呢？教師正可以借學生們對安塞腰鼓的好奇，讓學生思考安塞腰鼓的特點是什么，從安塞腰鼓的音頻、視頻以及課文描述的文字中，感受到了什么。引導學生思考《安塞腰鼓》中蘊含的情感。

3.學生自主探索，教師課堂啟發

教師在教學時向學生提出的相關問題、所設置的任務要合乎學生的水平，從“最近發展區”的低點向高點過渡，給學生一定的時間獨立思考，在必要時點撥，引導學生向正確的方向思考。教師在進行啟發時要選擇合適的時間點，有序有節奏地穿插于教學當中，不能一下子講得過多，那樣有可能使學生思路混亂。

還是以《安塞腰鼓》為例，這篇課文的最終目的是讓學生體會陜北地區的民俗，作者是通過什么表達方式來描繪民俗的，以及作者在文章中流露出的思想情感。教師教學時要層層剖析，搭建“腳手架”，一步一步完成教學目標。如先讓學生們探尋陜北民俗安塞腰鼓的特點，用幾個詞語來形容。然后讓學生選擇自己喜歡的句子并且進行賞析，比如文章中“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”，運用了什么寫作手法？表達了什么樣的內涵和感情？接著讓學生們思考“好一個安塞腰鼓”在文中有什么作用？“耳畔是一聲渺遠的雞啼”營造出了什么樣的意境？學生思考并得出答案，再進行整理，就能達到教學的目的。

4.合作學習，促使學生深入探索

支架式教學要求學生學會合作學習，在遇到難點重點的時候，小組進行討論和交流，通過不同學生的不同思維模式、不同思考角度，碰撞出思維的火花，學生們在合作當中得到更深刻、更富有創造力和創新性的答案。比如在研究什么樣的文章比較好、如何寫出更加深刻的作文時，可以將學生們分組，自由探討寫出好文章的標準。有的學生認為寫作文必須觀點鮮明，論點清晰;有的學生認為議論要言之有理，論據要十分充分，材料要準確;有的學生認為好的作文要結構清晰，言辭華麗;有的學生認為語言質樸、讓人感動的作文是好作文。

每個人對于好文章的評判標準不同，由此引出的寫好作文的辦法也不同。部分學生覺得應該多看其他作者寫的文章，增加自己的論點論據，遇到任何論點能有話可說;有的學生認為在學習生活中還要多觀察周圍的事物，才能寫得更加深入，讓人好像身臨其境，感同身受;還有部分學生認為要模仿好的句子才能讓自己的語言變得更流暢。在學生們都發表了自己的觀點后，教師將受學生一致贊同的觀點進行再次分析，然后指出學生們沒有想到的方向，再次指導學生思考和交流。讓學生根據教師確定的主題自主探索，有利于學生建立獨立思考的習慣，并最終完成對自身知識的構建。

教師還可以通過支架式理論來開展小組課堂游戲和豐富的實踐活動，在活動當中調動學生的積極性，活躍課堂教學氛圍。同時，學生在活動中學習到了知識，獲得的能力也將更加深刻，降低了學習的難度。

比如，在九年級語文第五單元《屈原》的教學當中，教師可以組織學生開展角色扮演的活動。在進行角色扮演之前，教師根據一定的規則劃分好小組，小組先進行討論和研究，分配好人物角色，梳理文本的主要情節，分析以屈原為主的人物形象，大致了解故事發生的背景，然后進行還原和改編，進行角色扮演的實踐表演。在整個活動的過程中，小組的探討環節就是對文本理解的支架式搭建，讓學生在輕松的氛圍當中，對文本進行一系列的思考和整理，對文本中人物的形象和主旨有初步理解。而在表演當中又進一步加深了理解。同時，角色扮演還讓課堂教學氛圍更加活躍，提高了教學的有效性。

5.建立科學合理的評價體系

支架式教學還要建立科學的評價體系。針對學生的語文知識體系、語文學科能力、個人綜合素養等，由教師或者學生以自評和互評的方式來判斷是否得到提升。比如，由教師對學生的生活、學習進行鼓勵評價，既讓學生看到自己的不足，也要有信心可以做到更好。學生之間的評價更加細節化和真實，學生平時生活相處的時間很多，能夠更加了解每個學生的性格和行為態度。用科學的評價來激發學生繼續深入學習語文的潛在動力，讓學生自覺利用更多時間來閱讀和練習。

支架式教學最大的好處就是能夠使學生快速提高，教師在教學當中的能力引導和潛力激發，可以使學生高效地掌握知識，培養更強大的專業能力。支架式教學給了學生深入探索的途徑。

參考文獻：

[1] 馬嬌《支架式教學在初中語文閱讀教學中的應用》，《語文課內外》2019年第11期。

[2] 劉曉蓉《支架式教學模式在語文教學中的運用研究》，《現代語文》2010年第2期。

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