“正面管教”融于學生思想政治教育的探索與實踐

摘 要：當前，我們多次強調要不斷提高學校思想政治教育工作的針對性和實效性，大力推進思想政治教育工作的藝術化發展。思想政治工作關系學校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國教育事業發展新局面。由此來看，學校的思想政治教育工作非常重要。當今時代，學生的思想政治教育如果僅僅通過使用傳統思政教育手段，難以取得理想的效果。隨著正面管教理念在國內的傳播，越來越多的家長和教師開始接受這一理念，并將其運用到課堂管理中。作為學校的思政教育工作者，應立足當下，了解學生的特點和性格，理解他們的感受和情緒，鼓勵同學們在失敗或者錯誤中提高解決問題的能力，找到他們的內在動力并給予激勵，培養他們的歸屬感和價值感。本文主要探索將正面管教融入學生思想政治教育的路徑。

關鍵詞：正面管教 思想政治教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.036

當今時代，學生心理特征的復雜性、多變性和差異性，使得學校思想政治教育工作的外部環境發生了巨大變化。我們多次強調要不斷提高學校思想政治教育工作的針對性和實效性，大力推進思想政治教育工作的藝術化發展。這就要求我們思政教育工作者要轉變工作手段，優化傳統思政教育方法，使思政工作方法科學化、藝術化，適應新時代背景下的學生思政工作。新時代背景下，學校思政教育工作者應不忘教書育人的初心，通過多種途徑促進學生健康成長，努力探索學生思政教育新方法，正面引導他們構建正確的人生觀、價值觀和世界觀，助力他們成長成才，為實現中華民族偉大復興輸送更多優秀人才。

一、學生的思政教育困境

隨著時代的變遷，學生的思想政治教育面臨著前所未有的挑戰：一是信息網絡的多元文化交融，使得學生價值取向復雜多樣。學生是伴隨著互聯網一起成長的一代，他們與網絡有著密切聯系，新媒體時代，各種信息傳播速度飛快，這就打破了以往時間和空間的限制，不良思想趁機滲透到校園中的速度也加快了，一定程度上扭曲著學生的價值觀，也給學生思政教育工作增加了難度。二是思政教育平臺受限。一般思政教育工作都是學校負責黨政工作的教師和輔導員，然而現實情況是學生每天上課接觸時間較長的都是任課教師，學生們每天都在接受任課教師的影響，如果這些執教者自身思政覺悟水平不高，對學生思政教育是有不利影響的。三是學生自身缺陷導致思想認識的偏差。寒窗苦讀十幾載，只為高考上大學。當代學生都背負了眾多期望，每天只管埋頭苦讀，追求一個較高的分數，父母對他們呵護備至，導致他們的很多能力沒有得到及時鍛煉，當遇到問題時，不知道該如何正確解決，容易產生消極情緒，呈現出抗壓能力弱、叛逆期延后、自我管理能力差等特點。

由此看來，面對當今學生，教育工作者需要認清事實、創新方法。教育工作者應努力引導學生糾正不良習慣，降低負面影響，幫助學生感受到積極向上的力量，助力他們在成長的路上走出堅定而穩固的步伐。本文提出的將正面管教融入學生思想政治教育的想法，就是走出思政教育困境迫切需要的一種路徑。

二、正面管教理念的由來和運用

正面管教由美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森提出，是一種以相互尊重與合作為基礎的教育理念，崇尚不懲罰、不驕縱，倡導和善而堅定，引導孩子強化內驅力，逐漸提高自己的各項能力。簡·尼爾森認為：“歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標，孩子尤其如此。孩子的歸屬感和價值感是如此的重要，以至于這是決定他們在學校的表現的首要因素。”這表明，讓學生擁有價值感和歸屬感，對他們的成長有著非常重要的作用。馬洛斯需求層次理論將人的高級需要分為情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要，這與正面管教所推崇的理念一致，也是我們教育本身所追求的。

隨著時代的發展，正面管教理念已逐漸被認可，國內很多中小學已運用。正面管教之家張文宏在《正面管教走進學校》一文中提道：在中國從2013年開班第一期正面管教學校講師班以來，講師們就在各地的班級里實踐和探索，為正面管教在學校的傳播做出了巨大貢獻。廣州心理健康教育與咨詢中心的崔洪波提出正面管教體驗式活動在學生心理健康教育中的運用這一創新做法。濱州學院的邊小玲以所在學校的學生團支部為調研對象，重點論述了正面管教理論在學校基層團支部活力提升中的運用。

由此來看，正面管教理念和方法在學校中的運用雖然還是起步階段，但正面管教理念在學校中的運用已見成效。本文提出將正面管教理念融入學校學生思想政治教育也是一種新的探索和創新。

三、正面管教方法與思政教育的融合路徑

當學生身上出現問題時，其實這是教師們發揮作用的最好時機。教育工作者要抓住這樣的機會，通過正面管教方法的運用，去發現學生不當行為背后的原因，探究學生的真正需求。

（一）正面管教融入思政教育的原則

1.尊重學生

在面對學生的違紀和不良行為的時候，教師要將行為與人分開，不良行為的背后是因為學生在尋求關注，他的行為信號是：關注我。對待這樣的學生，教師要給予情感上的尊重和行為上的引導，懲罰也只是暫時性地隱藏了問題，尊重學生，傾聽學生的心聲，我們會發現教育“事半功倍”。

2.適時鼓勵

教育工作者在教育引導過程中，如果過于嚴苛，會讓師生關系僵硬，如果過于仁慈，又會失去教師的威信。所以教師們在發現學生的問題，引導學生一起去解決問題的時候，要讓學生產生“教師是真的關心幫助我”的感受。教師可以與學生一起分析問題，討論解決辦法，同時鼓勵學生通過自己的努力去解決問題。這樣做既能增強學生的自信，提高學生解決問題的能力，又能獲得學生的信任。

3.糾正前先的情感聯結

所謂情感聯結其實就是認可學生的情緒，讓學生切身體會到自己是被教師關注著的，我的感受教師能懂，這樣學生就有了內在的歸屬感。當學生發現找到自己的歸屬感和價值感時，他就會用自己的實際行動在這個集體或大家庭中發揮積極作用。學生會因為喜歡一位教師而愛上一門課程，也會因為遇上懂他的輔導員而愛上學習。

（二）將正面管教融入思政教育的方法

1.豐富教育管理的形式

結合正面管教方法，可以嘗試一些新的方式去開展思政教育活動。根據學生特點去創新教育模式，從而達到提升思政教育趣味性的目的，實現寓教于樂的境界，學生會更愿意接受。比如：頭腦風暴、交流研討、實踐活動、走訪調研，等等，將社會主義核心價值觀等正能量的理念貫穿到活動中，為學生的成長和教育做堅強的護盾。

2.優化思政教育內容

學生是伴隨著網絡成長的一代，他們接受外界信息的能力很強，如果思政教育工作者還繼續使用老套生硬的教育方法，效果可想而知。教師們要多用一些新時代學生感興趣的熱點話題，將思想政治教育無形地融入學生感興趣的熱點話題中;還可以將思政教育與心理健康教育有效融合，關注學生的心理變化。這種將思政育內容拓寬，采用學生易于接受的新方法，更利于引導學生成長為有責任心、有理想、有擔當的新時代好青年。

3.提高思政教師的自我素養

學校思政教育工作者都是學生的領路人，必須堅定理想信念，提高自身修養，為能培養更多更優秀的人才而不懈努力。教師應結合學生特征去不斷學習新方法和新理念，走近學生，尊重學生，真正成為學生成長成才的引路人。要不斷提升思政工作者自我的修養和教育能力，為做好學生思想政治教育工作提供師資保障，實現教書育人。

（三）將正面管教融入思政教育的實踐與成效

本文作者通過對兩個班級分別采取正面管教和傳統教育管理的試點跟蹤，進行了為期兩年的觀察和研究，逐步獲得了管理的成效。

1.正面管教班級與傳統教育管理班級的差異

歷時兩年左右的時間，作者對兩個班級進行了試點實踐，對實行正面管教班級的班級（1703班）和傳統教育班級（1704班）的建設情況進行了跟蹤對比。本文從跟蹤的各項數據當中，主要抽取了實施兩種不同管理理念的班級的補考率、通過率、PU完成率、校級集體榮譽次數四個指標，得出了他們之間的差異化表現。具體對比數據如表1和表2。

2.正面管教理念在學校班級建設中的運用

（1）正面管教理念下的良好溝通技巧是班級管理和建設的基礎

正面管教理念中有一個溝通技巧是啟發式提問，該方法專注于引導對方尋求解決問題的方案。如果強迫學生聽從教師的建議，反而會激發他們的逆反心理。引導學生自己思考，一步一步找到解決問題的辦法，這樣既能讓學生提高思考能力，也能提高學生的認知力，還能增強他們的自信心。能讓學生發現“我能做得更好”“我能通過自己的努力解決問題”，學生的責任感和抗壓能力也能增強。

（2）及時的正面鼓勵是班級管理和建設的重點

鼓勵，顧名思義指激發和勉勵。人人都希望自己得到贊賞，成年人如此，學生更需要鼓勵，鼓勵能振奮精神，激勵斗志。他們還處在摸索這個世界和社會的過程中，對一些事情的看法還具有片面性。在班級管理和建設中，輔導員要尋找一切機會，盯住他們做得好的方面，哪怕是一點進步，也要及時給予鼓勵;對于做得不好的地方，不能采用否定的方式進行評價，而要用“如果哪些方面（特指做得不好的方面）能做得更好，那么又向成功邁進了一步”這樣的語句進行引導。

將正面管教理念運用到學校班級管理和建設中，還要掌握幾個原則：即尊重和愛護學生、鼓勵和肯定學生、與學生建立合作關系。當學生感受到自己被尊重和關愛時，他們更愿意配合管理;當學生感受到被鼓勵和肯定時，他們才能尋找到自己的歸屬感和價值感;當學生與教師之間關系融洽時，他們才會尋求更長期的進步。

四、正面管教理念融入網絡思政教育的設想

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生，關照學生，服務學生，做好學校思政工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。根據學生在哪里，思想政治教育就要在哪里的要求，現在很多學校都成立了網絡思政工作室，將學校思想政治教育延伸到網絡上。正面管教理念告訴我們要尊重孩子的特點，因時而異、因勢而為，這也與網絡思政教育的出發點不謀而合。如果能將正面管理理念運用到網絡思教育政中，對培養學生來說，應該又是一大利好。

參考文獻：

[1] 趙曉紅《面向“00 后”的思政教育如何創新》，《人民論壇》2019年。

[2] 簡·尼爾森、玉冰譯《正面管教》，京華出版社，2009年。

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[4] 張文宏《正面管教走進學校》，《江蘇教育》2018年。

[5] 暴俠《教師批評權的有效運用-基于正面管教的理念》，《長春工業大學學報》2013年第1期。

[6] 武自強、李秋艷《正面管教理論在大學班主任工作中的運用》2020年第48期。

（黃丹楓，1983年生，女，漢族，任職于南京工業大學機械與動力工程學院，碩士研究生，專職組織員，講師，研究方向為大學生黨建與思想政治教育管理）

（課題來源：南京工業大學2020年黨建與思想政治教育研究課題，課題名稱：正面管教視角下的大學生思想政治教育創新研究，課題編號：SZ20200316。面向新工科的“拔尖創新—創業復合—工程應用”機械類人才培養模式改革，江蘇省省級教改重點課題，課題編號2019JSJG024）

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