加強互動，激活課堂

安芳明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，互動教學法在各學科教學中都有廣泛應用。研究與實踐證明，合理運用互動教學法，有利于培養學生的學習興趣，增強學生的學習動力，促進學生能力素養的全面發展。為此，運用文獻法、調查法，對互動教學法的定義及本質進行探究，并就互動教學法在中職語文課堂中的運用現狀及運用對策展開論述，以供借鑒參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互動教學;中職語文;教學問題;運用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0052-03

互動教學與以往的灌輸式、填鴨式教學有很大不同，互動教學以學生為主體，注重學生在教學活動中的參與，強調通過師生、生生之間的交流互動來激發學生的思維能力和創造能力，讓學生運用科學正確的思維與方法學習相關知識與技能。互動教學法重視教師、學生兩大主體在情感、語言、行動以及思維方面的和諧互動，旨在形成教師與學生、學生與學生、個體與集體之間全面、立體交叉的教學互動氛圍，進而產生教學共振。

一、互動教學法定義與特征簡述

（一）師生互動定義

美國社會學家米德最早提出“互動”這一概念。他認為，互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。米德提出：“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程。”[1]對于互動，可從以下兩個方面理解：互是教師打破封閉更加開放，打破孤立實現交互;動就是產生能動行為，這種能動行為對自己、對他人都會產生影響。

師生互動是在互動的基礎上衍生出的一個概念。簡單來說，師生互動就是指在課堂有效教學條件下，教師與學生基于平等的師生關系，為了實現預期教學目標和任務，運用教學手段，在合理設計的問題解決過程中所發生的相互影響和相互作用的對話活動。

師生互動關系的建立離不開教師與學生兩大主體。在運用互動式教學策略進行教學時，教師要把握自己的主導地位，同時還要正確認識學生的主體地位，堅持雙主體教學原則，采取有效措施讓教與學相互作用、互相協調。在教學過程中，教師要通過有效的提問、合理的案例、及時的指導促進學生思維轉動，積極主動地參與教學活動并充分發揮出自身的主觀能動性。互動教學中，教師要盡可能引導學生多動手、多動腦、多討論、多探究，讓學生在課堂上動起來，讓學生在自主學習與合作探究的過程中獲得對知識的全面理解與認識[2]。

（二）師生互動本質

1.師生互動是雙向的平等互動。師生間的人際關系在教學中產生，正常、健康的師生關系是平等且相互的，并非是先入為主地將師生關系定義為主客關系。在教學過程中，師生之間需要進行雙向的溝通交流，且將互動產生的積極作用傳遞給雙方。同時，有效的師生互動不僅是信息與知識的傳遞，還是思想與情感的融合，師生間的有效互動有助于推動師生共同發展。

2.師生互動是精神互動。所謂精神互動，指的是人與人之間以語言或非語言為媒介，圍繞態度、思想、人格、知識等進行溝通、對話與交流，并在這一互動過程中相互影響、相互作用。師生之間的互動指向性很強，大部分互動都是指向知識、技能、過程、方法、情感、態度以及思想價值觀念。在教學過程中，師生間的互動有多種形式，如問答、對話、合作、指導及討論等[3]。

3.師生互動是一種雙向建構關系。在教學過程中，師生互動就是一種建構活動，教師與學生共同作用于教學資源的活動。師生互動需要教師與學生的共同參與、深度協作、相互對話、不斷探討與磋商，最終完成有利于師生發展的活動。課堂中的師生互動，師與生都是主體，教學資源為客體。教師基于教學資源向學生傳輸知識與技能，學生給予回應，并通過自己在互動過程中的言論、行為、思想觀點等給予教師一定的影響，讓教師不斷更新觀念、改善行為，并調整教學策略。

基于上述的討論分析，可以將師生互動的本質總結概括為：基于關系價值和關系認知，整合理解與反思，在尊重差異的前提下，師生合作創造經驗的話語實踐。

二、中職語文課堂中互動教學的不足簡析

從本質上來講，互動并非一種教學方式或教學行為，而是一種教學關系，是課堂中包含著現象、人物、問題、過程等諸多元素的一種關系。在教學過程中，師生對互動教學的本質認識不清，從而引發一系列問題。

（一）互動教學形式簡單

部分師生認為，互動就是問答。調查發現，在許多中職語文課堂上，師生將互動教學僅僅表現為“一問一答”。教師給學生諸如“該定義理解了嗎？”“這個知識學會了沒有？”這類簡單的提問，然后學生回答，這樣一次互動教學就已經完成。但實際上，互動教學不只是簡單的一問一答，互動教學有著豐富的內涵。“問答”實際上只可視為師生互動的一種存在方式，只有當問與答的過程與經驗、知識、探究、理解融為一體時，問答才是互動。有效的互動教學，應當是充分發揮問題的橋梁、叩門磚作用，啟發學生思維，將學生引入知識的殿堂，讓學生更為深刻地探究與揭示知識或經驗。[4]

（二）互動教學深度不足

在中職語文教學中，師生互動是不可缺少的，許多教師都會主動與學生互動。但調查發現，在中職語文課堂中，師生互動淺嘗輒止、深度不足。簡單來說，中職語文課堂上的互動是在教師的可控范圍內開展的。如師生就某一問題共同討論時，教師覺得學生的言論走向以及課堂紀律都在自己的可控范圍內，才會給學生留一些時間進行交流、爭論。但當學生爭論更加激烈、課堂似乎變得一團糟時，教師就會主動結束這場互動。在教學過程中，教師往往基于某些因素，在互動的過程中突然掐斷與學生的深度交流，然后以教師的權威給予學生指導。這些現象表明，教師對互動教學策略運用得不夠得當，教師不愿意在課堂中實施真正互動。

（三）互動教學形式化嚴重

調查發現，中職語文教師在運用互動教學策略的過程中還存在形式化嚴重的問題。所謂形式化，就是指師生互動時追求等級，注重外在模式，按照死板的模式或程序進行問答，互動教學不夠靈活，無法起到啟發、推動作用。具體的表現有：在語文課堂中，教師按照當前某些課程教學要求，組織學生展開小組討論與小組合作，但對小組合作成就不重視，對學生在探討過程中提出的一些觀點、意見不重視。教師追求全體學生都參與互動教學的指標，忽略互動教學的深度，頻繁通過一些簡單的提問制造全體互動的假象等。

（四）互動教學不注重學生主體性的發揮

隨著互聯網、多媒體、計算機等先進技術的發展，中職語文教學也發生了很大變化。電子白板、多媒體等逐漸走進語文課堂，成為激發學生學習興趣、提高學生學習效率的得力工具。但與此同時，中職語文教學也因這些新工具而出現了一些新問題。如在互動教學中，教師過度依賴現代教學技術，將互動過程機械化、程序化。教學中，教師利用多媒體與學生互動，給學生展示課件、展示問題等，然而這些課件中沒有學生參與的痕跡，都是教師根據自己對教材及對學生的理解準備的輔助教學內容。教師表面上是在與學生互動，但實際上忽略了學生的參與，整個語文課堂教師把控著教學節奏、教學內容、教學方式以及與學生互動的時長，學生參與互動僅是為了響應教師[5]。

三、中職語文課堂中互動教學法的運用策略探究

（一）轉變師生互動理念

前文簡單提及，中職語文課堂中師生互動方面的許多問題都是由師生對互動教學的認識不準確、不深刻而引起。對此，中職語文教師與學生應通過多種途徑深入認識、深刻理解師生互動，建立正確的師生互動理念，為互動教學法的運用打好基礎。

1.建立平等的師生觀。研究與實踐證明，要想在中職語文課堂中實現師生有效互動，就必須建立平等的師生觀。師生應認識到，教學需要教師與學生的共同參與。在一場學習活動中，教師與學生同為主體。盡管教師在經驗、資源、技能及知識等方面優于學生，但是教師并不能以此為資本掌控學生，教師不能在教學活動中站在制高點與學生交流溝通。教學過程中，教師要正確認識到師生平等的主體地位，認識到教師與學生在話語權上是平等的。另外，要想實現有效的互動教學，教師還需對所有學生都一視同仁。受傳統觀念、應試教育制度等的影響，教師總會無意識地將學生分成不同等級，如優秀學生、三好學生、后進生、差生等。然后在教學過程中又無意識地對優秀生、三好生給予更多關注，在課堂中與這部分學生頻繁互動。這樣的教學理念與教學行為不利于學生的同步發展，也不利于互動教學的實施。對此，教師要及時轉變錯誤的教育觀，真正理解并做到“交往的過程不是為了達到某種共識而泯滅個性的過程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重為基礎的主體間關系”[6]。

2.建立以學生為主的教學觀。以往，灌輸式、填鴨式是最主要的教學方式，而這類教學方法忽視了學生的主體地位，不利于學生主體的發展。在運用上述教學方法教學時，教師把控著教學節奏，單方面向學生灌輸知識，學生很少有自主探究的機會。在運用互動式教學方法時，教師要摒棄這一錯誤的教學觀，充分認識到學生在教學活動中的主體地位，并通過問題、語言、情境及任務等激發學生的主體性，調動學生的主觀能動性，真正落實以學生為主的教學。值得注意的是，以學生為主體不僅是指教師要調動學生主觀能動性引導學生學習知識，讓學生的知識有所增長，更指教師要兼顧學生心理、人格、個性、情感、精神及能力多方面的發展。在設計互動式教學方式時，教師要從學生出發，以推動學生全面發展為目標進行設計與教學，將互動式教學方法的作用充分發揮出來。

3.建立發展、多元的教學評價觀。長期以來，教師、學校及家長、社會都根據學生考試成績衡量、評價學生在學習過程中的努力程度，并對學生的能力、態度等做出定性評價。無可置疑，成績是對學生學習狀況、學習能力的一種反映，但僅僅以成績為衡量標準，則不利于學生創造性、主體性等的發展。在進行互動式教學時，教師應改變以往單純以成績評價學生、定性學生的做法，根據互動式教學理念與特征要求，建立發展、多元的教學評價觀，以此促進語文互動教學高效實施。在語文教學過程中，教師對學生的評價應以激勵、表揚、肯定為主。中職生對學生的熱情普遍不高，大部分學生對自身的學習能力抱有懷疑態度，在語文課堂上表現出消極、厭學情緒，對教師的提問敷衍或充耳不聞。針對此，教師要多鼓勵學生、肯定學生，幫助學生消除消極情緒，樹立學習信心。另外，在教學中教師要根據具體的互動主體，采用不同的評價標準與評價方式。

如對于語文基礎相對薄弱的學生，教師可從學生的語言表達、思維、創造力，或學生近期明顯的變化著手進行評價。讓評價更有利于學生，也更有利于互動式教學的開展。

（二）采用多樣的師生互動方式

1.問答式互動。教師與學生的問答式互動一般以教師提問、學生應答為主。在應用問答式互動策略時，教師要注意以下幾點：

一是問題設置在關鍵處。在問答式互動教學中，問題是核心，起著拋磚引玉或承上啟下等重要作用，因此問題的所在位置、提問時機等必須恰到好處。一般來說，問題要設置在教材的關鍵處、學生認知的模糊處。如在教學《我的母親》這篇課文時，教師可給學生設置以下幾個連續性問題：“‘我’的母親是怎樣的一個人？”“母親怎樣管‘我’，教育‘我’？”“‘我’的母親教導我做怎樣的人？”“從文中我們學到了什么？”胡適先生的這篇文章是一篇回憶母親的記敘文，文章通過記敘母親的二三事，寫出了母親如何教“我”做人。因此在講解這篇文章時，教師先圍繞題目給學生拋出“‘我’的母親是怎樣的一個人？”讓學生帶著問題閱讀課文，把握文章思路;然后教師繼續向學生提問：“文中作者說母親是慈母也是嚴父，給了我很多教導，那么作者的母親是怎樣教導作者，給了作者怎樣的影響，讓作者成為怎樣的人？”教師圍繞問題引導學生層層探究，逐步理解文章的內涵與關鍵，把握文章中心的同時讓學生有所思考與成長。

二是問題要面向全體學生。前文簡單提及，部分教師在教學中容易忽略性格內向或語文學習成績不理想的學生，在設置問題時也對這部分學生有所忽略。對此，教師要及時轉變錯誤做法，在設置問題時站在全班學生的角度合理設置，讓問題面向全體學生。設計問題時，教師可根據不同學生不同的語言能力、語文基礎、個性特征等設置不同類型與不同層次的問題，確保問題的全面性與有效性。

2.情境式與案例式互動。在語文互動教學中，教學情境與教學案例不可缺少。良好的教學情境與教學案例能充分激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心與探究欲，讓學生積極主動參與到教學過程中。并且科學合理的情境與案例也能幫助學生形成科學有效的學習思維，降低學生的理解與學習難度，提高學生的學習效率。為此，在采用互動教學法進行語文教學時，教師同樣需從學生出發，結合學生的實際情況以及具體的教學內容為學生設計有趣、真實且具有討論空間的情境，利用該情境讓學生對學習內容產生興趣，同時也讓學生集中注意力、調動思維，為后續學習做好準備。設計情境時，教師需根據學生的學習需求、個性特征等，借助多媒體、互聯網為學生設計視聽結合的情境，確保教學情境對學生有足夠的吸引力。同時教師要根據學生的學習能力、理解能力科學選擇案例，合理控制案例的難度以及數量，讓教學案例能充分發揮作用。由于中職生的學習基礎相對薄弱，學習能力較低，因此教師選用的案例不宜過難。

綜上所述，互動教學法強調學生的主體地位，重視對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的培養，十分適用于中職語文教學。但目前中職語文課堂中的互動教學停留于表面、形式化嚴重。對此，中職語文教師應通過不斷的學習與研究深化對互動教學法的認識，并基于具體的學情、教情樹立正確的師生互動理念，探索多元的師生互動方法，將互動教學法的作用優勢充分發揮出來。

參考文獻：

[1]閆立兵.多媒體互動教學在中職語文教學中的創新策略研究[A].2021年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C]，2021：147-148.

[2]緱芳宜.中職生作文互動教學的方法探究[J].發明與創新（職業教育），2021（5）：22-23.

[3]安琳瓊. 試論提高中職語文課堂教學互動效率的策略[A].《新課改教育理論探究》第三輯[C]，2020：96-97.

[4]范瑞雪.淺議中職語文中的互動式教學[J].課程教育研究，2019（41）：47.

[5]楊軍.如何有效構建中職語文教學的互動模式研究[J].教育現代化，2019，6（76）：175-176.

[6]解娟.中職語文教學中互動式教學模式的應用[J].科幻畫報，2018（7）：82-83.

編輯 司 楠

2080501186242