中職英語語言教學(xué)的有效方法探究

閆愛芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，注重提高學(xué)生的綜合能力才能使其更加適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的高要求與高標(biāo)準(zhǔn)。中職英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)新英語語言教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提高中職學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)發(fā)展輸送更多應(yīng)用性高素質(zhì)人才。主要對(duì)中職英語語言學(xué)習(xí)的有效方法應(yīng)用路徑進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步提升中職英語語言教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的總體英語水平，增加其社會(huì)崗位適應(yīng)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;語言教學(xué);有效方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）11-0058-03

在中職教學(xué)體系中，英語是基礎(chǔ)課程之一，其實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要交流工具之一。提高中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，可以強(qiáng)化其崗位競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，為其未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，應(yīng)用英語的領(lǐng)域越來越多，對(duì)中職英語語言教學(xué)提出了更高的要求。中職英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的人才需求，在職業(yè)能力導(dǎo)向下改變以往的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以便為其今后步入崗位工作提供幫助，增強(qiáng)中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、中職英語語言教學(xué)問題分析

相對(duì)來說，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)不高，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。尤其在進(jìn)入中職學(xué)校后，很多教師采取單一落后的教學(xué)方式，難以吸引學(xué)生的注意力，致使很多學(xué)生存在聽不懂、不愿聽的現(xiàn)象，久而久之英語學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睿粌H影響其學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)l(fā)抵觸和厭學(xué)情緒，致使其英語詞匯量積累較少，不能進(jìn)行自主聽說，而且對(duì)英語語法知識(shí)不能熟練掌握等，這些都對(duì)中職英語語言教學(xué)的開展帶來了極大的難度[1]。部分學(xué)生與教師對(duì)中職英語教學(xué)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，很多人認(rèn)為中職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，英語學(xué)科只是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供輔助性服務(wù)，這種心理導(dǎo)致部分中職教師、管理人員以及學(xué)生對(duì)英語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)不重視，甚至部分中職學(xué)校英語學(xué)科課時(shí)安排較少，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)規(guī)則，難以保障教學(xué)大綱的有效落實(shí)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多中職學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力難以提升，與現(xiàn)代化社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的高要求嚴(yán)重不符。此外，部分中職英語教師專業(yè)能力不足，教學(xué)手段落后單一，往往采取填鴨式的教學(xué)方式，與中職學(xué)生活潑、敏感的性格特點(diǎn)嚴(yán)重不符，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;很多中職教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段不能合理使用，尤其是對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用局限于教材內(nèi)容展示方面，不能利用信息技術(shù)拓展教學(xué)方法，如引進(jìn)圖片、視頻教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境等多樣化的教學(xué)方式，嚴(yán)重限制了信息技術(shù)在英語教學(xué)中的功能作用，非常不利于中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，中職學(xué)校以及教師要對(duì)以往的英語教學(xué)方式進(jìn)行深刻反思，了解社會(huì)人才需求特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)英語教學(xué)方法的多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)英語語言學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、中職英語語言教學(xué)的有效方法應(yīng)用途徑

（一）突出學(xué)生的主體性

素質(zhì)教育背景下，更加突出了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，尤其在中職英語教學(xué)中，需要教師結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，遵循素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變自身在英語語言教學(xué)中的角色定位，在教師主導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其參與主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人翁，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，深度挖掘?qū)W生在英語語言學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其拓展性思維和創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語語言學(xué)習(xí)，推動(dòng)中職英語語言教學(xué)質(zhì)量的全面性提升，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與交流，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。[2]

（二）分層教學(xué)方式

中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣方面存在很大的差異性，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，難以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。基于此，為了進(jìn)一步提升中職英語教學(xué)效果，教師可以結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等方面的差異性，采取層次化的教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以便與各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，提升整體教學(xué)效果。在具體實(shí)施中，教師可以對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的調(diào)查分析，以便對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化分組，從而開展層次化教學(xué)，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。此外，中職教師也可以在每學(xué)期初期進(jìn)行分班考試，結(jié)合學(xué)生綜合成績進(jìn)行基礎(chǔ)班和優(yōu)秀班劃分，以便采取針對(duì)性的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的全面性提升。

（三）合作學(xué)習(xí)方式

由于中職學(xué)生的整體英語水平較差，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，如果仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重限制了英語教學(xué)效率的提升。基于此，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的年齡、心理、興趣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，這樣一來學(xué)生會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中，教師為其提供更多使用英語語言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)英語語言進(jìn)行靈活使用，既能強(qiáng)化英語語言教學(xué)的實(shí)用性和適應(yīng)性，也可以突出學(xué)生在課堂中的主體性，增加主動(dòng)練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)[3]。在小組討論過程中，教師可以對(duì)每組的情況進(jìn)行觀察，了解其進(jìn)度，并為其提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。通過這種方式能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，并能夠增進(jìn)小組成員之間的相互幫助和互相進(jìn)步，增加學(xué)生之間的交流活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生英語語言應(yīng)用水平的整體提升。

（四）情境教學(xué)法

中職教育實(shí)質(zhì)上是一種就業(yè)教育，各個(gè)學(xué)科設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。尤其在教育改革背景下，新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使其更加符合中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，助力學(xué)生就業(yè)能力的提升。在中職英語語言教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，拓展教學(xué)思維，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)φZ言教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬和角色扮演，如教師可以把教室布置成辦公室的形式，讓學(xué)生在該情境中分別扮演秘書、業(yè)務(wù)人員等職場(chǎng)角色，并使用所學(xué)的英語語言知識(shí)進(jìn)行交流和對(duì)話。通過這種方式可以拓展學(xué)生應(yīng)用英語語言的渠道，提升中職學(xué)生人際交往能力，強(qiáng)化其職場(chǎng)就業(yè)自信心，并對(duì)具體的崗位工作需求進(jìn)行了解，為其今后的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃提供依據(jù)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度，增進(jìn)對(duì)教材知識(shí)的深度理解和靈活性應(yīng)用，增強(qiáng)語言綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化職場(chǎng)適應(yīng)性，助力其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的全面提升。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以讓中職學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐性探究活動(dòng)，可以使其對(duì)英語科學(xué)的內(nèi)在應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深刻體會(huì)和領(lǐng)悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合不同學(xué)生專業(yè)的差異性進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)設(shè)，從而使其提早對(duì)其未來的就業(yè)崗位情境、需求等進(jìn)行全面的形象化了解，以便為其未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供方向指引，也能提高英語表達(dá)能力，提高其職場(chǎng)適應(yīng)性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心。

（五）融合專業(yè)教學(xué)

在中職學(xué)校中，不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向存在很大的差異性，且對(duì)英語語言的應(yīng)用需求也有所不同。英語教師在教學(xué)中要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，對(duì)教學(xué)方案和方法進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能，提升其崗位適應(yīng)性，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)中職人才的需求。為了進(jìn)一步提升各個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣化的英語訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語練習(xí)，如可以定期開展英語課外活動(dòng)，如讓學(xué)生分別扮演主考官、面試者等角色，讓他們利用英語展開交流對(duì)話，提升其英語表達(dá)能力。還可以開展多樣化的英語活動(dòng)，如英語角、英語沙龍、英語講座等。[4]

（六）多元化的評(píng)價(jià)方式

在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，只有提升中職學(xué)生的綜合能力，才能使其更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在中職英語語言教學(xué)中，教師不僅要采取有效的教學(xué)方法，而且還要對(duì)英語評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改善和優(yōu)化，采取多元化的評(píng)價(jià)模式，突破以往僅僅依靠考試成績對(duì)學(xué)生英語語言掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。在具體的評(píng)價(jià)工作中，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與程度、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)其讀寫能力、英語交流能力等進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，同時(shí)融合筆試考試成績對(duì)學(xué)生的綜合英語水平進(jìn)行全面性體現(xiàn)和評(píng)價(jià)，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語語言水平，讓教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、知識(shí)薄弱點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析，以便為其今后的英語教學(xué)方案的優(yōu)化和調(diào)整提供保障，有效提升中職英語語言教學(xué)整體水平，推動(dòng)中職學(xué)生英語素養(yǎng)的優(yōu)化。

（七）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法

中職學(xué)生往往對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以結(jié)合青春期中職學(xué)生好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，在英語教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和潛力，使其更加積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，從而有效推動(dòng)中職英語教學(xué)水平的提升。在具體的英語教學(xué)課堂上，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合創(chuàng)新，并開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以競(jìng)賽的形式吸引學(xué)生參與，為其創(chuàng)建開放性和自主性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。在競(jìng)賽過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的愉悅性體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在設(shè)置具體的競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，教師需要提前對(duì)本班學(xué)生的興趣、性格、英語水平等進(jìn)行全面的調(diào)查與了解，同時(shí)結(jié)合班級(jí)人數(shù)對(duì)具體的競(jìng)賽形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要滿足教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需求，也同時(shí)要滿足中職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能最大程度激發(fā)其參與積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在實(shí)施過程中，教師要對(duì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適及時(shí)對(duì)競(jìng)賽形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而提升學(xué)生的體驗(yàn)感，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（八）互動(dòng)參與教學(xué)法

隨著教育改革的逐漸深入，在新課標(biāo)指引下教學(xué)更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。基于此，在進(jìn)行中職英語教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)需求，對(duì)英語課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)教師在課堂中的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人翁，才能最大程度發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維，推動(dòng)英語核心素養(yǎng)的全面提升。在中職英語教學(xué)中，開展互動(dòng)參與教學(xué)法，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)導(dǎo)學(xué)，最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效啟發(fā)。該教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和主動(dòng)性，把課堂主角的角色還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行自主性探究，助力其自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在互動(dòng)參與教學(xué)法中，教師與學(xué)生、教與被教之間是雙向互動(dòng)的，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流了解學(xué)生的需求，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)通過知識(shí)反饋對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行啟迪，從而提高英語課堂教學(xué)的活躍性，讓學(xué)生能更加開放和自由的環(huán)境中進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合教材內(nèi)容搜集相關(guān)資料，同時(shí)在課堂上讓學(xué)生對(duì)自己搜集的資料結(jié)合自己的理解進(jìn)行闡述，然后對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)化提供依據(jù)。讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使其在自主探究性學(xué)習(xí)過程中滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，為其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，我國的經(jīng)濟(jì)水平日益提升，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)發(fā)生了重大變革，對(duì)人才需求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，尤其是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)一線技術(shù)人才的需求缺口越來越大。在此背景下，中職教師要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，對(duì)英語語言教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，采取更加有效的英語語言教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融合專業(yè)課程，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式等，全面推動(dòng)中職英語語言教學(xué)的有效性，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

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編輯 司 楠

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